在班級中栽“花”培“草”

胡元華

常年擔(dān)任班主任的過程中,我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象:每個班級中總有“班花”和“班草”?！鞍嗷ā本褪鞘苋岁P(guān)注的女生,漂亮,成績好,基本上還擔(dān)任班干部;“班草”是帥氣的男生,有個性,仗義,喜愛運動。優(yōu)秀的孩子成為焦點,這再自然不過,但這些地位特殊的孩子亟待關(guān)注和引導(dǎo)。他們是團體的首領(lǐng),其言行是整個集體的風(fēng)向標,極具代表性,可將他們作為了解集體的窗口;他們備受關(guān)注,在心理上承受更多外力,需要教師幫扶疏導(dǎo);他們周圍有許多關(guān)注者,對其輔導(dǎo)教育可起到“牽一發(fā)動全身”之功效,教育的作用容易輻射放大。何況,“花花草草”仍是幼苗,本就需要教師好生栽培。

首先,引導(dǎo)全班孩子學(xué)會欣賞“花草”。高年級孩子常常以異性為話題展開自由的、私下的議論,而話題常有偏頗,大多關(guān)乎異性的外貌,衣著,服飾,偶爾說到學(xué)習(xí)成績,言談中卻多了一分不屑和嘲諷。其實,這是兒童隨著年齡增長出現(xiàn)的正常心理變化,也是“人的素養(yǎng)”教育中理所當(dāng)然的內(nèi)容。如不加以引導(dǎo),容易泛濫成在生活消費上的攀比,異化為道德情趣的低俗、審美取向的偏差。我強調(diào)讓孩子學(xué)會欣賞,主張把“地下”議論轉(zhuǎn)化為明朗、正常的陽光話題,給予孩子正派的道德品質(zhì)教養(yǎng)和審美情趣引導(dǎo)。

在我的班級中總會召開一節(jié)班會課,進行專項話題討論——“談?wù)勎蚁矚g的異性”。班會課上,我單刀直入:“班花”為什么如此優(yōu)秀?“班草”為什么受到那么多同學(xué)的追捧呢?問題擺上桌面后,剛開始學(xué)生們會比較拘束,此時我會搶先表明觀點:我就喜歡某個孩子,因為他學(xué)習(xí)刻苦,還有繪畫特長,我就是喜歡他的畫,從而欣賞他,這叫愛屋及烏。往往我選擇的欣賞對象對于我來說也是異性。孩子們在教師的示范引領(lǐng)下,很快就能開誠布公地發(fā)表自己的觀點,議論的話題也變得正經(jīng)起來:她學(xué)習(xí)好,值得我們欣賞;他對人友愛,能和大家和諧相處;她衣著整潔,給人美感;他樂于助人,能幫助后進同學(xué)……在這樣的言論氛圍中,孩子們能從不同角度去發(fā)現(xiàn)他人的閃光點,學(xué)會欣賞別人。

這樣做對集體中的其他同伴也有裨益。主流思想上得到統(tǒng)一,完善了對“美”的內(nèi)涵的理解之后,也能讓大家學(xué)會理性欣賞異性,整個集體的審美水平也得以提升。

其次,注重“培其心,正其根,立其品”?！盎ú荨币】党砷L,心根要正,要能夠自己深扎汲養(yǎng),并在成長中形成馨香沁人的高雅品格。我時常采用個別談話和定期交流的方式給予他們心智輔導(dǎo)。在個別談話中,我盡量創(chuàng)設(shè)平等、輕松、幽默的話語環(huán)境,多傾聽,多了解,掌握孩子心態(tài)發(fā)展的真實動態(tài),以期對其有深入、細致的了解,這是為其制訂個性化培養(yǎng)計劃的前提。在對孩子知根知底后,我會進行“對點”定期談話。此時的談話基本上是為其推薦適合的閱讀刊物,同其商定近期要達成的目標,為其排遣心理的困惑,提示其應(yīng)注意修正的細節(jié)。就在這樣“量身定制”的輔導(dǎo)中,“花草”們逐漸形成閱讀的習(xí)慣,能在書香浸潤中改變氣質(zhì);樹立積極進取的心態(tài),能在一個個目標的達成中不斷進步;養(yǎng)成克服困難的意志品格,能在戰(zhàn)勝困難的過程中磨煉意志;擁有自我批評的勇氣,能在不斷反省中修身養(yǎng)性。

例如,有一“班草”因酷愛籃球運動造成學(xué)習(xí)成績猛然下滑。于是在定期會談中,我直言不諱地提出批評,告訴他顧此失彼就是合理安排能力缺失的表現(xiàn)。這樣做會讓欣賞他的老師和同學(xué)感到失望,也會給身邊的“粉絲”們誤導(dǎo)。在其認清錯誤后,我與他一同制訂了近期調(diào)整計劃——一周內(nèi)作業(yè)按時保質(zhì)完成,單元測試成績回到原有水平。在課余時間有計劃、分階段地練習(xí)籃球技巧,如胯下運球,帶球過人,三步上籃等,同時注意不要在這方面徒耗體力,無度玩樂。

孩子的偶像崇拜情結(jié)往往能在這種引導(dǎo)中得以借用,“班花”“班草”崇尚守紀、有序、高雅的校園生活,勢必也為其他同伴起到帶頭示范的作用,整個集體的校園生活品質(zhì)也隨著提高。

最后,提供平臺展示風(fēng)采,芬芳共享。在體育運動學(xué)上有一種“觀眾效應(yīng)”,說的是運動員在觀眾的吶喊下更容易出成績,而且觀眾越多,促進力量越大。后來心理學(xué)也借用此概念提出“觀眾效應(yīng)”,強調(diào)人的受關(guān)注度決定其成就。班主任要栽“花”培“草”,就要利用“觀眾效應(yīng)”。我盡力做好平臺搭建,機遇給予,讓“花草”的品質(zhì)在鍛煉和展示中得到提升,也讓同伴在參與和欣賞中受到潛移默化的影響。請注意,所謂機遇不是各種“評先”“評優(yōu)”,而是專指一些具體的工作,如班會主持,家長會布置,學(xué)生論壇主題發(fā)言,實踐活動策劃,作業(yè)展示設(shè)計……總之,班級的常務(wù)工作都可以讓其參與,甚至班主任要大膽放權(quán)讓其獨立操辦。這樣安排,不但有利于“花草”的成長,更重要的是,集體的團隊協(xié)作能力、合作意識、團結(jié)精神等都能得以迅速提升,對所有的孩子都有好處。試想一下,當(dāng)“花草”的芬芳彌散在整個集體中,室有蘭香沁心脾,集體中的每一分子不都會感到神清氣爽么?

我的“用人不疑”確實讓我比別的班主任輕松許多,即便是多日公差不在也不會過于擔(dān)心,班級中一切都能井井有條:早讀有人帶讀,作業(yè)有人代為布置,眼保健操、課間操有人帶操,放學(xué)有人代為組織路隊,偶爾有人犯錯,也有多人代為提醒……對于“花草”們而言,這既是日常工作,又是展示自己、鍛煉自己的機會;對于同學(xué)們來說,這早已成為習(xí)以為常的班級生活方式,老師在與不在,并無大礙。所以,整個集體的凝聚力在每一次的自我管理和約束中不斷提升。

都說教師是園丁,孩子是花朵。所以,每個教師都應(yīng)該有栽“花”培“草”的意識和本領(lǐng)。就從你的集體中開始吧,做個園丁,更做個護花使者,讓孩子在你的呵護教導(dǎo)下茁壯成長,都成為受人關(guān)注的鮮花和芳草。

(作者單位:福州教育學(xué)院一附小)

(責(zé)任編輯:劉美清)