高職英語課堂教學中師生的合作與互動

李立雄

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

高職英語課堂教學中師生的合作與互動

李立雄

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

教學中的“互動”就是以教師為主導、以學生為主體,通過教師的啟發(fā)去引導學生發(fā)現(xiàn)問題,在學生發(fā)現(xiàn)的要求下,促使教師去啟發(fā),師生密切配合,在輕松的環(huán)境中實現(xiàn)培養(yǎng)學生交際能力的目的。教師與學生有效的互動能夠促使學生在掌握知識的過程中積極思維、發(fā)展個性、互助共進,進而有效地推動英語素質(zhì)教育的進程。

英語教學；教師角色；師生互動

1 引言

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學模式以教師為中心，教師是學術(shù)專家和權(quán)威，課堂教學基本以教師講授語言知識為主，大多數(shù)學生在課堂上只是聽眾，學生的積極性與主動性無法充分發(fā)揮。它忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學生既是學習的主體又是自身發(fā)展的主體，也忽視了英語作為一種交際工具的本質(zhì)。鑒于此，高職英語教學提出了互動反饋的教學模式要求。

2 課堂互動的概念

課堂互動，是指師生雙方或?qū)W生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程?！盎印弊鳛橐环N人與人之間相互交流的方式，交流的結(jié)果必須是對交際雙方產(chǎn)生影響。無論這種影響發(fā)生在教育教學情境下，還是發(fā)生在教育教學情境之外的社會背景中，都會導致雙方心理與行為發(fā)生同向或反向的變化。師生之間的互動，主要是發(fā)生在課堂教學過程中，因此，要研究師生互動，就要對課堂教學情境下的教師和學生之間的相互影響與相互作用進行研究。

3 傳統(tǒng)英語教學模式的弊端

在傳統(tǒng)課堂中，教師的角色被認為是社會文化的代表，在教學中起著主導作用，學生僅僅作為教師備課時候的想象對象、上課時灌輸?shù)膶ο蠖嬖?；教師采取的往往是強制性的訓導方法，學生多數(shù)是被動的、被灌輸?shù)膶ο蟆栏竦卣f，在這種課堂環(huán)境中，學生未完成“從聽眾主動向發(fā)言人轉(zhuǎn)變”這一過程，他們所在的課堂并不是真正的互動課堂。這樣的課堂容易使學生產(chǎn)生依賴感，一味地求助于老師，相信老師，而不能夠自己努力解決問題。傳統(tǒng)的英語課堂教學模式忽略了處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂活動中的不同需要和潛能，忽略了學生作為學習主體的自身發(fā)展，同時也忽略了英語作為一種交際工具的本質(zhì)作用。為了應(yīng)對經(jīng)濟全球化和信息化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，深化英語教學改革，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，全面推廣建立互動教學模式的要求迫在眉睫?；咏虒W法在英語教學法中，尤其是在培養(yǎng)學生交際能力方面起著非常積極的作用。由此可見，英語課堂教學不能建立成聽任學生在積極的思維活動與單純地死記硬背之間進行自由選擇的教學模式，而應(yīng)當建立在以全體學生的積極思維活動為基礎(chǔ)的師生積極有效互動的英語教學過程中。在英語教學中，教師如何結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的英語教學情境，有效地指導學生進行英語語言學習等問題必須解決。

4 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，幫助學生形成主體意識

首先，教師自始至終必須成為學生學習活動的服務(wù)者。教師在學生學習過程中充當?shù)氖羌钫?、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者的角色。其次，教師應(yīng)確立為學而教的指導思想。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，把以“研究教材、教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學生、學法”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，以學生為主體，其基本精神就是使學生愛學習、會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！泵鎸π抡n程下的學生，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。再次，教師應(yīng)機智地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成主動學習的動機。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡最大努力使課堂生動有趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。例如，在講授《21世紀大學實用英語》中的一篇課文——Thanks,Mom,for All You Have Done時，我用了一首歌頌?zāi)赣H的英語小詩和歌曲《燭光里的媽媽》引出了對母親的歌頌和贊美。于是，一石激起千層浪，同學們紛紛起來用各種形式歌頌自己的母親，深刻體會母愛的善良與偉大，課堂教學既生動又順利。

5 建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍

良好的師生關(guān)系是教學成敗的一個重要因素。教學過程是教師與學生共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程。教師在傳授知識、發(fā)展學生智力的同時，要注意相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任以及教學中的密切合作，可以促進學生的內(nèi)在學習動因，誘發(fā)學生的認知積極性。

古人云：“親其師而信其道?！彼鞔_地告訴我們師生之間良好和諧的人際關(guān)系的重要性。和諧的師生關(guān)系有助于提高課堂教學效率，有助于發(fā)揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。教師和學生的情感對教學的成敗起著重要作用。在組織教學中，教師應(yīng)注重營造和諧的英語課堂教學氛圍，只有在和諧的英語課堂教學氛圍下師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，期望上英語課。同時，教師應(yīng)注意在課堂上盡量緊扣與本節(jié)課有關(guān)的英語知識和少許已學過并與本單元相關(guān)的知識，盡量不要提問與本單元無關(guān)的知識并借此對學生大加責難，因為那樣做會使師生之間的感情產(chǎn)生對立。當學生有質(zhì)疑，教師要善待學生，不可搪塞或冷處理，要讓學生大膽闡述自己的見解；當學生有畏難情緒時，教師要耐心引導，有點滴成績及時表揚、肯定。只有這樣，學生才能保持良好的學習狀態(tài)；只有這樣，英語課堂教學才能充滿激情和活力，學生才會積極主動地去學習，教師才能提高學生參與英語課堂教學的積極性和主動性；也只有這樣，教師上課才有激情，學生聽課就動情，師生互動才煽情，學生交流就盡情。

“羅森塔爾效應(yīng)”證明：教師的期待與厚愛，對學生的學業(yè)成績有著巨大的促進作用。如果師生間出現(xiàn)感情上的隔閡，則容易引起學生的逆反心理，從而影響教學質(zhì)量的提高。

6 發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習動機

英語課堂教學是在教師的組織和指導下學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。尤其對于高職高專生而言，在教學中如果不能發(fā)揮主體作用，勢必使他們原本很低的學習興趣喪失殆盡，那么教學活動將肯定無法正常進行。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答。課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學生學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。教師組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大程度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境。另外，教師還應(yīng)使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)，主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程?？傊?，教師要在以學生為主體的思想前提下，組織、指導課堂互動的實施，發(fā)揮學生的主體作用。讓學生的知識在語境、協(xié)作、會話、學習環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)。充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在語言交際與運用的過程中習得知識、提高能力和發(fā)展人格。例如在講授《21世紀大學實用英語》的一篇課文——The Treasure in the Orchard（這是一篇選自《伊索寓言》的故事）時，學完課文后，我請學生從課文中找出其哲理，并用英語進行口頭表達。大家暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。于此同時，我又因勢利導，請同學們改寫了《龜兔賽跑》并闡明其中的哲理，同學們充分發(fā)揮想象力，積極參與其中，效果非常理想，達到了既教學又育人的預期目的。

7 結(jié)語

課堂互動是師生共同參與的面對面的人際交互活動，成功地管理課堂互動是教學成功的關(guān)鍵。高職英語課堂互動教學模式，適應(yīng)社會發(fā)展與英語教學改革發(fā)展的要求，能誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，使探索新知識的認識活動變成學生的心理需求。作為教師，應(yīng)不斷提高自己的課堂互動的組織能力和調(diào)控能力，要能根據(jù)教材實際和學生的心理創(chuàng)設(shè)情境，組織互動。教師的教學思想要革新，教學內(nèi)容要更新，教學模式要創(chuàng)新。課堂互動對教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，要求教師要有扎實的教學功底、熟練的語言運用和交際能力、良好的組織和管理能力、敏捷的思維能力和大膽的創(chuàng)新能力，策劃活動和設(shè)計情景和目標的能力。另外，教師還應(yīng)善于引起學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習動機，使學生能積極主動參與教學過程，以達到培養(yǎng)學生運用英語進行交際能力的目的。

［1］王家瑾．從教與學的互動看優(yōu)化教學的設(shè)計與實踐[J]．教育研究，1997(1)．

［2］亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究［J］.教育學，2001（6）.

［3］劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京:外語教育與研究出版社,2004:86.

［4］郝義俠.面子理論在大學英語課堂師生互動中的應(yīng)用［J］.河海大學學報(哲學社會科學版)，2006(9).

［5］朱玉梅.大學英語教學模式改革探析［J］.外語與外語教學，2006（6）

Cooperation and Interaction in English Teaching in Higher Vocational College

LI Lixiong

(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Interaction is to take teachers as the leading factor and rely mainly on students,by teachers’inspiration and students’ demand to discover.Teachers and students enjoy close cooperation and realize the purpose to train students’communication ability in the relaxed environment.How teachers and students form effective interaction relation,is to impelling students’positive thinking and individual development.Thus we can effectively improve English education for all-around development.

English teaching;teacher’s role;teacher-student interaction

G421

A

1674－5787（2010）06－0117－03

2010-08-12

李立雄 （1956—），男，重慶永川人，重慶電子工程職業(yè)學院人文素質(zhì)部，副教授，主要研究方向:基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語閱讀、外貿(mào)英語函電。

責任編輯 閆桂萍