鋼琴集體課的心理學基礎研究

教育課程改革的不斷推進和深入帶來了音樂教育理念的巨大變化。音樂教育的目的不再是單純的傳授音樂知識和訓練音樂技能,而在于綜合音樂能力的培養(yǎng)以及充分發(fā)揮音樂教育的審美功能,為素質教育服務。數(shù)碼鋼琴集體課是傳統(tǒng)鋼琴教學與現(xiàn)代科學技術相結合而發(fā)展起來的一門新型的鍵盤學習課程。通過鍵盤彈奏的學習,讓學生掌握鋼琴彈奏的基本技巧與方法,同時學習鞏固其他音樂基礎知識,使理論學習與實踐相互結合,相互促進,以加強對學生音樂素質的訓練和能力的全面培養(yǎng)。

教育的主要職能之一是要促進個體的發(fā)展,因此,課程工作者必須對個體的發(fā)展以及學習過程的本質有所了解。不顧學生的特征而設計的課程,其效果自然不會理想。事實上,心理學對課程具有重大影響,已被公認為是課程理論的基礎學科之一。對于鋼琴集體課的心理學基礎研究,為課程本身的發(fā)展提供了更大的空間。

一、認知心理學的運用

運用認知心理學原理研究鋼琴音樂教育及其教學過程,已經(jīng)成為當今盛興的鋼琴教育理論方法之一[1]。心理學上,把一種學習對另一種學習活動產(chǎn)生的影響稱為學習遷移,其中包括特殊性遷移和一般性遷移[2]。在鋼琴教學活動中,一般性遷移能力的重要作用不容忽視。教師不僅要將鋼琴演奏的技術技能傳授給學生,通過技能訓練以實現(xiàn)特殊[3]性遷移,更要有意識在技能教學中加強理論指導,促進學生一般性遷移能力提高。通過鋼琴教學,使學生能夠在相關學科原理、技能方法論指導下,有效地將新知識同化、并列、歸屬于已有的認知結構中。進而能夠運用新知識,迅速地解決那些需要按照實際情況作出分析或調(diào)整的新問題,及時改組擴大原有的認知結構,有效推動并加速技能學習的進程。這對加強音樂素質教育有重要意義,也是目前鋼琴教學改革面臨的任務和目標。鋼琴集體課改變了“一對一”鋼琴授課的長期單一固定模式,由傳統(tǒng)技術的傳承式教學變得更加富于多元化層次結構,為鋼琴教學中順利實現(xiàn)學習遷移提供了一條新的實踐探索途徑。鋼琴集體課的課堂教學組織形式按照人們感知音樂的心理規(guī)律需要而設計,教學過程建立在以聆聽和情感體驗為引導的基礎上,因而是一種有利于發(fā)展自覺性音樂整體能力結構的教學方式。它從聆聽有情感選擇性的音樂為起始點,引發(fā)學生運用音樂表達感情的愿望,初步形成音樂感受能力和參與能力。隨后結合相關樂理教學及演奏技能技巧訓練,促進音樂感知能力、運動感覺能力、記憶聯(lián)想能力全方位發(fā)展。與此同時,利用一切課堂音樂活動和不同教學步驟,大力發(fā)展學生的音樂想象力,豐富其創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)力。

二、心理暗示的作用

集體教學的場合,便于學生之間產(chǎn)生強烈的心理暗示作用。日本教育界曾在60年代提出“學習集體”的概念和教學論思想[4]。學習集體的教學論思想以確立共同投入學習的學習集體為中心,在學習集體中學生相互作用、相互確認、相互補充、相互啟發(fā)、相互對峙,從而得到提高。學習集體思想的理論研究指明了學習集體的形成是以學科內(nèi)容為中心,課堂教學中師生互動,使學習與集體有機地結合,通過學習者之間的相互作用提高學習活動的質量?，F(xiàn)代生理心理學研究表明,在課堂集體演奏的教學場合,恰當?shù)剡\用暗示法,學習者可以經(jīng)由心理上的輕松愉悅感,轉化為內(nèi)心凝神貫注的能力。這種內(nèi)心凝神貫注所能達到的專心致志,是人的生理潛能和心理潛能的良性綜合反應,其高度協(xié)調(diào)和最大限度的充分發(fā)揮,對鋼琴教學中訓練提高學生的音樂素質和全面能力,會產(chǎn)生意想不到的積極促進效用。

三、群體動力理論

根據(jù)心理學“群體動力”理論原理,人們在所結成的群體中總是處于不斷相互促進、相互適應的過程中,群體會對個體產(chǎn)生重大的影響[5]。同等鍵盤程度和學力的學習者匯聚在鋼琴集體課上,借助于同齡人之間熟悉的思維方式和語言、動作表達方式,必然使鋼琴教學過程更加生動活潑,激發(fā)起學生的學習熱情和興趣,從而推動各項音樂學習的發(fā)展。鋼琴集體課還提供了多種集體配合演奏的便利條件,通過良性心理暗示效應,可以很好地鍛煉培養(yǎng)學生的整體音樂感和樂隊演奏中的默契配合能力,豐富音樂素質。鋼琴集體課的學習集體由15—20個程度相當能力相當?shù)膶W生組成,他們從一開始接受的就是采用新的現(xiàn)代化的多媒體電鋼教學,改變了傳統(tǒng)的“一對一”的教學模式。在這個集體里,同學們共同分析相關課題技術曲目,一起練習演奏,相互切磋,觀摩啟迪,同時接受鋼琴教學指導,不僅能夠調(diào)動激情,共同感悟,加速學習進程,更有助于全面了解和深入發(fā)掘鋼琴作品的音樂內(nèi)涵,順利轉化為音樂素質。同時,在集體課上,同學之間隨時觀摩比較,互相啟迪,取長補短。集體課為學生提供了相互配合進行合奏,齊奏的練習機會,有利于節(jié)奏感的訓練與合作能力的培養(yǎng)。這種集體環(huán)境中相互作用和影響,容易形成同學間競爭意識,形成你追我趕的良好學習氛圍,調(diào)動學生學習鋼琴的積極性和主動性,從而保證和促進教學質量以及學生總體水平大幅度穩(wěn)定提高。

處于起步階段的鋼琴集體課,在嘗試中將會遇到很多困難。要想不斷地發(fā)展和完善它,就需要我們不斷開拓思路,積極探索,大膽嘗試新的途徑。在教學改革的過程中不斷總結經(jīng)驗,使鋼琴集體課教學更具科學性、規(guī)范性,真正發(fā)揮鋼琴集體課的優(yōu)勢所在,培養(yǎng)全面的、適應社會發(fā)展需要的綜合性人才。

[1]《現(xiàn)代教學的模式化研究》第320頁 高文 主編山東教育出版社安定 2000年

[2]《群體心理研究對鋼琴集體課教學的意義》 羅海燕 《廣西高教研究》1998年3月

[3]《提高音樂素質的有效途徑——析鋼琴集體課教學 》 劉汝銅《鋼琴藝術》2002年6月

[4]《發(fā)展心理學》林崇德 人民音樂出版社1997年

[5]《鋼琴集體課教程》 李和平 編著 上海音樂出版社 2001年