國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)
——基于六種外語(yǔ)類核刊的統(tǒng)計(jì)分析

任莉

(南京人口管理干部學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 南京 210042)

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)
——基于六種外語(yǔ)類核刊的統(tǒng)計(jì)分析

任莉

(南京人口管理干部學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 南京 210042)

基于對(duì)過去五年(2005年—2009年)國(guó)內(nèi)六種外語(yǔ)類核心刊物中的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)文章的統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)具體理論應(yīng)用的實(shí)踐研究類文章在增加、研究對(duì)象呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)、研究領(lǐng)域在多層面展開、實(shí)證研究正成為主流研究范式。目前的研究存在著諸如研究的廣度不夠、對(duì)課外自主學(xué)習(xí)重視度不夠、實(shí)證研究工具缺乏足夠可靠性等不足，這些也正是今后的重要研究方向。

國(guó)內(nèi);英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究;現(xiàn)狀和趨勢(shì)

一、引 言

對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)70年代的西方學(xué)術(shù)界。20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)學(xué)者開始對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和探討。20世紀(jì)90年代末期，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究達(dá)到了高峰，我國(guó)在此領(lǐng)域的研究也取得了一定的成果。到本世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究主要分為兩類，一類是介紹、評(píng)論國(guó)外的自主學(xué)習(xí)理論的思辨性研究，另一類是具體理論應(yīng)用的實(shí)踐研究。最近這些年，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究正悄悄地發(fā)生著變化，本文擬將對(duì)這一變化及其趨勢(shì)進(jìn)行探討。

二、研究樣本的采集與研究方法的說明

鑒于國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界已有學(xué)者對(duì)2004年及以前的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，故本文重點(diǎn)對(duì)2005－2009年間，發(fā)表在《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)研究》和《外語(yǔ)學(xué)刊》等6種核心期刊上的有關(guān)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)文章，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以上6種期刊具有代表性和權(quán)威性，其發(fā)表的文章在一定程度上代表著當(dāng)年學(xué)術(shù)研究的前沿成果。因此對(duì)以上6種期刊連續(xù)5年刊登的有關(guān)國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究成果的分析，基本可以厘清國(guó)內(nèi)學(xué)者在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的脈絡(luò)，并可大致推測(cè)出下一步研究的趨勢(shì)。

本文的研究方法主要是統(tǒng)計(jì)分析，首先將文章按不同刊物和不同年代進(jìn)行分類，以分析近些年各刊物對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)文章的發(fā)表情況，然后按照研究主體、研究?jī)?nèi)容和研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，來分析研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)。研究主體主要按照自主學(xué)習(xí)的主體對(duì)象和客體對(duì)象進(jìn)行分類，以了解國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究在對(duì)象上的傾向性;按研究?jī)?nèi)容分類，來分析國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究涉及的層面;在研究方法分類，主要分析介紹、評(píng)論類文章和實(shí)踐類文章各種不同類型文章所占比重。

三、2005－2009年間國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

研究的基本情況

1．自主學(xué)習(xí)依然是國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)

表1．6 種外語(yǔ)類核心期刊發(fā)表自主學(xué)習(xí)研究論文情況

表1中，統(tǒng)計(jì)期內(nèi)，6種期刊對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的關(guān)注熱情持續(xù)較高，5年間共發(fā)表的有關(guān)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)類文章有67篇。從年份看，2008年最少，但也有10篇，其他年份都不少于13篇。從期刊看，《外語(yǔ)界》僅在2005年就發(fā)表8篇，此后年份雖有所減少，但5年間共發(fā)表此類論文多達(dá)21篇;其次是《外語(yǔ)電化教學(xué)》，5年間共發(fā)表18篇;《外語(yǔ)學(xué)刊》5年間發(fā)表此類論文總量雖僅有7篇，但集中在2007年(3篇)和2009年(4篇)。

2．對(duì)國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的介紹、評(píng)論類文章在減少，而具體理論應(yīng)用的實(shí)踐研究類文章在增加

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年以前，國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，介紹、評(píng)論國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的文章占72%，具體理論應(yīng)用的實(shí)踐研究占29%[1]。這表明，在2004年前，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)者自主的文章，更多的是集中于對(duì)國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的介紹和評(píng)論方面。這類文章大量介紹自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的種種方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變無(wú)疑有著較大的啟迪作用。同時(shí)也表明，理論運(yùn)用的實(shí)踐研究已開始為國(guó)內(nèi)學(xué)者所關(guān)注，但沒有成為主流。

表2．2005－2009年間國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究文章類型情況 單位 篇

根據(jù)表2的統(tǒng)計(jì)，在2005年至2009年間，介紹評(píng)論類文章在逐年減少，五年此類文章占總量的37．3%;而實(shí)踐類文章達(dá)到62．7%。這表明，國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)進(jìn)入主要是將理論與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的新階段，探討具有中國(guó)特色的自主學(xué)習(xí)的具體做法，這對(duì)一線教師在具體教學(xué)活動(dòng)中自覺培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，有著理論指導(dǎo)意義。

3．研究對(duì)象呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)

(1)除普通高校大學(xué)生外，研究生和高職高專學(xué)生開始進(jìn)入國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的視野。

表3．2005－2009年間國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的對(duì)象情況

2004年以前，國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)的研究主體主要是各類學(xué)習(xí)者，而近年其研究主體正向多元化發(fā)展。學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、以及教材等學(xué)習(xí)材料都成為人們關(guān)注的對(duì)象。學(xué)習(xí)者雖然仍以大學(xué)生為主，但對(duì)研究生和高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的研究文章明顯增加或出現(xiàn)。從表3可以看出，統(tǒng)計(jì)期內(nèi)，研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文章有45篇，占67．2%，研究研究生自主學(xué)習(xí)的文章有4篇，占6%，研究高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文章有1篇，占1．5%。這表明國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究在深化在精細(xì)化。

(2)教師在自主學(xué)習(xí)中的作用已受到研究者的更多關(guān)注。

根據(jù)高吉利的統(tǒng)計(jì)分析，在1990年至2005年的15年中，發(fā)表在國(guó)內(nèi)18家主要外語(yǔ)期刊的文章，針對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中教師角色的研究為數(shù)不多[2]。但在表3的統(tǒng)計(jì)中，以教師為研究對(duì)象，探討教師在自主學(xué)習(xí)中的角色的文章有10篇，占67篇的14．9%。近些年的研究不僅從教師與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)內(nèi)在關(guān)系的角度探討了教師的角色變化，分析了教師在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的作用，也探討了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中教師自主的問題。現(xiàn)有的研究認(rèn)為在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中教師起到了“幫助者 ”、“促進(jìn)者 ”以及“釋疑者”的作用。

(3)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境因素尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素受到研究者的廣泛重視。

在本次統(tǒng)計(jì)中，以學(xué)習(xí)環(huán)境為研究對(duì)象的文章有35篇，占52．2%(這里提到的環(huán)境是指廣義的除了學(xué)習(xí)者以外的所有環(huán)境，包括學(xué)習(xí)的宏觀環(huán)境和學(xué)習(xí)材料等微觀環(huán)境)。其中涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有28篇，占80%。其余7篇分別涉及到教材、語(yǔ)料庫(kù)、以及社會(huì)文化環(huán)境等。相比較而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已然成為人們廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的研究中，其中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的研究占40%;對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)中教師作用的研究占9%;對(duì)其他諸如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)要素、自主學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)等的研究占51%。

此外，教材等學(xué)習(xí)材料對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響也開始進(jìn)入研究視野。

4．研究領(lǐng)域在多層面展開

2005年以前，國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，從總體上看，更多的集中在對(duì)國(guó)外研究成果的介紹，和對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的探討，并試圖在實(shí)踐中嘗試著運(yùn)用。對(duì)制約自主學(xué)習(xí)的主客觀因素、語(yǔ)言技能訓(xùn)練中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課堂外的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及有關(guān)自主學(xué)習(xí)的社會(huì)性問題等層面的研究還未展開。但近幾年來，對(duì)以上諸問題的研究開始增多。見表4。

表4．2005－2009年間國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究涉及的主要領(lǐng)域 單位 篇

根據(jù)表4的統(tǒng)計(jì)，對(duì)制約自主學(xué)習(xí)的主客觀因素的研究有25篇之多，占37．3%;對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究有14篇，占20．9%;對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究有3篇，占4．5%;對(duì)課外自主學(xué)習(xí)的研究有3篇，占4．5%。其他問題，如自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、課外自主學(xué)習(xí)行為與自我感知成效之間的關(guān)系等被一些研究者所討論。

5．實(shí)證研究正成為主流研究范式

在過去的13年中(1991－2003年)，國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究多采用思辨性研究方法，占80%;而實(shí)證性研究比例相當(dāng)?shù)?，僅占20%[3]。但近些年，自主學(xué)習(xí)研究在研究方法上有了巨大的變化，即趨向于以科學(xué)數(shù)據(jù)說話的實(shí)證研究。

表5．2005－2009年間國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究方法統(tǒng)計(jì) 單位 篇

在表5的統(tǒng)計(jì)中，實(shí)證研究有42篇，占62．7%，占62．7%。其中涉及教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究有20篇，涉及調(diào)查問卷研究的有40篇(注:因有的研究者綜合運(yùn)用多種研究方法，故此處提供的數(shù)字可能存在重復(fù)計(jì)算)。而思辨性研究占37．3%，與前文的數(shù)據(jù)相比，顯著下降。

就實(shí)證研究而言，具體的研究方法，問卷調(diào)查方法使用的最多，占38．1%;其次是實(shí)驗(yàn)與問卷相結(jié)合的方法，占23．8%;再次是實(shí)驗(yàn)、問卷和訪談的方法，占21．4%。此外，還有實(shí)驗(yàn)、問卷+訪談、跟蹤調(diào)查等方法。詳見表6。

表6．實(shí)證研究的具體方法統(tǒng)計(jì) 單位 篇

四、當(dāng)前研究的不足及對(duì)未來研究趨勢(shì)的預(yù)測(cè)

1．對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的廣度不夠

對(duì)具體課題的研究廣度，決定著對(duì)該領(lǐng)域研究的成熟程度，也決定著其研究成果是否具有高度的概括性和指導(dǎo)性，以及是否具有借鑒意義。近年來，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究雖已向多元化發(fā)展，但對(duì)以大學(xué)生為主的研究依然占據(jù)主體地位，對(duì)研究生和高職院校等學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的研究不夠充分，研究成果較少。這可能與從事此類教學(xué)的教師數(shù)量相對(duì)少，和這類學(xué)生相對(duì)于普通本科生來說，數(shù)量較少等原因有關(guān)，但這不能成為研究者不去關(guān)注這類學(xué)生群體的理由。這類學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)有其特殊性，值得探討研究的東西很多。在未來的研究中，會(huì)有學(xué)者對(duì)此予以關(guān)注的。

2．對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究的縱深度不夠

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究近些年在數(shù)量上上升很快，但縱深程度并不夠。從現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)來看，網(wǎng)絡(luò)只是起到了一種將書本知識(shí)和內(nèi)容呈現(xiàn)于電腦上的作用，僅是改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式而已。只起到了治標(biāo)不治本的作用。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行掌控、評(píng)估，如何讓學(xué)生與學(xué)習(xí)材料以及同伴之間進(jìn)行有效互動(dòng)，這些都是值得研究者進(jìn)一步深入探究。

3．對(duì)課外自主學(xué)習(xí)的重視程度不夠

目前所謂的自主學(xué)習(xí)，在很大程度上僅局限于課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，而課外自主學(xué)習(xí)狀況重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(distance learning)、串聯(lián)學(xué)習(xí)(tandem learning)、自學(xué) (self－instruction)、自主學(xué)習(xí)中心 (self－access center)這幾種課外自主學(xué)習(xí)模式或方式，在本次統(tǒng)計(jì)期內(nèi)沒有一篇相關(guān)的文章。有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CALL)的文章也是將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來。僅有一篇是通過一項(xiàng)歷時(shí)6個(gè)月的課外自主實(shí)踐，探討了自主學(xué)習(xí)中的行為與自我感知成效的關(guān)系[4]?？梢?，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，需要有更多的學(xué)者參與，以推動(dòng)該領(lǐng)域研究的深入發(fā)展。

4．對(duì)自主學(xué)習(xí)的社會(huì)性研究鮮有成果

自主性學(xué)習(xí)不意味著忽視環(huán)境的個(gè)人主義[5]。學(xué)習(xí)者個(gè)人做出的種種選擇正是基于對(duì)社會(huì)、道德規(guī)范和對(duì)他人的尊重。因此，自主性學(xué)習(xí)不能忽視受學(xué)校、家庭、文化等因素的影響，也不能忽視與他人的合作，以及如何在與他人的合作過程中不斷完善自己。有關(guān)這些方面的研究國(guó)內(nèi)還寥寥無(wú)幾，值得未來研究者的關(guān)注。

5．在研究方法方面，實(shí)證研究如雨后春筍，但有的研究工具卻缺乏足夠的可靠性

工具的可靠性，決定著數(shù)據(jù)的可靠性，也決定著結(jié)論的可信度。本次統(tǒng)計(jì)的42篇涉及實(shí)證研究的文章中，有39篇涉及調(diào)查問卷。其中雖然有的調(diào)查問卷是借鑒他人已經(jīng)驗(yàn)證過的問卷，但大部分是自行設(shè)計(jì)的，缺乏一定的科學(xué)檢驗(yàn)來證明其可靠性。所以，有學(xué)者如是說，第一，不要想當(dāng)然地認(rèn)為，自己的工具都是可靠的;第二，自己設(shè)計(jì)的工具一定要事先試用，算出數(shù)據(jù)，加以修改。第三，對(duì)于那些自己不能設(shè)計(jì)的工具，可以去買現(xiàn)成的，然后再學(xué)會(huì)使用，學(xué)會(huì)解釋結(jié)果，并負(fù)責(zé)保密[6]。

在未來的研究中，關(guān)于如何進(jìn)行實(shí)證研究，如何設(shè)計(jì)研究工具等研究方法的介紹也將成為人們不容忽視的研究?jī)?nèi)容。

[1]何曉東．國(guó)內(nèi)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中的若干問題[J]．外語(yǔ)界，2004(4):10－14．

[2]高吉利．國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者自主研究述評(píng) [J]．外語(yǔ)界，2005(6):55－60．

[3]高吉利．國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究狀況分析綜述[J]．外語(yǔ)教學(xué)，2005(1):60－63．

[4]王艷．自主學(xué)習(xí)中的行為與成效研究[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)2007(11):34－37．

[5]Kohonen Vilio．Experiential language learning， second language learning as cooperative learner education[A]．In Nunan David(ed．)．Collaborative language learning and teaching [C]．London:Cambridge University Press，1992: 14－38．

[6]劉潤(rùn)清．談外語(yǔ)實(shí)證研究[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003 (6):1－5．

H319．3

A

1003－2134(2010)05－0182－03

2010－08－01

任莉(1970－)，女，吉林和龍市人，南京人口管理干部學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士。

責(zé)任編校 秋晨