大學(xué)英語3+1教學(xué)模式的可行性分析
——以濟(jì)南大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革為例

彭靜

（濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院 山東濟(jì)南 250022）

大學(xué)英語3+1教學(xué)模式的可行性分析
——以濟(jì)南大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革為例

彭靜

（濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院 山東濟(jì)南 250022）

近年來，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)。探索新型教學(xué)模式，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語綜合能力成為大學(xué)英語教學(xué)研究的迫切問題。濟(jì)南大學(xué)從 2010年下半年在非英語專業(yè)學(xué)生中逐步推進(jìn)一種新的教學(xué)方式——3+1教學(xué)模式。本文擬對(duì)這種教學(xué)模式的可行性進(jìn)行探討，以期對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)。

大學(xué)英語；3+1教學(xué)模式；問卷調(diào)查

大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)課，也是技能課。不斷教授學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力，并培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。依賴某一教材，并以閱讀為主線的傳統(tǒng)教學(xué)模式有其局限性。比如，教材內(nèi)容缺乏時(shí)事性，與學(xué)生專業(yè)關(guān)系不密切，勢(shì)必造成英語教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退。此外，由于缺乏理論系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生難以持久地進(jìn)行廣泛有效的課外閱讀。3+1教學(xué)模式使在有限課時(shí)內(nèi)，豐富教學(xué)內(nèi)容，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)效果成為可能。

一、概述

濟(jì)南大學(xué)從2010級(jí)新生開始，在現(xiàn)有的一、二學(xué)年16個(gè)學(xué)分不變的情況下，由每周4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程改革為“3+1”模式，即每周開設(shè)3學(xué)時(shí)的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，加1學(xué)時(shí)的大學(xué)英語選修課程?；A(chǔ)課程是一、二年級(jí)學(xué)生的必修課，開設(shè)大學(xué)英語讀寫教程1-4冊(cè)、聽說教程1-4冊(cè)；選修課程供一、二年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，并且在一、二年級(jí)必須完成4個(gè)學(xué)分（即每學(xué)年完成2個(gè)學(xué)分）的選修課課程。選修課分為三大類：外語技能類，語言文化類和專業(yè)英語類。這樣，既可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，更好地培養(yǎng)實(shí)用型人才，又可以豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，兼顧教師教學(xué)和科研水平的提高。同時(shí)，改革后的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和選修課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)繼續(xù)實(shí)行形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元化評(píng)估體系。包括學(xué)生自我測(cè)評(píng)、學(xué)生相互測(cè)評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)（平時(shí)作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)等）以及期末考試。

二、3+1教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，作為一種非智力因素，間接對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。Keith Johnson把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）兩種類型。融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)目的語的目的是了解并與使用目的語的群體交往，他們對(duì)目的語社團(tuán)的文化、生活方式和風(fēng)土人情有真正的興趣。工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)目的語的目的在于獲取直接利益，有利于“工具型”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如閱讀外文刊物獲取信息、去外資企業(yè)工作、提升晉職或通過考試等。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兼顧兩者，既對(duì)英語語言或其文化本身感興趣，也為了提高自己的綜合素質(zhì)，更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和今后的工作。因此，選修課的開設(shè)可滿足學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（二）陳述性知識(shí)向過程性知識(shí)轉(zhuǎn)變。陳述性知識(shí)指由能夠作為命題儲(chǔ)存起來的有意識(shí)掌握的事實(shí)、概念或觀點(diǎn)構(gòu)成的信息。過程性知識(shí)是關(guān)于一些我們知道如何做的事情但并非有意識(shí)掌握的事實(shí)。將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為過程性知識(shí)或熟練技能的過程被成為自動(dòng)化過程（automization），即語言學(xué)得（language learning）。這一過程對(duì)缺少目的語環(huán)境的外語學(xué)習(xí)者來說十分重要，即通過大量的訓(xùn)練將語言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言使用技能。3+1模式中1對(duì)3是一種補(bǔ)充，可以提供給學(xué)生反復(fù)操練語言知識(shí)并提高聽說讀寫能力的機(jī)會(huì)，比如外語技能類選修課。

三、關(guān)于3+1教學(xué)模式的問卷調(diào)查

（一）被試。為做好本次調(diào)查，我們隨機(jī)抽取了120名濟(jì)南大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)在校大學(xué)生，他們都有兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)自己的英語水平、未來學(xué)習(xí)目標(biāo)以及傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足有比較深入的了解。

（二）實(shí)驗(yàn)方法。我們采用問卷，就學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、對(duì)英語語言和文化的態(tài)度、現(xiàn)行教學(xué)模式的不足以及選修課課程選擇狀況等十幾個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查。發(fā)出問卷120份，收回118份，有效問卷113份。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)。

是否喜歡英語 很喜歡 喜歡 一般 不喜歡人數(shù) 23 46 41 3比例 20% 41% 36% 3%課堂教學(xué)內(nèi)容 感興趣 應(yīng)試 沒感覺 不感興趣人數(shù) 46 42 22 3比例 41% 36% 20% 3%

英語有用與否 用處廣泛 用處不大 基本沒用人數(shù) 94 16 3比例 83% 14% 3%

學(xué)生普遍認(rèn)同英語的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兼顧融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)（主要是應(yīng)試）。

2.課堂教學(xué)與學(xué)生需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)。

課堂教學(xué)內(nèi)容 課程相關(guān)的基礎(chǔ)英語知識(shí) 英語各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練人數(shù) 37 17比例 33% 15%

課堂教學(xué)內(nèi)容 以課程主體為中心擴(kuò)展知識(shí) 與英語國家文化介紹相結(jié)合人數(shù) 55 4比例 49% 3%英語國家文化 很有幫助，應(yīng)當(dāng)更多涉及 只對(duì)較高級(jí)學(xué)習(xí)者有明顯幫助人數(shù) 84 27比例 74% 24%英語國家文化 基本沒有幫助，了解文化跟學(xué)習(xí)英語是兩回事不清楚人數(shù) 2 0比例 2% 0%

英語基礎(chǔ)知識(shí) 重要 不重要 不清楚人數(shù) 109 2 2比例 96% 2% 2%

由于課時(shí)、教材、應(yīng)試教育的限制，使傳統(tǒng)教學(xué)模式以英語語言知識(shí)、英語基本技能訓(xùn)練為主，較少涉及英語國家文化和專業(yè)英語，無法滿足學(xué)生的需求。大學(xué)英語教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

3.課程選擇調(diào)查發(fā)現(xiàn)。

選修課第一選擇（人數(shù)） 第二選擇（人數(shù)） 原因初、中或高級(jí)英語視聽說22 12 提高聽說能力中外影視欣賞32 15 興趣英語演講6 2 提高口語交際禮儀英語18 20 提高英語應(yīng)用能力初、中或高級(jí)英語閱讀3 2 提供課外閱讀素材外語技能類英語寫作（包括初級(jí)、高級(jí)、應(yīng)用文、商務(wù)英文寫作） 3 8 提高寫作能力英漢或漢英翻譯6 8 提高英語應(yīng)用能力詞匯學(xué)1 1 擴(kuò)大詞匯量初高級(jí)英語語法0 1 彌補(bǔ)語法的不足語音學(xué)1 0 提高口語尤其是發(fā)音英美文學(xué)簡(jiǎn)介和賞析3 15 興趣；與專業(yè)相關(guān)語言文化類英語國家文化概況10 12 興趣專業(yè)英語類 專業(yè)英語類（包括商務(wù)英語入門、計(jì)算機(jī)英語、文秘英語、金融英語、營銷英語） 8 17 提高英語實(shí)際應(yīng)用能力

從學(xué)生兩次課程選擇的情況中可以看出，學(xué)生側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)和提高，注重英語的實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)對(duì)英美文化、尤其是影視欣賞表現(xiàn)出極大的興趣。而選擇語法、閱讀、寫作等傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的人數(shù)明顯較少。

4.選修課態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)。

態(tài)度 額外的負(fù)擔(dān) 有壓力，但我會(huì)積極應(yīng)對(duì) 不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，是提高英語的好機(jī)會(huì) 可以接觸到不同老師的講課風(fēng)格人數(shù) 4 27 49 33

選修課的開設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)授課教師也是一種挑戰(zhàn)。

四、啟示

（一）對(duì)學(xué)生做好選課指導(dǎo)。新生入學(xué)后，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)、選修課了解較少，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易根據(jù)個(gè)人好惡盲目地選擇某一課程，而無利于自身英語能力的提高。比如，影視欣賞課無疑會(huì)吸引大量同學(xué)，但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，更多的是看熱鬧。還有同學(xué)誤認(rèn)為“語音學(xué)”是“語音課”，是糾正英語發(fā)音的。因此，有必要在學(xué)生選課前，對(duì)大學(xué)英語3+1模式做詳細(xì)的解釋，比如，大一時(shí)可選擇技能類基礎(chǔ)課等，幫助他們根據(jù)自己的英語水平，有步驟地、分階段地選課，避免學(xué)生選課扎堆現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)每一門選修課做詳細(xì)的解釋，包括任課教師的情況、課程使用的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)估手段。

（二）師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，每一門選修課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)配備師資，不應(yīng)限制學(xué)生選課人數(shù)。學(xué)生選課是在經(jīng)過深思熟慮后作出的決定，最能反映出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們應(yīng)最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，避免選修課變成必修課。其次，同一門選修課的任課教師可以組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共享教學(xué)資源，互補(bǔ)有無。教學(xué)改革使教師從原有的以教材為中心提高學(xué)生各項(xiàng)技能的教學(xué)轉(zhuǎn)向更具體、更專業(yè)的教學(xué)。這對(duì)教師來說有更大的發(fā)展空間和自由，但也是一種挑戰(zhàn)。在短期內(nèi)提高自己專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)、科研水平，能勝任選修課的教學(xué)，必須與大家合作，獻(xiàn)技獻(xiàn)策。

五、結(jié)束語

濟(jì)南大學(xué)試行的3+1大學(xué)英語教學(xué)模式是針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程嘗試改革的一種新型的教學(xué)方法。它既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和要求，也有利于教師教學(xué)能力和科研水平的發(fā)展和提高，無疑將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)效果，培養(yǎng)社會(huì)合格人才。筆者也希望這一教學(xué)模式可以為大學(xué)英語的教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)。

[1]Fred Genesee & Johna A. Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Keith Johnson. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

[3]Penny Ur. A Course in Language Teaching：Practice and Theory [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[4]胡冬梅.大學(xué)英語分課型教學(xué)的可行性[J].山東外語教學(xué)，2009（1），P62-P65.

[5]王波.大學(xué)英語口語大班教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

彭靜（1979-），女，山東臨沂人，碩士，濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：功能語言學(xué)和外語教學(xué)。

2010-07-09