“控制性”英語寫作的教學方法探討

蔣 會

（重慶電子工程職業(yè)學院 人文素質(zhì)部，重慶401331）

“控制性”英語寫作的教學方法探討

蔣 會

（重慶電子工程職業(yè)學院 人文素質(zhì)部，重慶401331）

由于“寫長法”不適合中國學生，尤其不適合英語基礎知識相對薄弱的高職類或者藝術體育專業(yè)的學生。基于此，文章提出了在大學英語寫作教學中嘗試“控制性”英語寫作，并提出了一些“控制性”英語寫作的教學方法，以構(gòu)建 “控制性寫作法”模式，提高藝體專業(yè)學生和高職學生的英語寫作水平。

控制性英語寫作；教學方法；藝體學生；高職學生

1 引言

王文宇、王立非在《二語寫作研究:十年回顧與展望》一文中認為，寫作教學模式的探討空間很大[1]。目前國內(nèi)對過程教學法的探討較熱，但大多是介紹理論或總結(jié)經(jīng)驗。除了王初明的 “寫長法” （the Length Approach to Writing）研究[2]，其他寫作模式的研究很少。我國著名英語教育家張正東教授認為：我國學外語的學生的思維能力已相對成熟，缺乏的是目的語語言形式[3]。這就要求英語教師必須立足于語言知識以盡快掌握目的語語言形式。如果一開始就讓學生不加控制地大量地寫，勢必導致學生用本族語的思維方式表達，寫出漢英式的東西。因此，“寫長法”不適合中國學生，尤其不適合英語基礎知識相對薄弱的大學藝術、體育專業(yè)或者高職的學生。對于他們來說，“寫長法”最多有助于復習詞匯，但是寫作時不能自由表達意思,多寫的結(jié)果是讓學生生產(chǎn)出更多的中國式英語（Chinglish）。

20世紀50年代末60年代初，Pincas嘗試將結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學結(jié)合起來，于是誕生了“控制性寫作”教學?？刂菩詫懽饔柧毷侵冈趯懙木毩曋校處煘閷W生設計句子模式、篇章結(jié)構(gòu)和文體格式等來幫助學生創(chuàng)造自己的作品，幫助學生學習構(gòu)建篇章的能力，逐步過渡到自由式寫作，最終獲得較高的寫作技能?？刂菩詫懽饔幸欢ǖ木浞?、語法、詞匯,特別是在內(nèi)容等方面的限制,以便幫助學生練習用正確的語言形式來寫作。教師可根據(jù)學生的實際水平來確定控制程度，因此這種形式適用于中、高、低三種層次的學生。

2 “控制性”寫作的教學方法

寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，它需要一個循序漸近、由淺入深的過程。教師可根據(jù)學生的實際英語水平來選擇安排，以下是筆者和課題組成員在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容所采用的一些方法。

2.1 補充句子(Completion)

補充句子的方法是寫作教學方法中的一種基礎練習。首先教師可從課文或其他材料中挑選適合做補充練習的句子,然后教師在黑板上寫出一些不完整的句子,最后教師要求學生補充句子，使其句子結(jié)構(gòu)及意義完整。例如,非謂語動詞是學生出現(xiàn)問題較多的一個語法項目,也是大學英語三、四級考試中的難點和重點。在詳細講解英語語法之——非謂語動詞的具體用法之后,教師可出一些這樣的練習，由學生來完成:

1.The sun shines bright in the sky,___________.

2.What you should do is________________.

3.I am sorry to_______________.

4.From the window we can see the children_______.

在句義上，學生有足夠的自由，但教師要求學生不僅要寫出正確的語法形式，而且寫出的句子必須與前面的句子前后相呼應。學生在完成句子后再以小組為單位閱讀自己的句子，達到相互交流的目的。最后教師挑選五個學生把他們的答案寫在黑板上,然后邀請其他學生一起檢驗句子的正確性。無論是對還是錯,通過這項練習,學生已基本能夠理解并掌握這一語法點了。當然,這樣的練習不僅局限于語法練習,亦可用此種形式練習剛剛學過的短語和基本句型。

2.2 段落或課文復述(Paraphrase)

學生在練習寫作比較簡單的句子之后，可以試著練習段落復述。教師可從精讀課文中挑選一段，把語言點羅列在黑板上,讓學生分別把零散的詞語連成一句話，再用連詞把這些句子組成段落。比如，作者在使用高職教材《21世紀大學實用英語綜合教程》（第一冊）[4]時，為了對剛進校的高職新生進行控制性寫作練習，作者列舉出第二單元“He Help the Blind”一文中的關鍵詞和語言點，讓學生根據(jù)所提供的詞匯簡單敘述故事的主人公經(jīng)歷。作者在黑板上寫了這些詞匯：born,three-year-old,imitate,slip,injure,infect,blind,attend the school for the blind,age12,alphabet code,age15,six dots,Braille system.大多數(shù)學生在二十分鐘內(nèi)就完成了，其中一個學生這樣寫道：Louis Braille,born in France,went to his father’s workshop at the age of three.Unfortunately his hand slipped when he imitated his father.The point of the knife went into his eye,and the injured eye got infected.So he became blind.At the age of nine,he attended the school for the blind and he studied hard.When Louis was twelve,Barbier developed an alphabet code which gave Louis some inspiration to create the Braille system.Through his three-year thinking,he finally made the alphabet using only six dots.”

由此可見，這個學生并沒有完全照搬原文,而是在原文的基礎上活學活用,創(chuàng)造出自己的句子而且意思也非常確切。比如：“age 12”改成“When Louis was twelve.”在如此短的時間內(nèi)，這個學生能寫出如此流暢的段落令在場的老師和同學都很稱贊。當然,由于學生的英語水平程度不同,編出的故水平也就不同。但通過這樣的練習,學生會通過自己的努力把一些孤立的詞變成一個意義完整的段落或篇章,使其有一種成就感從而讓他們漸漸喜歡這種練習。這不但為他們提供了練習的機會,也為他們提供了發(fā)揮想象力的空間。由于此項訓練主要是針對學生的寫作而不是閱讀能力,所以教師要注意選材適度。若太難，學生會喪失寫作興趣,太易則又起不到練習的作用。當然,在最初練習時,學生會寫得很少,也很不完整。但經(jīng)過一段時期的訓練,他們就能比較完整地復述所讀的文章了。

2.3 聽寫作文(Dicto-Compo)

聽寫作文是融合了聽力和寫作的一種方法，這也是學生練習寫作的必經(jīng)之路。其具體做法是:在講課前,教師拿出事先準備好的一小段文章，最好是短小又淺顯易懂的幽默故事。教師把文章讀三遍后,要求學生把剛剛聽到的段落寫下來。在讀第二遍的時候，教師的語速正如四級聽力的復合聽力題一樣，每句話讀完并根據(jù)句子的長短適當停頓。當學生可根據(jù)記憶逐字逐句把原文默寫下來,也可根據(jù)內(nèi)容用自己的話寫。學生不能準確地復述所聽到的內(nèi)容時,他們就必須用他們所能掌握并積極運用的結(jié)構(gòu)或詞匯來講述，從而慢慢提高其表達能力。寫完后,同桌間交換批改,并指出不正確的地方,最后教師從中抽出幾篇(好壞搭配)與學生共同修改,做出評價和建議。此項練習在訓練聽力的基礎上又加強了筆頭表達能力的訓練，這無疑是一種好的教學方法。

2.4 改寫文章(Adaptation)

在這項練習中,要求學生把一篇較長的文章或精泛讀課文縮寫成簡短精悍的文章。例如，作者在講《21世紀大學實用英語綜合教程》（第二冊）第二單元的精讀課文“Mistaken Identity（adapted）”[5]時,曾要求學生用第三人稱把故事改寫成200字左右的短文。短文要求把原文的十二個段落縮寫成以下四個段落，每段的主要內(nèi)容如下:（1）馬克·吐溫沒有買到火車票，別人對他也很冷淡;（2）列車長邀請馬克·吐溫上火車;（3）在火車上，馬克·吐溫享受到熱情細致的服務;（4）馬克·吐溫明白了為什么會在火車

上得到如此好的待遇。在縮寫中,學生不能照搬原文,而是根據(jù)原文所給信息重新組織寫出自己的文章。多數(shù)學生能完成此項練習，甚至有的學生還靈活運用了其他短語和句型。此類練習不僅達到讓學生運用知識點的目的，也進一步強化了學生的綜合概括能力。

2.5 寫作游戲(Writing Games)

為了激發(fā)學生的興趣,給學生創(chuàng)造更多的寫作機會,教師也可在課堂上穿插一些比較有趣的寫作游戲。在游戲前,教師最好先向?qū)W生介紹一下描寫或敘述性文章的寫作特點,以便學生在游戲中能采用合適的寫作手法。比如:教師可以先講解表示各種上衣、褲子、鞋襪和裝飾的詞匯，然后教師用這些詞匯來描述某個同學，讓同學們猜測教師描述的對象。等同學們猜出來之后，然后由剛才被描述的那位同學繼續(xù)用所學詞匯描述其他同學，繼續(xù)猜測，以此類推，這樣來回猜測五六個同學。在游戲過程中,教師可把學生分成兩組,一組學生用英語描述,另一組學生根據(jù)描述來判斷，當然這種游戲不只限于描寫人,也可以描寫大家所熟悉的城市或地方。除描寫外,也可敘述某一名人或歷史事件,讓大家來猜。此類游戲是非常有趣的,且適用于英語程度不同的學生。

2.6 口頭作文(Oral Composition)

這是一項把口語和寫作結(jié)合起來的訓練。首先教師把準備好的一系列圖片掛在黑板上或制作成PPT課件,然后要求學生根據(jù)圖片的提示編出一個完整的故事。在口頭作文的過程中會涉及到許多英語語言知識點,包括時態(tài)及連接詞的正確使用等，所以教師一定要對每張圖片進行提示，比如詞匯、句型等。由于每個同學的思維方式不同，故事的情節(jié)也不同，在整個編造故事的過程中,課堂氣氛十分熱烈。完成整個故事的編造后,學生可根據(jù)黑板上的提示,把剛剛講述的故事再完整地寫到作業(yè)本上。這項練習整個過程需要一個課時左右的時間，教師可根據(jù)課程進度,適當安排練習。

另外，教師在選擇題目時也要注意。最好選擇一些只需描述和直陳的題目,題目也應是學生所了解并感興趣的,這樣他們在寫作時才會言之有物、暢所欲言。

3 結(jié)語

總而言之，以上多種教學方法可確保學生有充分練習的機會。通過一些有趣的課堂活動,既能激發(fā)學生的寫作熱情,又奠定了其比較扎實的寫作基礎?？刂菩宰魑牡暮锰幵谟诮處熆筛鶕?jù)教學內(nèi)容有針對性地練習一些需要學生掌握的語法、句法、詞匯以及某些作文技巧,而學生在寫作的同時也會有意識地把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)等一些練習重點上。從教育學原理的角度來控制性寫作由詞到句，連句成段，最后形成文章。這種由易到難、由簡至繁、有序發(fā)展的教學過程，符合學生的認知規(guī)律。

為了驗證以上所采用方法的有效性,本課題組成員對所任課的2008級體育教育班學生的寫作成績做了跟蹤記錄,其結(jié)果如下:

表1 2008級體育教育班學生寫作成績跟蹤記錄表

從表1可知,由于寫作內(nèi)容及難易的變化,學生的詞匯量不斷增加，學生的成績難免會出現(xiàn)上下波動的現(xiàn)象,但總的來看,是呈上升趨勢的。經(jīng)過長達三期有針對性的英語寫作訓練,學生的寫作水平有所提高。課題組的教師對英語寫作的教學能力也得到提高。因此，控制性寫作是目前大學英語寫作教學中一種可行的辦法，既有利于學生的基本功的訓練，還有利于發(fā)揮教師的作用。教師批閱、修改學生寫作，及時反饋，使學生感到進步，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學生的學習動機。

[1]王文宇，王立非.二語寫作研究：十年回顧與展望 [J].外語界，2004，（3）.

[2]王初明.以寫促學——一項英語寫作教學改革的實驗[J].外語教學與研究，2003，（3）.

[3]張正東.語言知識是外語教學的立腳點[J].基礎教育外語教學研究，2002，（4）.

[4]翟象俊.21世紀大學實用英語綜合教程（1）[M].上海：復旦大學出版社,2009.

[5]翟象俊.21世紀大學實用英語綜合教程（2）[M].上海：復旦大學出版社,2009.

[6]周領順，史莉，謝菲.英語寫作[M].北京：中國人事出版社，2002.

On Teaching Methods of“Controlled English Writing”

JIANG Hui
(the Department of Humanistic Qualities,Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Because the Length Approach to Writing is unfit for the Chinese students,especially for the students majoring in Physical Education or students in vocational colleges.This paper puts forward the teaching practice“controlled English writing”,and some teaching methods,whose purpose is to set up the teaching mode of controlled English writing and improve the English writing levels of the students majoring in Physical Education or students in vocational colleges.

controlled English writing;teaching methods;students majoring in Physical Education;students in vocational colleges

H315

A

1674－5787（2010）06－0120－03

2010-09-30

蔣會(1977—),女,重慶墊江人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學院，講師,研究方向:英語語言教學。

責任編輯 閆桂萍