高等中醫(yī)院校護(hù)理本科人文素養(yǎng)課程設(shè)置的調(diào)查分析

孟艷君,馬淑麗

高等中醫(yī)院校護(hù)理本科人文素養(yǎng)課程設(shè)置的調(diào)查分析

孟艷君,馬淑麗

自21世紀(jì)我國進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代,社會競爭加劇,導(dǎo)致社會人群疾病的成因在單純生物因素的基礎(chǔ)上又增加了心理和社會因素。這就需要醫(yī)護(hù)人員在為病人治療疾病的同時要多關(guān)注病人的心理、人格、隱私、尊嚴(yán)等。因此,加強(qiáng)護(hù)理人文教育是符合醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要的。課程作為達(dá)到教育目的的主要手段,科學(xué)合理的人文課程設(shè)置是提高護(hù)生人文素質(zhì)的必要前提和重要保證[1]。目前許多護(hù)理教育者已經(jīng)對護(hù)理人文課程的設(shè)置進(jìn)行了一些有益的研究,但關(guān)于高等中醫(yī)院校護(hù)理人文課程設(shè)置的研究國內(nèi)少見報道。本研究旨在對我國高等中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)本科人文素養(yǎng)課程設(shè)置狀況做一調(diào)查分析,為該類課程的改革提供借鑒。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 國內(nèi)10所高等中醫(yī)院校全日制護(hù)理本科人文素養(yǎng)課程教學(xué)計劃。納入標(biāo)準(zhǔn):以高中畢業(yè)入學(xué)為起點的全日制(4年制)護(hù)理本科。排除標(biāo)準(zhǔn):全日制(5年制)護(hù)理本科、專升本科、成人高等教育、自學(xué)本科、函授或網(wǎng)絡(luò)本科。本研究中將護(hù)理人文素養(yǎng)課程界定為人文社會學(xué)科與護(hù)理學(xué)交叉產(chǎn)生的邊緣性學(xué)科所構(gòu)成的課程。

1.2 方法 采用文獻(xiàn)調(diào)查法。通過實地收集2份、網(wǎng)絡(luò)查詢獲得8份高等中醫(yī)院校護(hù)理本科教學(xué)計劃及相關(guān)資料。將名稱、內(nèi)容相同或相近的課程歸類,描述護(hù)理人文素養(yǎng)課程設(shè)置的狀況。1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 運用Microsoft Excel和 SPSS13.0處理數(shù)據(jù)并進(jìn)行描述。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理人文素養(yǎng)課程設(shè)置總體情況 10所高等中醫(yī)院校護(hù)理本科人文素養(yǎng)課程總學(xué)時數(shù)占教學(xué)計劃總學(xué)時數(shù)平均6.8%,平均開設(shè)門數(shù)為7門,學(xué)時數(shù)為204.7學(xué)時。其中,必修課學(xué)時占總學(xué)時數(shù)平均3.4%,平均開設(shè)門數(shù)為3門,學(xué)時數(shù)為105.0學(xué)時;選修課學(xué)時占總學(xué)時數(shù)平均5.8%,平均開設(shè)門數(shù)為6門,學(xué)時數(shù)為174.0學(xué)時。

2.2 護(hù)理人文素養(yǎng)課程的開設(shè)情況 護(hù)理人文素養(yǎng)課程有14門,有的課程是每所學(xué)校都開設(shè)的,有的課程則是個別學(xué)校開設(shè)。開課率為100%的課程有4門:護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理教育學(xué),但這4門課程的開設(shè)類型在不同的學(xué)校有不同的設(shè)置。在人文必修課程中,開課率≥80%的課程有護(hù)理心理學(xué)、人際溝通、護(hù)理禮儀;選修課程中,開課率≥80%的課程有護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、護(hù)理美學(xué)。詳見表1。

2.3 護(hù)理人文素養(yǎng)各課程學(xué)時分析 各課程開設(shè)的學(xué)時有較大差異,如護(hù)理心理學(xué)開設(shè)學(xué)時數(shù)最多的有54學(xué)時,最少的僅24學(xué)時。各門課程均有一定學(xué)時的實踐安排,大部分課程是理論學(xué)時多,僅護(hù)理禮儀是實踐學(xué)時多于理論學(xué)時。詳見表2。

表1 護(hù)理本科人文素養(yǎng)課程開設(shè)情況

表2 護(hù)理本科人文素養(yǎng)各課程開設(shè)學(xué)時數(shù)

2.4 護(hù)理人文素養(yǎng)各課程學(xué)期分析 第8學(xué)期均未開設(shè),其他各學(xué)期的構(gòu)成比見表3。

表3 護(hù)理本科人文素養(yǎng)課程開設(shè)在各學(xué)期的構(gòu)成比 %

3 討論

3.1 護(hù)理人文素養(yǎng)課程設(shè)置 本結(jié)果顯示,10所高等中醫(yī)院校護(hù)理本科人文素養(yǎng)課程在總學(xué)時中的比例偏少,為6.8%。比高等西醫(yī)院校護(hù)理本科人文課程所占的比例要少,而我國醫(yī)學(xué)院校總體人文課程學(xué)時比例仍不足10%[2],大部分院校尚未擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響。隨著社會的發(fā)展、醫(yī)學(xué)的進(jìn)步,使醫(yī)療服務(wù)中的科學(xué)技術(shù)與人文精神的相互關(guān)系更加緊密[3]。當(dāng)前社會強(qiáng)調(diào)人文教育的觀點已屢見不鮮,不少學(xué)者也進(jìn)行了一些有益的探索和研究,但是,在理念上對人文教育的重要性被不斷肯定,而具體實施中卻常常因為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課業(yè)的繁重,使得人文課程得不到足夠的重視。衛(wèi)生部于2005年8月出臺的《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2005年—2010年)》中明確指出,增加社會學(xué)、心理學(xué)、人際交流與溝通、美學(xué)、禮儀等人文和社會科學(xué)方面知識的比重,應(yīng)逐步增加護(hù)理人文素養(yǎng)的課程科目和學(xué)時數(shù)。目前人文課程設(shè)置隨意性較大,沒有統(tǒng)一的模式,各所院校間都存在不同。數(shù)據(jù)顯示,高等中醫(yī)院校護(hù)理人文課程以選修課的形式開設(shè)為主。這就使我國在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生,缺乏對人文課程的重視,不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢?護(hù)理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)中需要設(shè)置哪些人文素養(yǎng)課程、如何設(shè)置有待進(jìn)一步的研究。

3.2 護(hù)理人文素養(yǎng)各課程分析 本結(jié)果顯示,護(hù)理人文素養(yǎng)必修課程中,開課率≥80%的課程有護(hù)理心理學(xué)、人際溝通、護(hù)理禮儀;選修課程中,開課率≥80%的課程有護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、護(hù)理美學(xué)。調(diào)研的10所院校,只有護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)這3門課程的開設(shè)形式是統(tǒng)一的,且開課率是100%。可見,護(hù)理教育者們對這3門課程的設(shè)置具有一致觀點。其他課程的設(shè)置就存在較大的偏差,有的設(shè)置為必修課、有的設(shè)置為選修課,開課率也達(dá)不到100%。有些課程只有個別院校開設(shè),如循證護(hù)理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)僅1所院校設(shè)置。高等中醫(yī)院校在護(hù)理本科人文素養(yǎng)課程的選擇方面存在不確定性。

護(hù)理人文素養(yǎng)各課程學(xué)時數(shù)的設(shè)置都有較大的差異,如護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)這3門課程的開設(shè)形式是統(tǒng)一的,但學(xué)時安排上卻不同:護(hù)理心理學(xué)最少學(xué)時數(shù)24學(xué)時,最多54學(xué)時;護(hù)理管理學(xué)最少27學(xué)時,最多56學(xué)時;護(hù)理教育學(xué)最少18學(xué)時,最多36學(xué)時。各院校根據(jù)自己的實際狀況,課程學(xué)時上有不同的側(cè)重和設(shè)置。各門護(hù)理人文素養(yǎng)課程均有一定的實踐學(xué)時,但大部分課程是理論學(xué)時多,僅護(hù)理禮儀是實踐學(xué)時多于理論學(xué)時?？梢?護(hù)理教育者們已經(jīng)認(rèn)識到護(hù)理人文教育的實用性和實效性,但未能充分地體現(xiàn)出來。受護(hù)理教育長期以技能訓(xùn)練為主等方面的影響,護(hù)理人文教育發(fā)展緩慢,教材及教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范,教師水平參差不齊,導(dǎo)致護(hù)理學(xué)人文底蘊不足[4]。人文教育的關(guān)鍵是應(yīng)用[5],護(hù)理教師也應(yīng)努力提高自身素質(zhì),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法,如案例討論、角色扮演等,著重將人文知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。并且要將護(hù)理人文素養(yǎng)課程分布在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段,注意醫(yī)、護(hù)、文的相互滲透,保證護(hù)理人文教育貫穿于整個護(hù)理教育的始終[6]。

綜上所述,高等中醫(yī)院校護(hù)理本科課程設(shè)置應(yīng)符合社會需求、醫(yī)學(xué)發(fā)展,結(jié)合自身特色,整合中西醫(yī)課程,拓展人文素養(yǎng)課程,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本研究由于只是對我國部分高等中醫(yī)院校護(hù)理本科人文素養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀作了一些分析,調(diào)查結(jié)果存在局限性,有待進(jìn)一步的研究。

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Investigation and analysis of humanistic quality curriculum setup for undergra duate nursing students in high traditional Chinese medicine colleges

Meng Yan jun,Ma Shuli(Shanxi Traditional Chinese Medical University,Shanxi 030024 China)

1009-6493(2010)12C-3313-02

G420

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2010.36.013

孟艷君(1980—),女,碩士,從事護(hù)理教育研究,工作單位:030024,山西中醫(yī)學(xué)院;馬淑麗工作單位:030024,山西中醫(yī)學(xué)院。

2010-09-28;

2010-11-21)

(本文編輯 寇麗紅)