試析當(dāng)前高職教育中動(dòng)漫工作室人才培養(yǎng)模式的特殊性

高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育,就目前而言,主要指以培養(yǎng)高技能人才的專科教育,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路,這是高職教育的獨(dú)特性。但是,由于教育和社會(huì)需求的碰撞在加大,除高職學(xué)校的畢業(yè)生之外,其它普通高校的教育也面臨這種大趨勢(shì)。在這種趨勢(shì)中,工作室的人才培養(yǎng)模式成為高等教育中一個(gè)重要組成部分,這種培養(yǎng)方式使社會(huì)服務(wù)與學(xué)校教育聯(lián)姻,使“學(xué)習(xí)”和“實(shí)戰(zhàn)”相結(jié)合,使學(xué)生切身地融入到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要中去,可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)的弊端。

就目前的高職學(xué)校的工作室的人才培養(yǎng)模式上來看,更多的是沿襲普通高等學(xué)校、尤其是各大藝術(shù)院校的工作室的人才培養(yǎng)模式。工作室運(yùn)行模式在“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合中,一般采取了“系部+公司”的工作室模式,有的則采取“專題項(xiàng)目研究制”的模式［1］。高職學(xué)校在這種工作室人才培養(yǎng)模式、尤其是動(dòng)漫工作室的人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)、借鑒上,一方面要吸取其長(zhǎng)處,另一方面,更應(yīng)該注意高職教育本身的特殊性。

一、高職教育的特殊性,首先體現(xiàn)在高職教育學(xué)制的差異上

所借鑒的工作室人才培養(yǎng)制度的普通高等學(xué)校,學(xué)制多為四年,一般情況下,一年級(jí)學(xué)習(xí)造型基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ),進(jìn)入二年級(jí)再根據(jù)雙向選擇的原則分專業(yè),二三年級(jí)為專業(yè)學(xué)習(xí)階段,四年級(jí)進(jìn)入工作室,根據(jù)學(xué)生意愿和導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的深入學(xué)習(xí)。而高職教育學(xué)制一是時(shí)間短,大多只有三年時(shí)間,而第三年學(xué)生又要開始出去找單位實(shí)習(xí);二是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多,學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年時(shí)間,而又有著很多必要的知識(shí)需要去儲(chǔ)備,主要有:一、基本的科學(xué)文化知識(shí);二、專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí);三、基本的專業(yè)技能和操作能力;四、適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力必須得到培養(yǎng)和初步具備;五、是在工作中應(yīng)具有的創(chuàng)新精神。

二、高職教育對(duì)象的特殊性

在當(dāng)前生源競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下,教育對(duì)象自身基礎(chǔ)的特殊性更是被加大了。正如一些教育者指出:過去高等學(xué)校招生人數(shù)少,學(xué)生基本功比較扎實(shí),許多學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)具備較高的造型能力,在入學(xué)后相對(duì)容易轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前,各個(gè)院校招生數(shù)量不斷增大,綜合性院校、一些地方性大學(xué)和民辦院校搶奪生源。擴(kuò)招的結(jié)果使相當(dāng)數(shù)量基本功薄弱的學(xué)生進(jìn)入高校,在進(jìn)入學(xué)校后難以適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),而高職校的生源相對(duì)而言,無論在文化基礎(chǔ)還是專業(yè)基礎(chǔ)上差距更大。

三、高職教育中的教育對(duì)象來源則更為混雜

目前“大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低,起點(diǎn)不一,差別較大?！保?］我國(guó)高職教育的生源類型較雜,包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等,這三類學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同,文化、專業(yè)素質(zhì)不同,甚至生理、心理素質(zhì)也有差別。因此高職院校的教學(xué)對(duì)象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,水平參差不齊,教育難度較大,“管理難,教學(xué)難”現(xiàn)象屢見不鮮。在動(dòng)漫專業(yè)中,這些教育對(duì)象中相當(dāng)一部分是沒有經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的,沒有參加過各省的藝術(shù)聯(lián)考。甚至一部分學(xué)生在專業(yè)的報(bào)考中,也不是有針對(duì)性報(bào)考。因此,無論他們?cè)趯I(yè)認(rèn)知上,還是在思想準(zhǔn)備上,都有一種迷茫和不堅(jiān)定性。

四、動(dòng)漫人才培養(yǎng)的復(fù)雜性,更加劇了上述問題的嚴(yán)重性

一個(gè)單獨(dú)動(dòng)漫的制作,不管是靜幀圖形制作還是三維動(dòng)畫制作,一般都會(huì)涉及到藝術(shù)造型基礎(chǔ)中的素描、色彩、人體解剖、透視學(xué),涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)中的圖像處理軟件、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫制作軟件,甚至涉及到影視后期處理軟件。這些知識(shí)內(nèi)容相對(duì)其它藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說,要求學(xué)生花費(fèi)的精力和時(shí)間會(huì)更多、更長(zhǎng)。實(shí)際上,除了造型基礎(chǔ)外,單就涉及到軟件知識(shí)而言,如果系統(tǒng)掌握下來,一般需要八個(gè)月的連續(xù)學(xué)習(xí),而要求學(xué)生達(dá)到一個(gè)商業(yè)化的應(yīng)用程度則最少需要一年半到兩年時(shí)間。

因此,如果高職教育機(jī)械地按照其它普通本科包括藝術(shù)類各大院校的工作室人才培養(yǎng)模式,效果將大打折扣,其實(shí),就目前高職教育的動(dòng)漫工作室的人才培養(yǎng)模式來看,效果也并不理想,很多學(xué)生還是到外面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)花費(fèi)昂貴的學(xué)費(fèi)去學(xué)習(xí)。

與非高職普通高校相比,高職教育的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在“雙師型”教師資源上,這種資源資與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合,相依共存,也是有別其它高校之處。在高職教育中,要求所有的專業(yè)教師具有明確的“雙師型”意識(shí),真正成為既是講臺(tái)上講課的好教師,也是本專業(yè)、本行業(yè)實(shí)踐操作的行家里手:要求“雙師型”教師都應(yīng)具有指導(dǎo)、示范、教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能的能力;要求高職學(xué)校的“雙師型”教師應(yīng)和學(xué)科、專業(yè)建設(shè)配套,努力建成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適宜、專兼結(jié)合的“雙師型”的教師隊(duì)伍。因此,高職教育中的專業(yè)老師一方面是教師,另一方面在社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域里,又是專家、權(quán)威［3］。

但是這種雙師型資源如果按照傳統(tǒng)的工作室的人才培養(yǎng)模式來進(jìn)行指導(dǎo),仍然會(huì)出現(xiàn)問題。除了筆者上述高職教育對(duì)象的特殊性外,另外還會(huì)涉及到“雙師型”教師的特殊性:即一、具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師往往與社會(huì)有緊密的聯(lián)系,是否有充足的時(shí)間和精力來指導(dǎo)學(xué)生尤其是基本從零學(xué)起的學(xué)生;第二、動(dòng)漫專業(yè)技術(shù)發(fā)展的快速性及其昂貴性,做為高職高專學(xué)校在人力、物力、財(cái)力是否能滿足全部學(xué)生在“雙師型”指導(dǎo)的工作室中嚴(yán)格按照社會(huì)運(yùn)作模式發(fā)展的需要。對(duì)于高職高專學(xué)校,尤其是地方性高職高專教育,在教育資源配置、影響力上,這種制約性會(huì)更大,這都會(huì)在一定程度上影響到“雙師型”師資潛力的最大發(fā)揮。

因此,作為高職教育的工作室人才培養(yǎng)模式,筆者更傾向于一些教育者提出的:把工作室進(jìn)行分級(jí)的人才培養(yǎng)模式。即由“雙師型”指導(dǎo)的初級(jí)工作室的人才培養(yǎng)模式和“雙師型”帶隊(duì)的高級(jí)工作室人才培養(yǎng)模式,把最佳資源傾斜于具有豐富經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師和高級(jí)工作室,而又不忽視沒有基礎(chǔ)的大部分教育對(duì)象。基礎(chǔ)工作室的人才培養(yǎng)模式,實(shí)際上是一個(gè)以學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)技能,培養(yǎng)興趣愛好為主的人才學(xué)習(xí)模式,這種培養(yǎng)模式,可以讓學(xué)生進(jìn)校后半年后,就可以選擇進(jìn)入,當(dāng)修完一定的專業(yè)內(nèi)容,可以進(jìn)入高級(jí)工作室。它與課堂教學(xué)有顯著區(qū)別:一、它不會(huì)影響到正式的課堂教學(xué);二、可以充分地利用學(xué)生的課外時(shí)間;三、可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性;四、學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向性,更有助于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱。五、可以讓高職高專學(xué)校的年青、新教師來完成基礎(chǔ)教學(xué),既有利于青年教師的提高,也利于減輕優(yōu)秀“雙師型”教師的工作量,充分發(fā)揮“雙師型”資源指導(dǎo)和社會(huì)影響作用。

由雙師型帶隊(duì)的高級(jí)工作室人才培養(yǎng),成員主要由基礎(chǔ)工作室中的優(yōu)秀學(xué)生組成,這個(gè)工作室嚴(yán)格意義來說,是一個(gè)接近于商業(yè)化的專業(yè)工作室。這個(gè)工作室既可以模擬項(xiàng)目制作,也可接受商業(yè)的訂單任務(wù),充分利用學(xué)校的人力和物力,在涉及到超越高職學(xué)校撐受力的問題上,可由與工作室聯(lián)合的社會(huì)動(dòng)漫、廣告公司、機(jī)構(gòu)完成。高級(jí)動(dòng)畫工作室的人才培養(yǎng)制度,要最終有利于學(xué)生整體職業(yè)能力的提高。這種職業(yè)能力,使他們不僅具有專業(yè)知識(shí)與技能,而且是多種能力和品質(zhì)的綜合,即:學(xué)術(shù)能力、個(gè)人管理能力、小組工作能力、與研究能力、商業(yè)能力和甚至參予國(guó)際化商業(yè)操作的參與能力的綜合。

這種分級(jí)模式,以一定的方式,更有利于達(dá)到高職教育的根本目的,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,最終培養(yǎng)出高職教育對(duì)象集知識(shí)、技能和態(tài)度三位為一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

[1]王朝莊.高職教育教學(xué)特點(diǎn)比較研究[J].職業(yè)與教育. 2004;23.

[2]潭秋華.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制度教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè).2009;6.

[3]張鋒美,姚蕊.以“工作室”教學(xué)模式培養(yǎng)藝術(shù)人才的探索與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2005;6.