高效數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)方法

張云鈴

摘 要：數(shù)學(xué)是一門非常鍛煉邏輯思維的學(xué)科，有著邏輯思維能力強的特點。但數(shù)學(xué)在具有思維縝密性的同時也產(chǎn)生了排他性特點。這樣就使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依靠思考，所以多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象就是枯燥乏味，缺乏課堂活躍度。數(shù)學(xué)思維雖然邏輯性強，思考之時不喜歡外界干擾，但在教學(xué)過程中，采用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，穿插合理的興趣游戲，依然可以讓數(shù)學(xué)變成活躍的趣味課堂，讓數(shù)學(xué)的魅力真正顯現(xiàn)在學(xué)生的面前。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)? 邏輯思維? 課堂氛圍? 知識建構(gòu)? 學(xué)習(xí)情感

教育的過程是一個互動循環(huán)的過程，不止是各科的知識結(jié)構(gòu)，還有日常的師生關(guān)系，都無時無刻不在循環(huán)的過程之中。這種過程也分良性循環(huán)和惡性循環(huán)。富有真情的師生關(guān)系可以造就愉悅的課堂，產(chǎn)生高效的教學(xué)，這樣的關(guān)系要靠教師去引導(dǎo)建立。教師愛學(xué)生就要走進學(xué)生的情感世界，用真誠、真情、真心去關(guān)注和解讀孩子們的每一絲變化，以激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，使師生之間的情感得以交流，以此開啟學(xué)生的智慧之門。讓學(xué)生在自主參與中，塑造自己健康向上的人格，形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使教與學(xué)形成和諧的共鳴，激勵學(xué)生創(chuàng)新，啟迪學(xué)生智慧。

一、以知識美活躍教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)屬于邏輯思維強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來往往會覺得枯燥無味，缺乏樂趣。其實不然，數(shù)學(xué)的美主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)符號、公式的抽象美、數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美、圖形的對稱美、語言的邏輯美、方法的技巧美等。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動參與課堂，通過操作、比較、想象、歸納等方法欣賞數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在美，從而活躍學(xué)生的思維。如在學(xué)完圓的有關(guān)知識后，可以給學(xué)生們出一道題，條件是用兩條線段（長短不限），一個圓和一個三角形（大小不限），創(chuàng)造出盡可能多的物品。學(xué)生情緒高，興趣濃，一下子就創(chuàng)造出多種逼真的物品圖樣。如：

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指南針?????? 矛????????? 路燈???????? 鬧鐘

在這樣的想象和操作的過程中，把數(shù)學(xué)和美高度聯(lián)系，設(shè)計活躍的課堂環(huán)境。學(xué)生真正體驗到了數(shù)學(xué)的美，也培養(yǎng)了他們主動參與的能力。

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是剛剛?cè)腴T，教師在課堂上往往會避免用抽象的圖片來教學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在條件允許的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課前多準(zhǔn)備一些與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的實物，讓學(xué)生直觀地看到所學(xué)知識在現(xiàn)實中的運用或表現(xiàn)，讓學(xué)生通過實物的驗證深刻理解知識點。

二、以靈活演繹促進知識建構(gòu)

現(xiàn)代教學(xué)旨在努力挖掘?qū)W生潛在智力，盡力為學(xué)生創(chuàng)造運用智力活動、積極思考的機會，為發(fā)展學(xué)生智力、主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供必要的幫助，使教學(xué)成為一種學(xué)生的智力活動。教無定法，隨著教育的發(fā)展，教學(xué)方法也不斷地豐富創(chuàng)新，教師要依據(jù)自身及學(xué)生的特點去適當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活地去啟發(fā)學(xué)生的智力。針對一些可實施的問題，教師要盡量讓學(xué)生去做實際的演練，在演練中理解知識。多種方法的運用，相互交錯，用教法的“巧”來促進學(xué)法的“活”，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，有效地提高課堂教學(xué)效益，最終實現(xiàn)變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

如學(xué)習(xí)幾何初步知識多采用讓學(xué)生動手操作實踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成表象，再引導(dǎo)學(xué)生歸納整理。又比如相向而行的相遇問題：甲車和乙車相距500公里，甲車以40公里每時的速度向乙車方向行駛，同時乙車以60公里每時的速度向甲車方向行駛。問在兩車出發(fā)后多少小時相遇？這種題型是非常常見的，但在考試中依然會有不少學(xué)生做不對，究其原因就是學(xué)生不能徹底理解怎么樣去正確解題。在這時，教師可以讓學(xué)生在戶外進行現(xiàn)場演練，把甲車和乙車換做班級的同學(xué)xx和mm，設(shè)定一個距離，讓學(xué)生去理解。結(jié)果大家都會同時找到解題的關(guān)鍵點就在甲車和乙車相遇時，兩車行駛的時間長短是一致的，兩個相遇時說明兩個共同行駛的路程為兩車開始的距離，即為500公里。那么讓距離除以兩車速度之和即為所求的時間。通過現(xiàn)場的演練，很多學(xué)生都會理解這種類型題的精髓，學(xué)生們的記憶就會很深刻，以后遇到類似的題型就不容易出現(xiàn)錯誤。靈活演繹數(shù)學(xué)問題對于數(shù)學(xué)的教學(xué)效果會產(chǎn)生非常大的影響，讓數(shù)學(xué)動靜結(jié)合，就可以構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)模式

三、以學(xué)習(xí)情感激發(fā)努力熱情

愛因斯坦說：“教育是一個提供學(xué)生無限思考境界的禮物，教育工作者運用正確的教學(xué)方式，可避免學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作壓力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，在教學(xué)的過程中，要了解小學(xué)生的個性特征、興趣愛好、思維慣性等，再根據(jù)這些特點采用符合小學(xué)生特點的教學(xué)方式和富有樂趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中顯得更為輕松，并且學(xué)而不厭，主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是自己的事，要自己努力才能學(xué)好，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種需要和快樂。教學(xué)中對于一時貪玩忘了做作業(yè)的學(xué)生，有一個教師是這樣處理的：他不罰做，而是讓學(xué)生自己選擇要么繼續(xù)玩，成為一個沒本事的人;要么做好作業(yè)，成為一個有知識的聰明孩子。結(jié)果學(xué)生自覺地將作業(yè)補上，并在長期堅持引導(dǎo)和嚴(yán)格要求后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺完成作業(yè)、自覺改錯的好習(xí)慣。學(xué)生是有思想的，他們懂得什么是正確的選擇，只是需要教師去引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)情感是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師要努力誘發(fā)學(xué)生刻苦努力的學(xué)習(xí)思想，以提高學(xué)習(xí)效率。

教師常遇見一種問題：一直反復(fù)講解的同一題型，經(jīng)過一次次的講解，學(xué)生仍然不是很理解，在考試的時候還會出現(xiàn)同樣的錯誤。其實這時教師不能去責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該首先從自身的原因去分析，畢竟教師知識層面比較高，看待問題的時候會居高臨下，理解題目會一目了然。但教師講課不是為了讓自身更加懂得，而是讓學(xué)生變得熟練運用，透徹理解。因此教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度去考慮問題，理解他們的知識結(jié)構(gòu)，參考學(xué)生的思維習(xí)慣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師思維模式轉(zhuǎn)變，站在學(xué)生的角度看待問題，解決問題，可以避免學(xué)生知識學(xué)習(xí)脫節(jié)。

小學(xué)還處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，讓小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識極具意義，但也存在一定的困難。數(shù)學(xué)教師不但要通過數(shù)學(xué)的邏輯思維解決相關(guān)問題，也要教育小學(xué)生通過這種邏輯思維，明了實際生活中事物的是非關(guān)系。教師也可以主動創(chuàng)新，開發(fā)出更有效、更加有意義的方法去實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。只有這樣，才能建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高，思維得以提升。

參考文獻：

[1]崔瑋.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思[J].中學(xué)課程資源，2007，12.

[2]徐國權(quán).一堂行為引導(dǎo)教學(xué)課之思考[J].文教資料，2006，16.◆（作者單位：福建省惠安東嶺中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳