太原市中小學(xué)體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象的成因及應(yīng)對策略

付 奕

(中北大學(xué) 體育與藝術(shù)學(xué)院，山西 太原 030051)

太原市中小學(xué)體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象的成因及應(yīng)對策略

付 奕

(中北大學(xué) 體育與藝術(shù)學(xué)院，山西 太原 030051)

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理分析法，對太原市中小學(xué)體育教師的職業(yè)高原現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)研，分析了體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象的特點(diǎn)及成因，并提出教師職業(yè)高原現(xiàn)象的應(yīng)對策略。結(jié)果顯示，太原市中小學(xué)體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象的成因是多方面的，主要可以歸納為個人因素、學(xué)校因素、社會因素3個方面。因此，要預(yù)防和解決體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象，就應(yīng)發(fā)揮這3個層面的作用且各有側(cè)重，以最終促進(jìn)體育教師職業(yè)的進(jìn)步。

中小學(xué)；體育教師；職業(yè)高原；成因；對策

1 研究目的

“高原現(xiàn)象”原本是教育心理學(xué)中用來描述在學(xué)習(xí)尤其是技能形成過程中出現(xiàn)的暫時停頓或者退步現(xiàn)象的一個概念。1977 年美國職業(yè)心理學(xué)家T.P.菲倫斯(T.P.Ference)[1]等將它引入職業(yè)生涯領(lǐng)域，用以描述個體由職業(yè)生涯發(fā)展的停滯所引發(fā)的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等系列職業(yè)生涯認(rèn)同危機(jī)。20世紀(jì)90年代以前,職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的研究主要集中在企業(yè)組織里，對教師職業(yè)生涯高原的研究則一直隱含在教師專業(yè)發(fā)展的理論探討中。進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著科學(xué)技術(shù)的突破性進(jìn)步和知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人才和教育發(fā)展成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心問題之一，“如何提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”成為研究熱點(diǎn)，國內(nèi)外一些研究者開始關(guān)注教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象。教師作為一個專業(yè)工作者，其職業(yè)發(fā)展是一個有著階段性特征的十分復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程,在這個過程中也存在職業(yè)高原現(xiàn)象。處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，好像很難再上一個新的臺階，找不到前進(jìn)的動力，影響教師專業(yè)的成長。因此，探索教師職業(yè)“高原現(xiàn)象”，對于促進(jìn)教師自我發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)具有十分重要的意義。

2 研究對象與方法

采用抽樣調(diào)查法，以山西大學(xué)附屬小學(xué)及附屬中學(xué)、中北大學(xué)附屬小學(xué)及附屬中學(xué)、太原市杏花嶺區(qū)五一路小學(xué)、新建路小學(xué)、紅旗小學(xué)、太鋼第七中學(xué)、太原五中、育英中學(xué)、山西省實驗中學(xué)、鐵路一中等十余所中小學(xué)體育教師為調(diào)查對象，發(fā)出問卷200份，回收189份，有效問卷172份，有效率91%。

問卷發(fā)放前，采用專家咨詢評價的形式進(jìn)行效度檢驗，對從事體育教學(xué)的10名具有副高以上職稱的專家，進(jìn)行內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度檢驗，檢驗結(jié)果為90%和80%，均大于70%，說明調(diào)查問卷的效度很高；采用重復(fù)調(diào)查的形式進(jìn)行了信度檢驗，從被測人群中隨機(jī)抽取20人間隔2周后，用同一份問卷進(jìn)行重測，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，計算其相關(guān)系數(shù)為R=0.8。最后完成問卷的發(fā)放和回收工作。

根據(jù)研究目的和要求，將問卷調(diào)查收集回來的數(shù)據(jù)采用EXCELL進(jìn)行整理和分析，得出結(jié)論。

3 結(jié)果與分析

3.1體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象特征

教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段由于進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步，如晉升、流動等暫時停頓的心理與行為狀態(tài)[2]。體育教師作為高校體育的組織者和執(zhí)行者，其職業(yè)的不斷發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生健康成長最重要的前提條件。目前，廣義的職業(yè)高原現(xiàn)象存在于高校不同年齡、職稱的體育教師中，而晉升層面的高原現(xiàn)象在高校體育教師中屬于一個比較常見的現(xiàn)象。體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：工作中常常覺得力不從心，對自己職業(yè)的責(zé)任和義務(wù)缺乏清晰認(rèn)識，工作態(tài)度也發(fā)生明顯的變化，熱情日漸耗盡，缺乏積極性、主動性，得過且過；不尋求教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新，滿足于以已經(jīng)獲得的基本技能進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的工作，或無法將新的理念融入自己的工作之中。

3.2太原市中小學(xué)體育教師職業(yè)高原現(xiàn)狀

職業(yè)高原分為結(jié)構(gòu)高原、內(nèi)容高原和個人高原[3]。結(jié)構(gòu)高原是指由于組織結(jié)構(gòu)的限制，個體在組織中進(jìn)一步晉升的可能性很?。粌?nèi)容高原是指個體掌握了與工作相關(guān)的所有知識和技能之后，因工作缺乏挑戰(zhàn)性而引起的個人職業(yè)生涯的停滯；個人高原是指個體對生活和工作缺乏方向感和熱情，對其所承擔(dān)的社會角色沒有精力面對。本文中所分析的太原市中小學(xué)體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象指的是結(jié)構(gòu)高原，即教師在職稱評定中進(jìn)一步晉升的可能性很小。

表1太原市中小學(xué)體育教師對晉升的重視性調(diào)查表(人數(shù)/百分比)

年齡(歲)男(N=141)重視不重視女(M=31)重視不重視合計男女20-2929/87．9%4/12．1%10/100%0331030-3952/91．2%5/8．8%13/92．9%1/7．1%571440-4934/85%6/15%5/71．4%2/28．6%40750以上7/63．6%4/16．4%00110總計122/86．6%19/13．4%28/90．3%3/9．7%14131

表2太原市中小學(xué)體育教師對晉升可能性所持態(tài)度調(diào)查表(男教師)(人數(shù)/百分比)

年齡(歲)男(N=122)很可能一般不可能合計20-297/24．1%14/48．2%8/27．6%2930-396/11．5%26/50%20/38．5%5240-495/14．7%22/64．7%7/20．6%3450以上2/28．6%3/42．9%2/28．6%7總計20/16．4%65/53．3%37/30．3%122

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.4%的體育教師對晉升的重視程度較高，其中男教師122人，女教師28人(見表1)。然而在對這部分教師問到“您在自己估計應(yīng)該得到晉升的時間內(nèi)得以晉升的可能性怎樣”時，32.1%的體育教師認(rèn)為自己晉升的可能性很小，另有55.7%對此表示一般，僅有19.3%的體育教師認(rèn)為自己晉升的可能性很大(見表2、表3)。由此可見，大部分體育教師較為關(guān)注自身的晉升狀況，以此作為自身事業(yè)成功的重要標(biāo)志之一。

在重視自身晉升狀況的教師中，有高達(dá)32.1%的體育教師處于職業(yè)高原期(CP),其中男教師37人，女教師8人，他們對自身得到晉升的可能性幾乎不抱希望，失去信心；另有55.7%的體育教師處于一種隱性職業(yè)高原期(RCP)，他們重視職位晉升但卻對自身晉升的可能性持有一種模糊態(tài)度；其余19.3%的體育教師為非職業(yè)高原期(UCP)，其中男教師20人，女教師7人，他們對自身得到晉升的可能性持樂觀態(tài)度。說明目前太原市中小學(xué)體育教師中存在結(jié)構(gòu)高原層面的職業(yè)高原現(xiàn)象，亟待解決。

表3太原市中小學(xué)體育教師對晉升可能性所持態(tài)度調(diào)查表(女教師)(人數(shù)/百分比)

年齡(歲)女(M=28)很可能一般不可能合計20-293/30%4/40%3/30%1030-393/23．1%6/46．1%4/30．8%1340-491/20%3/60%1/20%550以上0000總計7/25%13/46．4%8/28．6%28

3.3中小學(xué)體育教師產(chǎn)生職業(yè)高原的原因分析

造成職業(yè)高原現(xiàn)象的原因是多方面的。體育教師職業(yè)的復(fù)雜性和高技術(shù)性是體育教師專業(yè)成長過程中產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的主要原因，教師自身人格的缺陷是教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的內(nèi)在原因。其次，巨大的社會壓力、教學(xué)環(huán)境、待遇和薪水相對較少，社會地位相對較低，工作環(huán)境單一、缺乏太多的激情,工作強(qiáng)度過高，角色要求過多等原因造成的教師對職業(yè)的興趣降低，認(rèn)同、滿意程度降低，以及產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒等主觀因素，也會導(dǎo)致教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生[4]。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，太原市中小學(xué)體育教師出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象原因如下：

3.3.1職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感是指一個人認(rèn)同自己所從事的職業(yè)是自己喜愛的職業(yè)。根據(jù)對太原市中小學(xué)體育教師的調(diào)查，對于體育教師這個職業(yè)的社會地位，有6.4%的教師認(rèn)為地位很高，有13.4%的教師認(rèn)為地位比較高，有39%的教師認(rèn)為地位一般，有41.2%的教師認(rèn)為地位有待提高。

由此可以看出大部分體育教師認(rèn)為體育教師這個職業(yè)的社會地位還沒有得到社會的認(rèn)可，并且工資待遇低。不能獲得應(yīng)有經(jīng)濟(jì)地位和社會地位的教師必然將目光投向其他行業(yè)中的相同學(xué)歷和能力的人。如果教師從他們那里看到更寬松的工作環(huán)境、更多的職業(yè)進(jìn)步機(jī)會、更好的物質(zhì)待遇以及更高的社會地位就很容易產(chǎn)生不平衡感，并以不協(xié)調(diào)的應(yīng)答方式即減少自己對職業(yè)的時間、精力和情感的投入來消解不平衡感，從而產(chǎn)生職業(yè)生涯“ 高原現(xiàn)象”[5]。

3.3.2報酬福利待遇

管理學(xué)家泰勒早在1911年就指出“金錢的刺激將導(dǎo)致職工的滿意”，在當(dāng)前，工資、報酬、福利待遇具有兩方面的意義，一是滿足教師的生活需要；二是可以作為一種簡便的尺度，作為從某種程度上反映一項職業(yè)的社會地位和社會價值。調(diào)查顯示，對現(xiàn)在的工作待遇很滿意或比較滿意的僅有26.7%，覺得一般有41.9%，而不滿于現(xiàn)在的工資待遇的占31.4%，其余體育教師則認(rèn)為一般。當(dāng)一名體育教師的報酬和他所付出的勞動不相適應(yīng)的時候，就會產(chǎn)生心理上的不平衡，以至出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。

3.3.3學(xué)校政策制度

對學(xué)校政策制度或職稱評定制度感到滿意的體育教師有36人，占20.9%，大部分教師感到不滿意或一般。體育教師對學(xué)校有關(guān)政策、制度和規(guī)定的滿意感水平較低。從調(diào)查所反映的問題有，體育教師普遍抱怨學(xué)校對體育工作不重視、對體育工作的目標(biāo)定位不明確、不能以對待其它學(xué)科一樣來對待學(xué)校體育，而在評定職稱、崗位設(shè)置方面也無相應(yīng)的傾斜政策。對體育教師特別具有影響的是學(xué)校體育工作成績得不到學(xué)校的肯定，使學(xué)校體育組織的離心力增加，導(dǎo)致教師工作滿意感的下降，出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。

3.3.4社會壓力

面臨的社會壓力是教師產(chǎn)生高原現(xiàn)象的一個重要原因?，F(xiàn)代社會對人素質(zhì)的要求越來越高，對教育質(zhì)量的要求也水漲船高，對教師的要求更是步步攀升。過去體育教師所面臨的壓力，如來自學(xué)校、學(xué)生和家庭的壓力，在現(xiàn)代社會中依然存在，而且現(xiàn)代社會不但在某種程度上增加了這些壓力的強(qiáng)度，并且又給予了體育教師這一職業(yè)一些前所未有的壓力，社會地位不高，工資待遇低，評優(yōu)晉職不合理，學(xué)校工作條件差等。

有40.1%的體育教師把這些壓力看作是努力工作的動力，有33.7%的體育教師認(rèn)為給他們的工作帶來一些消極影響。這就使那些通過努力卻仍舊不能夠勝任工作的體育教師喪失信心，為了緩解壓力，這些體育教師可能會采取得過且過的懶惰態(tài)度“混沌度日”，成長中出現(xiàn)高原現(xiàn)象也就不難想象了。

3.3.5個人因素

為什么有的體育教師成長中很少有“高原現(xiàn)象”，而有的體育教師卻頻繁出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”？國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，這與教師的人格特征有關(guān)。一些研究者注意到人格是個體職業(yè)成功的一個解釋變量。在影響職業(yè)發(fā)展的眾多被研究的人格特質(zhì)中最被關(guān)注的是控制點(diǎn)，Tremblay等(1993)研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)控比外控對個體的職業(yè)升遷影響更大，控制點(diǎn)(外控)與主觀職業(yè)生涯高原有顯著的正相關(guān)[6]。如果該體育教師性情急噪或者屬于外控型的話，就比較容易出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

教師職業(yè)高原現(xiàn)象是一種規(guī)律性的現(xiàn)象，是由于個體主觀錯誤歸因、社會壓力過大、學(xué)校制度不健全等消極因素造成的。目前太原市中小學(xué)體育教師存在結(jié)構(gòu)高原層面的職業(yè)高原現(xiàn)象,亟待解決。太原市中小學(xué)體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象的成因是多方面的，主要可以歸納為個人因素、學(xué)校因素、社會因素以及家庭因素四個方面，學(xué)校因素包括報酬福利待遇、職稱評定和學(xué)校政策制度，社會因素指職業(yè)認(rèn)同感和面臨的社會壓力。

4.2建議

4.2.1創(chuàng)造良好的社會輿論氛圍，提升體育教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位

首先，通過新聞媒介加強(qiáng)輿論引導(dǎo)和宣傳，創(chuàng)造良好的社會輿論氛圍，從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗w育的偏見，樹立正確的體育價值觀。其次，增加對體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，改善體育教師的福利待遇，這樣的環(huán)境會使體育教師產(chǎn)生高度的自尊感和歸屬感，表現(xiàn)出較高的信心與干勁，進(jìn)而將體育教學(xué)視為一種事業(yè)而積極的追求，促使他們把更多的精力投入到本職工作中去，把自己的才能真正釋放在體育教育事業(yè)之中。最后，要切實加強(qiáng)體育教師的專業(yè)化建設(shè)。對體育教師的職業(yè)成長進(jìn)行科學(xué)的研究，切實開展教師職前、職后培訓(xùn)，努力提高體育教師的專業(yè)化水平。

4.2.2針對體育教師職業(yè)特點(diǎn)，建立客觀公平的晉升機(jī)制

這是有效防范高校體育教師出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。學(xué)校管理者應(yīng)針對體育教師職業(yè)特點(diǎn)，完善工作評價機(jī)制和相應(yīng)的獎懲制度，保證體育教師享受與其他學(xué)科教師的同等待遇，實現(xiàn)同工同酬；建立客觀公正、科學(xué)規(guī)范的晉升體系，并嚴(yán)格按規(guī)定選拔優(yōu)秀的體育教師，這必然會使教師相信，只要有能力有技術(shù)，就會在組織中獲得良好的發(fā)展，從而讓體育教師獲得心理上的平衡，最終減少職業(yè)高原現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.2.3正視職業(yè)高原現(xiàn)象，自我調(diào)控

當(dāng)出現(xiàn)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問題時，教師首先應(yīng)該積極調(diào)整自己的情緒，克服“高原現(xiàn)象”帶來的挫折感、自卑感，積極面對，冷靜、客觀地分析自己的情況，積極尋找產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源；充分利用資源，主動尋求幫助，如求教于有經(jīng)驗的同事、同窗好友、心理專家、教育專家、領(lǐng)導(dǎo)，甚至利用校外的各種資源，使之得以化解；其次，要自強(qiáng)不息，內(nèi)外兼修，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

總之，體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象源于個體、學(xué)校和社會等復(fù)雜因素的交互作用。因此，要預(yù)防和解決體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象，也不是單從某一個層面著手預(yù)防和跨越就能夠解決，而應(yīng)發(fā)揮3個層面的作用且各有側(cè)重，以最終促進(jìn)體育教師職業(yè)的進(jìn)步。

[1] Ference,T.P,Stoner,J.A.,&Warren,E.K.Managing the career plateau[J].Academy of Management Review,1977,2 (4):602-612.

[2] [5]寇冬泉，張大均.教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的心理學(xué)闡釋[J].中國教育學(xué)刊,2006(4):72-75.

[3] Bardwick,J.M.The pateauing trap:how to avoid it in your career and your life[M].New York:American Management Association,1986.

[4] 時克芳.教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的成因及應(yīng)對策略[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報,2003,18(4):40-42.

[6] Tremblay,M.,& Roger,A.Individual,familial and organizational determinants of career plateau:An empirical study of the determinants of objective and subjective career plateau in a population of Canadian managers[J].Group&Organization Management,1993,18 (4):411-425.

TheCausesofP.E.Teacher’sCareerPlateauPhenomenoninPrimarySchoolandMiddleSchoolinTaiyuan

Fu Yi

(Physical Education and Art Institute,North China University，Taiyuan，030051,Shanxi,China)

This research investigates the phenomenon of P.E. teacher’s career plateau phenomenon in primary school and middle school of Taiyuan city by using document research,questionnaire survey and mathematical and statistical methods,analyzed the causes and characteristics of P.E. teachers’ career plateau and found the strategies to deal with it from the teacher,school and society aspects.The result showed that the causes are from many aspects,includes individual,school,social factors.The phenomenon of P.E. teachers’ career plateau is an interaction of complex factors,such as individual,school and society and so on.Therefore,we cannot solve the problem if we only prevent and span it from one level.We must fully take advantages of the three levels in order to promote P.E. teachers’ profession.

primary and middle school；sports teacher；career plateau；cause;countermasures

2009-12-09；

2010-01-20

山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(GH-09175)

付奕(1968-)，男，天津人，博士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與管理。

G807.0

A

1672-1365(2010)03-0123-03