語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中“思維碰撞”的運(yùn)用

楊春靜

摘?? 要：“碰撞”乃一物體與另一物體發(fā)生接觸并迅速改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)象?！八季S碰撞”即可套用理解為：一種思維與另一種思維交流之后產(chǎn)生一種新思維的過程。英國(guó)大文豪蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果。你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個(gè)人就有了兩種思想。”其實(shí)，交換分享的過程就是我們所說的“思維碰撞”。本文就結(jié)合案例談一下“思維碰撞”這種交流方式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維碰撞??? 教學(xué)??? 合作??? 辯論

引言

思維碰撞的課堂有六個(gè)要素：?jiǎn)栴}為基礎(chǔ)──引發(fā)思維;探討為階梯──聚合思維;碰撞為亮點(diǎn)——發(fā)散思維;反饋為關(guān)鍵──矯正思維;變式為保障──遷移思維;實(shí)踐為根本——應(yīng)用思維。

初三的課堂走到下學(xué)期就全部是復(fù)習(xí)課了，幾個(gè)月的時(shí)間如果都是“師講生聽”這樣千篇一律的課堂生活的話，學(xué)生未免會(huì)感到枯燥、乏味，甚至厭煩，那我們?yōu)橹锌级龅呐蜁?huì)浪費(fèi)不少，這樣的狀況對(duì)于每一位帶領(lǐng)學(xué)生迎接中考的教師而言，都是一個(gè)比較棘手的問題。靜心沉思，細(xì)細(xì)研究思維碰撞的這六個(gè)課堂要素，我覺得如果能夠正確理解并合理運(yùn)用這些要素，那前面提到的問題就會(huì)迎刃而解了。

案例

一、優(yōu)質(zhì)問題——用思維碰撞點(diǎn)引發(fā)思維

（一）舊知識(shí)導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)為主的課，所以必不可少的環(huán)節(jié)就是對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行回顧，整理。這一個(gè)環(huán)節(jié)我分成四步：（出示幻燈片）

1.完成作者名片

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2.查字典，注音：（在學(xué)業(yè)紙上出示本單元需要掌握的字或音）

3.解釋詞語(yǔ)：（在學(xué)業(yè)紙上出示本單元需要掌握的詞語(yǔ)解釋）

4.回顧課文主題

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一切碰撞的前提是因?yàn)樗麄冇兄餐恼J(rèn)知基礎(chǔ)，在應(yīng)該積累的知識(shí)面前，任何偷工減料都是自欺欺人的行為，所以這個(gè)環(huán)節(jié)必須扎扎實(shí)實(shí)地認(rèn)真完成，因?yàn)橛羞@些積累做鋪墊，才有可能引發(fā)學(xué)生思維的活躍。

“溫故知新”是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)已有知識(shí)、觀念與新知識(shí)、新觀念之間的碰撞過程，到底是要維持原有知識(shí)、觀點(diǎn)，還是要接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)呢？思維在這里產(chǎn)生了沖突，不同的見解隨之產(chǎn)生，而引發(fā)沖突的這個(gè)點(diǎn)就是思維碰撞點(diǎn)[1]，本次案例中，學(xué)生在人物形象和寫作手法上產(chǎn)生了不同的理解，于是，借助這個(gè)思維碰撞點(diǎn)，我拋出了優(yōu)質(zhì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探討、交流、總結(jié)。

二、合作探討——以問題為階梯整合思維

之前有了“回顧課文主題”中“人物形象”這一項(xiàng)，學(xué)生們對(duì)這幾篇課文中的人物也都有了大致的了解，于是設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生整合自己的思維。（出示幻燈片）

問題：刻畫人物形象的方法有哪些？

活動(dòng)一：以“阿長(zhǎng)”、“背影”和“老王”為例，分析課文中刻畫人物形象的方法。

方法：①個(gè)人學(xué)習(xí)：找出相關(guān)語(yǔ)句，做旁批。

②組內(nèi)交流，補(bǔ)充完善理解。

第一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)舊知識(shí)的回顧，已經(jīng)讓學(xué)生的思維開始活躍，積累過的知識(shí)在頭腦中漸漸明晰，但這種明晰也僅限于自己對(duì)局部的理解，任何時(shí)候局部永遠(yuǎn)代替不了整體，從局部到整體的一個(gè)有機(jī)組合、有效配置過程就是整合過程。這當(dāng)中所需的即是一種整合思維。“整合思維引領(lǐng)我們繞開‘或者的選擇極限，告訴我們魚和熊掌可以兼得?！盵2]借著這個(gè)勢(shì)頭，拋出已經(jīng)設(shè)計(jì)好的一兩個(gè)優(yōu)質(zhì)問題，整合學(xué)生的思維。給出思考的內(nèi)容和要求，要讓學(xué)生能明確知識(shí)點(diǎn)的正確指向。

三、碰撞交流——以爭(zhēng)辯為方式發(fā)散思維

課本中描寫人物的句子，學(xué)生們?cè)谔接憰r(shí)已經(jīng)融進(jìn)了自己的理解，對(duì)作者的寫法也有了一些體會(huì)，聯(lián)想一下自己能否也像作者那樣刻畫出如此鮮活的人物形象，該如何去刻畫呢？（出示幻燈片）

活動(dòng)二：如何才能使自己筆下的人物有血有肉，生動(dòng)形象？請(qǐng)匯總?cè)宋锩鑼懙姆椒ā?/p>

比一比：哪個(gè)組歸納得更多，語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔。

小組內(nèi)碰撞交流之后，全班學(xué)生交流展示、辯論、升華。在這個(gè)過程中，知識(shí)性的東西還是要強(qiáng)調(diào)、要明確、要理解、要記憶。（出示幻燈片）

細(xì)節(jié)描寫：對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理和社會(huì)環(huán)境、自然景物中某些具有特征的細(xì)小環(huán)節(jié)進(jìn)行具體、生動(dòng)而又細(xì)膩的描繪，以達(dá)到“于細(xì)微處見精神”的描寫方法。

人物描寫：有關(guān)外貌（肖像、衣著、神態(tài)）、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描述。

情景描寫：對(duì)社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的闡釋和描摹。

此外，在優(yōu)質(zhì)問題的交流展示中，一些規(guī)律性的東西，雖然大家也能總結(jié)出來，但是學(xué)生的語(yǔ)言組織能力還是較為淺顯，此時(shí)幻燈片出示此類問題的規(guī)律性文字，會(huì)更利于提高學(xué)生答題的精確性。（出示幻燈片）

總結(jié)規(guī)律——刻畫人物

1.抓住最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)或情感的“外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理”等進(jìn)行精雕細(xì)刻。

2.巧妙運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法化抽象為具體，變無形為有形。

3.精選有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，力求一字傳神。

此爭(zhēng)辯環(huán)節(jié)，是大家思維交流的大展臺(tái)，正是所謂的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。然而這種觀點(diǎn)的交流并不是俗話說的“挖到籃子里就是菜”。我們?cè)试S大家各抒己見，但是必須圍繞中心，也就是前面所提到的“思維碰撞點(diǎn)”。所以要求大家有自己獨(dú)特見解的同時(shí)，學(xué)生對(duì)眾多的答案必須做有批判的取舍。因?yàn)闆]有思維的批判性，就無法對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而真正能區(qū)分會(huì)區(qū)分哪些是合理部分，哪些是不合理部分，這樣才可以求得正確答案。

是的，只有思維碰撞出火花，知識(shí)點(diǎn)的理解才會(huì)漸漸明晰?！叭绻麤]有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固?！盵3]

四、反饋展示——在集體賞析中矯正思維

前面有了在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的新理解，學(xué)生頭腦中也存入了些理論知識(shí)，但是這些理解和理論能否合二為一？也就是說如果真正到了戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生會(huì)使用刀槍去打仗嗎？

所以，必須有展示，必須有一個(gè)反饋的過程，在這個(gè)過程中，矯正學(xué)生思維。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生賞析了兩個(gè)片段。（出示幻燈片）

片段一??? 句子品析

①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

品析：“鑲嵌”，一詞運(yùn)用夸張手法，強(qiáng)調(diào)老王步履維艱，身體僵直的狀態(tài)。

片段二??? 段落品析

①高一剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說，媽媽我想你，媽媽說她也想我……

②高一剛住校，我是那么的不適應(yīng)，一切的一切都是那么陌生，陌生的同學(xué)，陌生的教師，陌生的教室，陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，連自來水里流出來的水都是陌生的，晚上醒來，想起媽媽的笑臉、爸爸的大手、奶奶的嘮叨、爺爺?shù)亩?，淚水一下子就流了出來……

評(píng)價(jià)：增添了心理、肖像等細(xì)節(jié)描寫，把“我”的思家之情表現(xiàn)得更真更切，同時(shí)使用排比修辭可以使語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，情感更強(qiáng)。

之前的碰撞、交流，讓學(xué)生的思維拓寬了許多，然而思維在漫無邊際地發(fā)散后總是要輻合思維的，集中有價(jià)值的東西，才是真正的創(chuàng)造。

我一直認(rèn)為：空談和實(shí)干中間需要用“努力”來連接。課堂教學(xué)的有限性與課外信息的無限性也決定了學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的最終目的是走向課外，所以我選擇貼近學(xué)生生活（片段二）的小練筆進(jìn)行分析，以此來激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。

五、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練——在習(xí)作練習(xí)中應(yīng)用思維

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)能不能派上用場(chǎng)，還得看自己的實(shí)際操作能力。優(yōu)質(zhì)問題、巧妙活動(dòng)在思維碰撞的課堂上都是為掌握知識(shí)和技巧所做的鋪墊，即使說得天花亂墜，即使思維縝密得無懈可擊，如果沒有行動(dòng)，那么一切等于零。所以將自己所掌握的內(nèi)容用自己的方式展示出來，這才是最關(guān)鍵的。

請(qǐng)大家完成課堂小練筆。（出示幻燈片）

小試身手

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，完成小小練筆

提示：

1.盡你最大的努力，將這句話充實(shí)起來，內(nèi)容要積極向上。

2.發(fā)揮你的想象，可恰當(dāng)?shù)靥砑诱Z(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài)、心理、場(chǎng)景等。

在展示自己應(yīng)用思維的過程中所作的小練筆，肯定會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀作品，此時(shí)教師一定要將其展示出來，因?yàn)樵绞莵碜詫W(xué)生中間的優(yōu)秀作品，越能讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

優(yōu)秀作品展示（源自學(xué)生中間的優(yōu)秀練筆）

六、變式保障——在課下鞏固中遷移思維

課堂上的內(nèi)容當(dāng)堂理解和掌握，是一節(jié)語(yǔ)文課想要達(dá)到的最理想的狀態(tài)。如若課下再及時(shí)鞏固，那么，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)由明晰轉(zhuǎn)為深刻的，訓(xùn)練的目的也算達(dá)成了。

請(qǐng)大家完成課下小練筆。（出示幻燈片）

乘勝追擊

課下仔細(xì)觀察，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，刻畫課間十分鐘的場(chǎng)面，注意表現(xiàn)學(xué)生開朗、幽默、勤奮、上進(jìn)的精神風(fēng)貌。

課間十分鐘，是學(xué)生最愛觀察的時(shí)間，有的人哭了，有的人笑了，有的人唱著，有的人鬧著……給學(xué)生這樣一個(gè)題目，能讓每個(gè)人都有話可說，真正達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

總結(jié)

從合作到碰撞，從對(duì)抗到反饋，從交流到實(shí)踐，課堂上學(xué)生的主導(dǎo)地位時(shí)時(shí)刻刻在體現(xiàn)，沒有了老師的“一言堂”，更沒有了學(xué)生的昏昏欲睡，一個(gè)個(gè)辯論的場(chǎng)面，一雙雙贊許的眼神，一陣陣鼓勵(lì)的掌聲……無不在詮釋著學(xué)生閃光的智慧和前進(jìn)的思想，學(xué)生的合作能力、辯論能力、思維能力，甚至創(chuàng)新能力都有了極大提高。“思維碰撞”給語(yǔ)文復(fù)習(xí)課注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅瑰.瞄準(zhǔn)思維的碰撞點(diǎn)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：中旬，2012，28（9）：101-102.

[2]羅杰·馬丁，整合思維——成功者與平庸者的分水嶺[M].北京：商務(wù)印書館.2008.

[3]走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.◆（作者單位：山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

□責(zé)任編輯：曾維平