中學(xué)音樂課中難點(diǎn)的預(yù)設(shè)和解決

■馬旭霞

隨著中學(xué)課程改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育邁進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段，作為素質(zhì)教育重要手段之一的音樂教育也隨之發(fā)生了新的變化。如今的中小學(xué)音樂課教學(xué)，可謂是百花齊放、絢麗多彩，但是在音樂課教學(xué)取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，我們也不難看出音樂課教學(xué)中存在著一些不盡如人意的地方，所以探究合理而又有效的音樂課堂教學(xué)模式是十分必要的。筆者就音樂課堂教學(xué)中教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)和解決提出了一些粗淺的看法。

一.預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

能否準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)是教師授課成功與否的先決條件，所以預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)要從多方面綜合考慮，力求合理而又具操作性。筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)不宜太過專業(yè)化。

所謂“教學(xué)難點(diǎn)”籠統(tǒng)的講就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于認(rèn)知水平的限制而不易掌握的知識(shí)或技能技巧。反映到音樂學(xué)科中就是一些較難掌握的節(jié)奏型、不易唱準(zhǔn)的音高、難以駕馭的演唱技巧等等。但是值得一提的是大部分音樂教師都沒有意識(shí)到，音樂課是一門綜合的藝術(shù)課程，音樂課中的教學(xué)難點(diǎn)更是具有一定的廣泛性和全面性。音樂教師們?cè)陬A(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)總習(xí)慣于將一些專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)（如：節(jié)奏、音準(zhǔn)、和聲等等），而忽略了如同合作創(chuàng)編、大膽闡述對(duì)音樂作品的獨(dú)特見解等，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有極大益處的非專業(yè)性教學(xué)難點(diǎn)。在大多數(shù)的公開課中這些非專業(yè)化的教學(xué)難點(diǎn)僅僅是作為課堂教學(xué)中類似于“才藝展示”性的環(huán)節(jié)一帶而過，這顯然是違背了“音樂教育要面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”的教育初衷。從這一點(diǎn)上看我們的教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)過于專業(yè)化了。

2.教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)應(yīng)遵循“以學(xué)生為本”的原則。

教師在預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)應(yīng)“以學(xué)生為本”，學(xué)會(huì)“換位思考”。絕大部分的教師在任職之前都接受了嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功。他們?cè)趥湔n時(shí)往往從自身出發(fā)，不自覺地用專業(yè)的眼光去分析教材，預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)。而忽視了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們不具備系統(tǒng)的音樂專業(yè)知識(shí)，在老師看來極其容易的知識(shí)點(diǎn)，也許就是學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)。因此教師在預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的音樂認(rèn)知水平作出充分的估計(jì)和了解，用學(xué)生的思維方式去分析教材，預(yù)設(shè)難點(diǎn)，制定合理、有效的教學(xué)方案。這也是新大綱中所要求的“教師備課不僅要備教材還要備學(xué)生”。

3.教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)要靈活多變，因“人”而異、因“班”而異。

我們經(jīng)常會(huì)聽到年輕的教師們這樣抱怨“同樣是我上的課，怎么這個(gè)班聽得懂，那個(gè)班就聽不懂呢？”其實(shí)造成上述現(xiàn)象的主要原因是：教師在備課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)太過“唯一化”，對(duì)任教的不同學(xué)生、不同班級(jí)采用了相同的教案、預(yù)設(shè)了相同的教學(xué)難點(diǎn)。眾所周知，由于遺傳因素的差異，每個(gè)人的天賦均有所不同，再加上音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等諸多因素的影響，在學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間呈現(xiàn)出差異性是再所難免的。那么針對(duì)不同的學(xué)生和班級(jí)，教師該如何順利完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果呢？教學(xué)難點(diǎn)的靈活預(yù)設(shè)無疑是解決問題的有效方法。教師只有在備課時(shí)不以自己的經(jīng)驗(yàn)替代學(xué)生的理解，充分考慮各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，在總結(jié)與整理的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)靈活多變的教學(xué)難點(diǎn)，因材施教，才能使自己的教學(xué)得心應(yīng)手、游刃有余。

二.對(duì)有效解決教學(xué)難點(diǎn)的幾點(diǎn)建議

如果說教學(xué)難點(diǎn)的正確預(yù)設(shè)是教學(xué)順利實(shí)施的前提，那么教學(xué)難點(diǎn)的有效解決則是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。下面就教學(xué)難點(diǎn)的解決時(shí)機(jī)、解決方法等做一個(gè)簡(jiǎn)要的闡述。

1.教學(xué)難點(diǎn)的解決時(shí)機(jī)要適當(dāng)，不宜太早，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)音樂作品有一定的了解的基礎(chǔ)上。

在《中國(guó)音樂教育》的期刊中，我讀到過這樣一篇文章。文章中指出了大部分教師樂于采用在教學(xué)的起始階段提問的方式來導(dǎo)入教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但最終的教學(xué)效果卻不太令人滿意，這一點(diǎn)筆者深有同感。因?yàn)楫?dāng)這種方式運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)，課堂上無非會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一、學(xué)生一問三不知；二、學(xué)生胡亂猜測(cè)；三、個(gè)別學(xué)生在教師的一再提醒下終于找到了教師想要的答案，于是教師急忙順勢(shì)而下，進(jìn)入到預(yù)設(shè)好的下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。筆者認(rèn)為導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因有以下兩點(diǎn)：

第一.教師沒有充分掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生以現(xiàn)有的認(rèn)知水平無法對(duì)教師的提問做出正確的回答。

以小學(xué)生為例，他們的認(rèn)知能力雖然有了一定得發(fā)展，但仍然存在著明顯的缺陷。小學(xué)生往往觀察不夠仔細(xì)、感知過于籠統(tǒng)、過于表象、容易忽略細(xì)節(jié)，這些認(rèn)知上的不足決定了小學(xué)生不可能在教學(xué)的起始階段，僅僅通過一至兩遍的粗略欣賞就能夠順利的找尋出歌曲中所隱含的難點(diǎn)。

即便是中學(xué)生的認(rèn)知思維能力較小學(xué)生有了顯著地提高，但他們?cè)谛蕾p音樂、分析問題時(shí)仍然具有很強(qiáng)的片面性、表面性，且不夠細(xì)致，因此通過粗略的欣賞他們也難以正確的感知到難點(diǎn)的所在。

第二.學(xué)生對(duì)歌曲或樂曲的了解不夠深入，認(rèn)識(shí)過于膚淺。

對(duì)于學(xué)生來講，教學(xué)起始階段對(duì)音樂作品的粗略欣賞，只能是對(duì)作品有一個(gè)大致的了解，最大限度是知道了有這樣一個(gè)音樂作品，作品想要表現(xiàn)一種怎樣的情緒或音樂形象，至于其它深層次的諸如：節(jié)奏、曲式、對(duì)音樂的正確感知等教學(xué)難點(diǎn)就無從知曉了。古人云：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！弊鳛樾蕾p者的學(xué)生只有對(duì)音樂作品有了較深入的了解和研讀之后，才能對(duì)作品做出正確的分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)的解決不應(yīng)破壞音樂作品的完整性。

音樂作品應(yīng)該以一個(gè)整體的形式呈現(xiàn)于欣賞者的面前，就如同一幅書法作品，映入鑒賞者眼簾的一定是包含了文字、筆畫、意境的完整書法作品，而絕不僅僅是一個(gè)或幾個(gè)筆畫或者其中的幾個(gè)字。正如音樂教育家吳斌秘書長(zhǎng)在“全國(guó)中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)展示與研討會(huì)”上的總結(jié)發(fā)言中所指出的：“在音樂領(lǐng)域作為審美教育的首要原則就是音樂永遠(yuǎn)以整體的方式進(jìn)行。我們的學(xué)生在生活中接觸到的所有的音樂作品是完整的，但我們?cè)诮虒W(xué)中為了體現(xiàn)教育學(xué)的理論和觀念，卻把音樂在某種意義上肢解了，過去我們?cè)诔璧慕虒W(xué)中經(jīng)過節(jié)奏練習(xí)，克服困難，誦讀歌詞之后才開始學(xué)唱這首歌，而這首歌在學(xué)生頭腦中是沒有整體印象的。只要肢解，只要不是整體，就不可能感受到音樂的魅力，就不可能有豐富的情感體驗(yàn)……”由此可見，為了解決教學(xué)難點(diǎn)而對(duì)完整的音樂作品進(jìn)行分解的教學(xué)方式是不可取的。

3.教學(xué)難點(diǎn)的解決方式要趣味化、游戲化。

“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力?！边@一點(diǎn)在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出，離開了興趣的音樂學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)過的、枯燥的、沒有學(xué)習(xí)效果的。而教學(xué)難點(diǎn)的有效解決更是離不開“興趣”二字。學(xué)生只有對(duì)教師解決教學(xué)難點(diǎn)的方式產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極地投入到教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師才能順利地完成教學(xué)目標(biāo)。因此教師要努力鉆研教材教法，掌握各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，用豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)難點(diǎn)的解決趣味化，使學(xué)生在游戲中解決問題，在快樂中增長(zhǎng)知識(shí)，這樣才能彰顯音樂所特有的“寓教于樂”、

“潤(rùn)物細(xì)無聲”的審美特性。

綜上所述，筆者認(rèn)為教學(xué)難點(diǎn)的解決應(yīng)在保持音樂作品完整的前提下，運(yùn)用有效地教學(xué)手段，恰到好處地貫穿于課堂教學(xué)之中。

“十年樹木，百年樹人”，教育的可持續(xù)性決定了音樂課堂授課模式的研究必定是一項(xiàng)艱巨而持久的任務(wù)，它需要我們的音樂教師集思廣益、深入探究，筆者堅(jiān)信在廣大音樂教師的不懈努力下，音樂課堂必定會(huì)以更加完善而嶄新的面貌展現(xiàn)于大家面前。