《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的影響

1、研究背景

如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力？這是高等學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)新型國家中所要承擔(dān)的任務(wù)。任務(wù)的完成既需要相關(guān)機(jī)構(gòu)運作的保障,也需要相關(guān)理論的指導(dǎo),還需要相關(guān)課程的建設(shè)及其教學(xué)的支持。一方面,交叉研究機(jī)構(gòu)應(yīng)運而生。如,北京大學(xué)的前沿交叉學(xué)科研究院、清華大學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新中心、中國科技大學(xué)的交叉研究及創(chuàng)新基地、北京師范大學(xué)的多學(xué)科交叉研究的研究院、浙江大學(xué)組成七大學(xué)部促進(jìn)學(xué)科規(guī)劃與交叉研究。另一方面,學(xué)者們通過比較研究及共詞可視化熱點分析等方法,不僅繪制出當(dāng)前最前沿的知識群圖譜,以期緊跟國際學(xué)術(shù)潮流,及時把握學(xué)科創(chuàng)新的正確方向;[1]而且從諸如麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校概括出從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型科學(xué)共同體、從學(xué)術(shù)人文主義轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)資本主義、從區(qū)域創(chuàng)新邊緣者轉(zhuǎn)向主體者等創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的本質(zhì)特點[2]。這些宏觀措施,對于營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新的氣氛,十分重要。

然而,就高等教育而言,要使大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力得以普遍提升,最終還是要通過微觀的課程建設(shè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以實施?！董h(huán)境音樂》課程學(xué)科交叉性強(qiáng)。它以非鑒賞性的音樂傳播與接受的現(xiàn)象與原理為研究對象,重點探索聲音與環(huán)境的關(guān)系,并以非音樂專業(yè)的公選課和音樂專業(yè)的選修課形式出現(xiàn)。授課對象一般包括音樂學(xué)、教育學(xué)、環(huán)境學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的本科生,宜在大三第二學(xué)期開設(shè),20-32學(xué)時為宜。教學(xué)目的重在啟發(fā)學(xué)生思考聲環(huán)境的人性化與產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用問題。

令人遺憾的是:盡管環(huán)境音樂被廣泛采用,相關(guān)研究也呈現(xiàn)出從地球向外太空、從音樂影響人轉(zhuǎn)向人與物、從產(chǎn)業(yè)化向生態(tài)化擴(kuò)散的態(tài)勢。但由于田野工作嚴(yán)重不足,加之音樂院系教師自然科學(xué)知識方面相對貧乏等原因,環(huán)境音樂的課程化建設(shè)并未受到應(yīng)有的重視。即使在中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院,環(huán)境音樂也只是以文論與講座的形式出現(xiàn)。這顯然與提倡環(huán)境保護(hù)、生態(tài)產(chǎn)業(yè)、交叉研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的時代潮流不協(xié)調(diào)。需要引起高等教育研究機(jī)構(gòu)與學(xué)者的關(guān)注。

筆者所在的南昌航空大學(xué)音樂學(xué)院,在2006年將《環(huán)境音樂》作為選修課,列入音樂學(xué)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)計劃,并面向全校學(xué)生將該課程增設(shè)為公選課。這在我國音樂專業(yè)本科教育階段屬于創(chuàng)新之舉。教學(xué)結(jié)果顯示:通過學(xué)習(xí),學(xué)生不但對交叉研究產(chǎn)生了興趣,而且大量的田野調(diào)查也使得學(xué)生的聲環(huán)境文明意識得到了普遍提高。更為重要的是,學(xué)生有的開始在多個二級城市(如南昌、濟(jì)南、長沙等)醞釀成立國內(nèi)第一批環(huán)境音樂配給公司,有的主動與環(huán)球音像公司洽談創(chuàng)設(shè)環(huán)境音樂分公司的事務(wù),還有的計劃開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境音樂的租賃服務(wù)業(yè)務(wù)。本文結(jié)合筆者在南昌航空大學(xué)《環(huán)境音樂》課程的教學(xué)經(jīng)歷,以期為普通高校交叉研究的課程化、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的課堂化、聲環(huán)境文明意識的普及化的深入研究提供參考。

2、《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的影響

《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)究竟能在哪些方面影響大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？它又如何對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成產(chǎn)生影響呢？本文從該課程課堂教學(xué)形式的多樣性與開放性、教學(xué)方法的針對性與差異性及教學(xué)內(nèi)容的交叉性與探索性這三個方面予以探討。

2.1 教學(xué)形式

教學(xué)形式的多樣化拓寬了大學(xué)生形成創(chuàng)新思維習(xí)慣的渠道?！董h(huán)境音樂》教學(xué)包括天然課堂、隱性課堂和專業(yè)課堂三種形式。在實際教學(xué)過程中,除了原理教學(xué)和案例反饋需要在媒體教室實施外,其它內(nèi)容大多以小組課的形式開設(shè)到具體的部門、車間、田野、廠礦、工地、商場等場所,具有很強(qiáng)的開放性、體驗性及原創(chuàng)性特征。它極大地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)歷與市場意識,為學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的提高提供了社會平臺。

大自然與產(chǎn)業(yè)性場所形成了《環(huán)境音樂》教學(xué)的天然課堂。在這里,通過完成教師布置的課外主題作業(yè),學(xué)生既能身臨其境地思考樂音與噪音在人文環(huán)境關(guān)系上的異同,也能透過感性方式,吸取環(huán)境音樂創(chuàng)作語言中的自然元素、活化產(chǎn)業(yè)市場中音樂功能的生理需求形態(tài),從而拓寬創(chuàng)新視野、豐富創(chuàng)新手段、把握創(chuàng)新方向;隱性課堂存在于家庭環(huán)境與事業(yè)性場所。借助這種穩(wěn)定性與體驗性特征明顯的聲環(huán)境感受平臺,學(xué)生不但能通過自我直接感知音樂對環(huán)境影響的生理與心理狀態(tài),而且還能通過他者對環(huán)境內(nèi)所選音樂的形式、風(fēng)格、內(nèi)容、傳播及其變化的心理期待與描述,為理論創(chuàng)新提供生理學(xué)與心理學(xué)的支持;專業(yè)課堂指條件較好的多媒體教室。它側(cè)重于環(huán)境音樂基本原理與典型案例的分析,不僅能成為提升大學(xué)生創(chuàng)新意識的重要平臺,而且還充當(dāng)引發(fā)學(xué)生原創(chuàng)性動機(jī)最便捷的學(xué)術(shù)交流渠道。

筆者曾根據(jù)學(xué)生的興趣傾向和社會資源情況,將南昌航空大學(xué)音樂專業(yè)06級58名本科生進(jìn)行分類。分為公益性、事業(yè)性、商業(yè)性、產(chǎn)業(yè)性、治療休閑性、儀式宗教性、制作傳播性、私密研究性場所7個小組。采用組長負(fù)責(zé)確定調(diào)查區(qū)域與內(nèi)容及時間并分配任務(wù)、副組長負(fù)責(zé)整理小組報告、組員負(fù)責(zé)個人調(diào)查報告及錄音錄像資料整理工作的方法,開展分組活動與集中教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式。實踐證明:由于存在著班級之間、小組之間、小組成員之間在調(diào)查地的代表性、調(diào)研內(nèi)容的完整性、調(diào)查報告的創(chuàng)新性以及調(diào)研單位的配合程度四個方面的量性競爭,極大地提高了《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)的市場價值與學(xué)術(shù)價值。

就環(huán)境音樂課堂教學(xué)形式而言,天然課堂與隱性課堂側(cè)重于定量分析,而專業(yè)課堂側(cè)重于定性分析。盡管前兩種課堂對學(xué)生的影響范圍廣、時間長、感受深,但專業(yè)課堂教學(xué)形式不可或缺。因為要使學(xué)生的創(chuàng)新從意識層面過渡到能力層面,最終還需要在多學(xué)科視野范圍內(nèi)進(jìn)行理性整合。

2.2 教學(xué)方法

《環(huán)境音樂》課程誰來教？教給誰？如何教？這些問題的解決具有明確的針對性和差異性。需要授課教師和不同專業(yè)的學(xué)生在教與學(xué)的方法上具有一定的創(chuàng)新意識,既要因材施教,又要因教施材。

一方面,由于環(huán)境音樂課程涉及到自然科學(xué)與社會科學(xué)的多學(xué)科知識,決定了授課教師必須準(zhǔn)備充足的教材。教師只有具備了較好的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu),才能不斷提高授課質(zhì)量。就音樂學(xué)專業(yè)出身的授課教師而言,除具備較好的本學(xué)科知識外,還應(yīng)該不斷在聲學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科進(jìn)行知識積累,了解自然科學(xué)尤其是交叉研究的相關(guān)前沿信息,從而滿足不同學(xué)科背景學(xué)生不盡相同的學(xué)習(xí)目的。另一方面,《環(huán)境音樂》作為全校任選課面向全體學(xué)生開放,由于不同學(xué)科學(xué)生的興趣點差異,需要在教學(xué)內(nèi)容方面有所側(cè)重。這既要求教師能根據(jù)不同的授課對象采用靈活的教學(xué)方法,也要求學(xué)生能從本專業(yè)角度出發(fā),透過交叉研究方式,以期獲得學(xué)術(shù)突破。

教學(xué)方法的創(chuàng)新,其本質(zhì)就是教師知識結(jié)構(gòu)合理化的持續(xù)性實踐過程。面對相同的研究對象,由于研究者學(xué)科身份與研究目的的不同,容易產(chǎn)生研究方法與結(jié)論的差異。以環(huán)境音樂為例,同樣是針對聲音環(huán)境的研究,音樂學(xué)家往往將聲音環(huán)境的功能性作為對象,側(cè)重音樂屬性方面的定性分析;而非音樂學(xué)家則傾向于以聲環(huán)境作為媒介,側(cè)重聲音變化對所在學(xué)科功能影響方面的定量分析。環(huán)境音樂教學(xué)內(nèi)容包含建筑聲學(xué)、測控、電子、降噪、生物、環(huán)境等知識,它需要由交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的人才構(gòu)成團(tuán)隊進(jìn)行綜合性研究。如果只是單純學(xué)科出身的研究者或者個人的單打獨斗,都無法高質(zhì)量地完成這一極具人文社科與自然科學(xué)交叉特征的教研任務(wù)。也許正是從一開始就意識到環(huán)境音樂多學(xué)科研究的特征,日本作曲家服部正先生早在20世紀(jì)60年代就組織了當(dāng)時日本頂尖的建筑聲學(xué)、音樂學(xué)、市場學(xué)、傳播學(xué)等專家,成立環(huán)境音樂課題組,并于1966年出版了迄今為止全世界唯一一部環(huán)境音樂專著。這部專著也成為國內(nèi)外環(huán)境音樂教學(xué)與研究的重要參考書。[3]

學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新,其本質(zhì)就是學(xué)生興趣范圍社會化的有效性應(yīng)用過程。究竟是音樂專業(yè)還是非音樂專業(yè)的學(xué)生更適合接受環(huán)境音樂教育？環(huán)境音樂課程應(yīng)該包括什么內(nèi)容？學(xué)生能從環(huán)境音樂課程中獲得哪些創(chuàng)新性動機(jī)？如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)媒體、世界工廠、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)產(chǎn)業(yè)等全新的社會條件與人文需求開展針對性和有效性的學(xué)習(xí)？如何使環(huán)境音樂學(xué)科成為定量分析與定性分析有機(jī)結(jié)合的良性平臺,從而為高等教育課程改革與創(chuàng)新提供更多交叉研究方向上的思考？如何借助環(huán)境音樂教研活動,提升大學(xué)師生合理知識結(jié)構(gòu)的儲備意識？如何以環(huán)境音樂課堂教學(xué)為契機(jī),引發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑的課程化思考？這些問題不僅需要環(huán)境音樂工作者去認(rèn)真思考,而且也需要我國高等教育研究者共同直面。問題的解決,既需要教師課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新,也需要大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

筆者在《環(huán)境音樂》教研過程中體會到:如果只用傳統(tǒng)知識介紹的形式或閉門造車的教學(xué)方法,不但難以完成教學(xué)任務(wù),而且也失去了該課程開設(shè)的意義。由于我國現(xiàn)行高考制度直接影響到師生知識結(jié)構(gòu)的寬泛性,這就既要求教師不斷完善自身的知識鏈,具備必要的學(xué)術(shù)視野與創(chuàng)新精神,也要求學(xué)生具備跨學(xué)科的治學(xué)態(tài)度與對未知事物的濃厚興趣。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選為學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的方向標(biāo)。就環(huán)境音樂的課堂教學(xué)而言,聲音的物理與社會屬性及聲環(huán)境的優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)化,構(gòu)成了課程的主要教學(xué)內(nèi)容。而音樂只是聲音的人工因素之一,充當(dāng)課程教學(xué)的道具。

由于聲環(huán)境對人和對物(含動、植物)的生長、繁衍具有可能性的影響,使得關(guān)于環(huán)境音樂的功能研究呈現(xiàn)出生態(tài)化與產(chǎn)業(yè)化的態(tài)勢,此外,關(guān)于未知生命體在聲音傳播與接收形態(tài)特殊性的探索,引申出環(huán)境音樂課堂教學(xué)對聲音形態(tài)與功能及環(huán)境的廣度與深度方面的全新理解。筆者在教學(xué)過程中,通過對教學(xué)內(nèi)容的開放性選擇,引發(fā)了學(xué)生諸多疑問與想象。如:聲音在真空中真的不能傳播嗎？(注:目前學(xué)界認(rèn)定只有氣體、液體、固體3種聲音傳播形式。如果真空不能傳播聲音,那么如何解釋宇航員楊利偉以及俄羅斯宇航員均有在外太空聽到了在地球上不存在的特殊聲音的經(jīng)歷？如果能傳播,會如何傳播？)聲音能量的集中與定向釋放設(shè)備的制造、聲環(huán)境的控制對植物產(chǎn)量與質(zhì)量的影響、聲環(huán)境的變化對病蟲害生長與繁殖及綠色農(nóng)業(yè)和生態(tài)產(chǎn)業(yè)的影響等。這些全新的視角,必將創(chuàng)設(shè)全新的研究方向,挖掘出更多全新的產(chǎn)業(yè)市場。

綜上所述,不難理解《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。就創(chuàng)新意識而言。盡管授課對象在現(xiàn)階段以音樂專業(yè)學(xué)生為主,但從長期來看,其實非音樂專業(yè)學(xué)生更能從其它專業(yè)角度看待音樂現(xiàn)象。要真正做到學(xué)術(shù)創(chuàng)新,最終還是需要更多自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生的主動參與;就創(chuàng)業(yè)能力而言。由于不同專業(yè)的學(xué)生接受環(huán)境音樂課堂教學(xué),能產(chǎn)生不盡相同的從業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)動機(jī)。如果說音樂專業(yè)學(xué)生將通過音樂與生態(tài)、產(chǎn)業(yè)等的聯(lián)系而產(chǎn)生出新的就業(yè)渠道。如,成立環(huán)境音樂配給公司、通過創(chuàng)設(shè)實體和開辦網(wǎng)站實施多元音樂服務(wù)。那么非音樂專業(yè),尤其是環(huán)境科學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、生物學(xué)、光學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生,則可創(chuàng)設(shè)出更多交叉研究的方向,并挖掘出諸如聲環(huán)境對于植物生長、病蟲害防治、微生物繁殖、水質(zhì)保護(hù)等新的創(chuàng)業(yè)途徑,還將為應(yīng)用音樂學(xué)的系統(tǒng)與深入研究開發(fā)出針對性的全新實驗設(shè)備。

3.結(jié)語

本文圍繞教學(xué)形式、教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容三要素,開展《環(huán)境音樂》課堂教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響問題研究。目的在于通過環(huán)境音樂課程課堂化研究的實踐與課程化概念的推廣,既使學(xué)生能合理利用授課教師提供的環(huán)境音樂前沿信息,開發(fā)新的產(chǎn)業(yè)空間;也使教師能感知不同專業(yè)學(xué)生對聲環(huán)境功能性的思考結(jié)果,為環(huán)境學(xué)與音樂學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供互助平臺。

提升大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的重任,應(yīng)該落實到具體的課程建設(shè)與課堂教環(huán)節(jié)。因此,當(dāng)代大學(xué)教師,不但需要具有多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和前瞻性的學(xué)術(shù)態(tài)度,而且還需要善于采用多種課堂教學(xué)形式,以更具體的研究對象作為教學(xué)媒介,通過交叉研究手段的應(yīng)用與演繹,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)沖動。由于環(huán)境音樂的課堂化教學(xué)蘊含著巨大的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)空間,它既為音樂專業(yè)學(xué)生提供符合時代發(fā)展和人本需要的全新職業(yè)可能,也為非音樂專業(yè)提供環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等新興的產(chǎn)業(yè)空間。如果環(huán)境音樂研究能從課堂化嘗試過渡到大學(xué)的課程化推廣,進(jìn)而帶來學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的良性表達(dá)。那么,以此為契機(jī)的我國高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程群的有效建設(shè)、我國高等學(xué)校交叉研究課程化的有效探索、我國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的學(xué)科化分類確立,都將具有更寬泛的選擇和更切實的舉措。

[1]彭緒梅、許振亮、劉元芳.國外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究熱點探析:共詞可視化視角.[J].清華大學(xué)教育研究.2007(12):95-100.

[2]易高峰、趙文華.創(chuàng)業(yè)型大學(xué):研究性大學(xué)模式的變革與創(chuàng)新.[J].復(fù)旦教育論壇.2007(01):53.

[3][日]服部正等著.司有侖;王鳳岐等譯.環(huán)境音樂美學(xué)[M]北京:中國人民大學(xué)出版社1991.