形成性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐
——基于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

程 穎

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，重慶401331）

形成性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐
——基于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

程 穎

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，重慶401331）

高職高專院校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程的重要目標(biāo)之一，就是要幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。而在實(shí)際教學(xué)中，偏重于運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)，此手段阻礙了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要幫助他們強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。本課題組成員經(jīng)過相關(guān)的實(shí)證研究，結(jié)果證明，形成性評(píng)價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)能力；多媒體網(wǎng)絡(luò)

1 問題的提出及研究意義

“教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者?！盵1]學(xué)校教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧與能力，借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語(yǔ)課程改革和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。

2007年9月，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院開始開設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程（包括視聽說(shuō)與讀寫譯），在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等方面進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐。但是，由于高職高專學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)授課，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力普遍較差，因此，如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)課程改革的要求，已經(jīng)是一個(gè)亟待解決的重要課題。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。有研究表明：由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w輔助的形成性評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。那么，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程中，如何利用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求呢？本文采用實(shí)驗(yàn)研究方法，根據(jù)兩年執(zhí)教大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課題做出一定的研究，旨在證實(shí)形成性評(píng)價(jià)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能夠有效指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2 研究的理論背景

2.1 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60年代盛行的一種哲學(xué)思潮，其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

20世紀(jì)80年代初，自主學(xué)習(xí)研究的先驅(qū)Henri Holec把“學(xué)習(xí)者自主”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)。他認(rèn)為，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料和方法，自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，還能自主評(píng)估學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐錦芬在參考大量國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，提出英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面的內(nèi)容：（1）了解教師教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目的與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程[2]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力主要通過以下三種途徑來(lái)獲得：第一，有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。目前，許多實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明，通過系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，處于各年齡階段的學(xué)習(xí)者都可以獲得和使用某些自主學(xué)習(xí)策略，而且這些策略能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)者還可以通過觀察他人的學(xué)習(xí)來(lái)獲得一些自主學(xué)習(xí)策略；第三，學(xué)習(xí)者可以通過設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得自主學(xué)習(xí)能力。

盡管自主學(xué)習(xí)能力可以通過以上三個(gè)途徑來(lái)獲得，但是齊莫曼指出，后兩種途徑任務(wù)繁重、充滿挫折、效率低下，其效果比采用直接的、有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)要差得多。為了更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該把第一種作為一個(gè)最主要的途徑[3]。

2.2 研究性評(píng)價(jià)

1967年美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家Michael Seriven在《評(píng)價(jià)方法論》中第一次提出形成性評(píng)價(jià)，后被美國(guó)教育學(xué)家B.S.Bloom引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。不同于其他評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式關(guān)注的并不是學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，而是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，并如何據(jù)此給學(xué)生反饋有建設(shè)性的建議，使學(xué)生能自我規(guī)劃并完成下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生最終更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)采用靈活多樣的手段，如教師觀察﹑日常記錄﹑訪談與座談﹑問卷調(diào)查﹑學(xué)習(xí)檔案等。這些評(píng)價(jià)手段從不同的角度展示了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度，但這些形式是否能成為形成性評(píng)價(jià)，關(guān)鍵就要看教師是否給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?，并且是否把從中發(fā)現(xiàn)的信息用于指導(dǎo)下一步教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整。

3 形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作簡(jiǎn)介

3.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的確立

本次實(shí)驗(yàn)選用重慶城市管理職業(yè)學(xué)院2007級(jí)物流專業(yè)兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。其中，物流0701為“形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班”，物流0702班為“終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)照班”，共108人。之所以選取二年級(jí)班為實(shí)驗(yàn)班，是因?yàn)樗麄儗?duì)過去的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的終結(jié)性評(píng)價(jià)有深刻的體會(huì)，便于對(duì)兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)班都由本課題組同一教師授課，教材均為清華大學(xué)出版社的《新時(shí)代交互式英語(yǔ)》教學(xué)軟件及系列教材網(wǎng)絡(luò)版：《新時(shí)代交互式英語(yǔ)》視聽說(shuō)第一級(jí)、第二級(jí)；《新時(shí)代交互式英語(yǔ)》視聽說(shuō)練習(xí)冊(cè)第一級(jí)、第二級(jí)網(wǎng)絡(luò)版組合裝（練習(xí)冊(cè)+CD+網(wǎng)絡(luò)核心課程+學(xué)習(xí)賬號(hào)）多媒體學(xué)習(xí)軟件。

3.2 實(shí)驗(yàn)開始前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

在正式開始實(shí)驗(yàn)之前，本課題組成員借鑒華東師范大學(xué)龐唯國(guó)老師編制的“學(xué)習(xí)自主性量表測(cè)驗(yàn)題本”[4]對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查。經(jīng)過測(cè)試，該量表具有很好的信度與效度，在實(shí)際應(yīng)用中，可以在整體上測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行初步的評(píng)估。

“學(xué)習(xí)自主性量表測(cè)驗(yàn)題本”中一共設(shè)計(jì)了208個(gè)項(xiàng)目，分別從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)環(huán)境七個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“意識(shí)”、 “能力”、“監(jiān)控”、“創(chuàng)造”和“超越”五方面進(jìn)行了調(diào)查測(cè)試。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及高職高專院校學(xué)生的具體情況，筆者選用了整套測(cè)試題本中的50個(gè)項(xiàng)目，整理后發(fā)放給兩個(gè)班的學(xué)生。該評(píng)定表采用5級(jí)記分，每個(gè)項(xiàng)目從“從不這樣，很少這樣，有時(shí)這樣，經(jīng)常這樣，總是這樣”依次記錄0到4分，50個(gè)項(xiàng)目總分最高分為200分。發(fā)放問卷108份，有效回收108份。經(jīng)認(rèn)真評(píng)分后，兩個(gè)班級(jí)的分?jǐn)?shù)記錄如下表：

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生自主性量測(cè)驗(yàn)得分表

從表1可以看出，基本具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，即測(cè)試得分在120分以上的學(xué)生占各班級(jí)學(xué)生總數(shù)的22%和20%；沒有達(dá)到自主學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，即測(cè)試得分在120分以下的學(xué)生占46.2%和50%；基本不具備自主學(xué)習(xí)能力，即測(cè)試得分在60分以下的學(xué)生人數(shù)居然占到總?cè)藬?shù)的31.4%和29.6%。數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)是相當(dāng)欠缺的，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，不利于他們可持續(xù)性發(fā)展。

3.3 實(shí)驗(yàn)的具體操作

實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)年，即2008年9月到2009年6月。周課時(shí)為二節(jié)，實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)總課時(shí)為68節(jié)。實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，學(xué)生上的是視聽說(shuō)課程，該課程是在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)所提供的教材與軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是考慮到高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，該課程被分為傳統(tǒng)課堂教學(xué)（課時(shí)不超過總課時(shí)的1/3）與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩部分。

3.3.1 形成性評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）評(píng)價(jià)方式。成立課堂、課外學(xué)習(xí)小組。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題就是班級(jí)人數(shù)多，教師無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生。為了增加每個(gè)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，我們按英語(yǔ)水平互補(bǔ)的方式，把學(xué)生分成9個(gè)小組。每節(jié)課后對(duì)小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，主要包括參與程度、合作行為、知識(shí)掌握等，并記錄在學(xué)習(xí)檔案中。同時(shí)組織有效的課外學(xué)習(xí)，對(duì)課外學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估，如：開設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)比賽等，每次活動(dòng)都有小結(jié)與評(píng)比。這樣，成績(jī)好的學(xué)生發(fā)揮了個(gè)人之長(zhǎng)處，成績(jī)較差的同組成員在幫助與鼓勵(lì)下也有明顯的進(jìn)步。

（2）評(píng)價(jià)工具。第一，《交互式自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》，表中包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難等），同組互評(píng)（是否進(jìn)行課外小組合作學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容等）以及教師評(píng)價(jià)（教師的信息反饋）等內(nèi)容。第二，《學(xué)生學(xué)習(xí)檔案》，是教師為每一名學(xué)生建立的學(xué)習(xí)檔案。包括學(xué)生課堂出勤、參與課堂發(fā)言的次數(shù)、效果、完成任務(wù)的名稱、難度、質(zhì)量及認(rèn)真程度、在學(xué)習(xí)中反映的問題及解決的程度、作業(yè)記錄（包括次數(shù)、內(nèi)容、質(zhì)量和等級(jí)等）、課外活動(dòng)的記錄（參加活動(dòng)的次數(shù)、質(zhì)量、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)估、獲獎(jiǎng)情況等）。整套檔案由學(xué)生和教師分別保管，教師不定期地查看學(xué)生保管的檔案，并對(duì)學(xué)生的情況做出反饋。

3.3.2 形成性評(píng)價(jià)在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）評(píng)價(jià)方式 。第一，在線學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃及自己的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)《新時(shí)代交互式英語(yǔ)》教學(xué)軟件及系列教材網(wǎng)絡(luò)版所提供的教學(xué)內(nèi)容。軟件能對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、在線學(xué)習(xí)時(shí)間等。第二，在線作業(yè)。每個(gè)單元在線學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生就必須完成在線作業(yè)。軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況與得分，提供給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，同時(shí)記錄下學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的曲線及作業(yè)完成情況的信息。第三，在線考試。每五個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，就進(jìn)行單元測(cè)試。軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度及問題解決情況報(bào)表。第四，在線答疑。在交互式自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問。每一名學(xué)生的提問在系統(tǒng)中都有記錄，如：提問內(nèi)容、提問次數(shù)及瀏覽問題解決的次數(shù)等，這能反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的參數(shù)。

（2）評(píng)價(jià)工具?！缎聲r(shí)代交互式英語(yǔ)》教學(xué)軟件有強(qiáng)大的功能，其中包括在線自主學(xué)習(xí)記錄及自測(cè)成績(jī)表。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間的上網(wǎng)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)試成績(jī)等信息都被記錄下來(lái)，教師可以隨時(shí)調(diào)閱查看和輸出保存。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，課題組成員再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查，還是使用“學(xué)習(xí)自主性測(cè)驗(yàn)題本”。測(cè)試結(jié)果與第一次情況對(duì)比如下表所示：

表2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生自主性量測(cè)驗(yàn)得分表

分析表2的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論：

（1）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)差異明顯。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都差不多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及自主學(xué)習(xí)意識(shí)都相差無(wú)幾，每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)也很接近。試驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都有了差距。120分以上的，即及格段的人數(shù)，實(shí)驗(yàn)班增加到26人，增幅達(dá)116%；而對(duì)照班的及格人數(shù)為17人，增幅為54.5%。這一數(shù)據(jù)對(duì)比說(shuō)明，通過一年大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在不同程度上都得到了增強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)班的增幅更大。由此可以看出，形成性評(píng)價(jià)能使大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)增強(qiáng)。

（2）59分以下的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)降為13人，降幅僅為23.5%。由此可見，形成性評(píng)價(jià)的使用對(duì)一些本來(lái)就沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生而言作用不是很明顯。

（3）120分到60分的人數(shù)，由原來(lái)的25人降為15人，降幅為40%。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明，對(duì)本來(lái)就有一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)可以很好地幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，自主管理自己的學(xué)習(xí)。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)論及存在的問題

4.1 形成性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的認(rèn)識(shí)

應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)手段的確能夠幫助并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和形成，尤其是對(duì)那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣但又找不到合適學(xué)習(xí)方法的學(xué)生幫助極大。形成性評(píng)價(jià)各種工具的使用教會(huì)了他們?nèi)绾螌W(xué)，如何掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，如何找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，始終督促、引導(dǎo)著學(xué)生自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)起到了循序漸進(jìn)和潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)后期，我們高興地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生改變了過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同組的學(xué)生共同參與、分工合作，在圖書館、網(wǎng)上查找資料、收集信息，在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生主動(dòng)在朋友之間營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，積極探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，有重點(diǎn)有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，做到主次分明。形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是一種“成功文化”，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與能力的增強(qiáng)，它可以使學(xué)生堅(jiān)信，只要努力，就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)疑可以幫助他們減少學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)自信心和自控力。形成性評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用，可以幫助學(xué)生成為自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者。

通過一年的實(shí)驗(yàn)，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了評(píng)價(jià)理論，親身參與種種評(píng)價(jià)活動(dòng)，體驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)的艱辛與復(fù)雜性，品嘗到學(xué)生的進(jìn)步帶給教師的快樂，深刻反思自己的教學(xué)過程，對(duì)評(píng)價(jià)與教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。通過形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐，在教學(xué)理念中建立了一個(gè)科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。與此同時(shí)，我們還學(xué)習(xí)了很多教學(xué)研究的方法，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。不斷撰寫反思性文章與課題論文，通過評(píng)價(jià)實(shí)踐，增強(qiáng)了我們的科研意識(shí)，提高了科研水平，提升了整體素質(zhì)。

4.2 存在的問題

本次實(shí)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上全面與詳盡，僅僅是在學(xué)習(xí)自主性這一領(lǐng)域的一個(gè)很初步的研究。盡管本次實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明形成性評(píng)價(jià)可以改善或提高學(xué)習(xí)自主性程度，但很難講清楚到底改善了自主學(xué)習(xí)的哪個(gè)方面，這就需要我們?cè)谝院蠼虒W(xué)實(shí)踐中再做進(jìn)一步研究。

5 結(jié)論

通過形成性評(píng)價(jià)手段在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)視聽說(shuō)課程中的一系列實(shí)踐，可以得出結(jié)論：運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多角度的指導(dǎo)，并可以及時(shí)反饋信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。實(shí)驗(yàn)表明：恰當(dāng)?shù)匕研纬尚栽u(píng)價(jià)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，有利于“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于幫助學(xué)生成為自主高效的學(xué)習(xí)者。

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[2]徐錦芬．非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）：64～68．

[3]齊莫曼．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[M]．姚梅林、徐守森譯．上海：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001年中文版．

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G421

A

1674－5787（2010）02－0110－03

2009-10-27

本文系重慶市高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)與學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》（編號(hào)：0827018-G）的系列階段成果之一。

程穎（1972—），女，重慶市人，碩士研究生，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，主要從事高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)方法研究。

責(zé)任編輯 閆桂萍