“工學結(jié)合”新模式下化工類《無機化學》課程改革的探索與實踐

郭紅彥，董海麗

（淮南聯(lián)合大學 化工系，安徽 淮南232001）

“工學結(jié)合”新模式下化工類《無機化學》課程改革的探索與實踐

郭紅彥，董海麗

（淮南聯(lián)合大學 化工系，安徽 淮南232001）

高職高專院校辦學特色就是以就業(yè)為導向，突出培養(yǎng)應用性人才，工學結(jié)合是培養(yǎng)實用性人才的必然之路。在工學結(jié)合新模式下，通過對化工類《無機化學》課程實施教學改革，構(gòu)建合理的課程教學內(nèi)容體系，高度重視教學過程中的能力培養(yǎng)，加速教學方法與教學手段的現(xiàn)代化，強化實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高課程教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，以適應社會主義市場經(jīng)濟實際需要。

工學結(jié)合；無機化學；課程改革；應用型人才；任務驅(qū)動；項目導向

工學結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。目前，高職高專院校推行堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的工學結(jié)合辦學方針［1］。辦學特色就是以就業(yè)為導向，突出培養(yǎng)應用性人才，工學結(jié)合是培養(yǎng)實用性人才的必然之路。這種教育模式的主要目的是幫助學生獲得專門的高級實用技術(shù)提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，把學生培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力，適應社會主義市場經(jīng)濟實際需要，面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、技能型專門人才。

在這種新的辦學模式下，高校化學的教學也要隨之進行改革。傳統(tǒng)的化學教育模式更側(cè)重理論知識的講授，以教師為主體，實驗內(nèi)容也多是傳統(tǒng)驗證性實驗，理論與實踐尤其是生產(chǎn)實際結(jié)合得很少，已不能滿足高職培養(yǎng)要求，學生畢業(yè)后缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。因此，筆者就結(jié)合化工類《無機化學》學科進行了相關(guān)教學改革的探索，讓學生獲得從事相關(guān)職業(yè)所需的知識和實際技能，以適應高職院校的辦學方向。

1 采用項目導向教學模式，優(yōu)化教學設(shè)計

在工學結(jié)合新模式下，化工類專業(yè)應市場之需，定位于培養(yǎng)具有一定化學理論基礎(chǔ)，能解決常見領(lǐng)域的一般性問題，并具有一定邏輯思維能力，能自我提高，很快適應某一特定化工領(lǐng)域要求的技能型人才。這就要求作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的《無機化學》的教學設(shè)計也要隨之調(diào)整。打破原有脫離生產(chǎn)實際的純理論教學結(jié)構(gòu)，加強基礎(chǔ)理論的教授深度和廣度，以講求實用、實效為標準進行教學設(shè)計［2］。

本課程的教學設(shè)計見圖1所示。

圖1 《無機化學》課程教學設(shè)計

這種教學設(shè)計，緊密圍繞本課程的教學目標的實現(xiàn)，在教學目標設(shè)計的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容分解成教學項目和教學任務，并設(shè)計教學資源和教學模式展開項目和任務，然后設(shè)計多種教學評價方式進行教學效果評價，以評價結(jié)果作為修訂教學目標的依據(jù)，不斷完善本課程教學，最終達到教學目標。

2 采用工學交替的培養(yǎng)模式，合理設(shè)計教學過程

本課程注重理論與實踐相結(jié)合，教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際完全一致，并參照化學檢驗工等職業(yè)資格標準進行教學內(nèi)容和課程體系改革。本課程教學內(nèi)容包括理論教學、企業(yè)認知實習、檢驗綜合實訓和生產(chǎn)實習等四個環(huán)節(jié)。理論教學內(nèi)容嚴格貫徹高等職業(yè)教育“必需、夠用”原則，以無機化學基本理論為主線，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。理論教學過程中，課程組注意教學內(nèi)容與專業(yè)建設(shè)、技術(shù)發(fā)展趨勢、學生的就業(yè)方向等相適應，把生產(chǎn)中出現(xiàn)的新理論、新技術(shù)和新設(shè)備反映到教學中來，以拓寬學生知識面。并將企業(yè)檢驗過程拍攝成教學短片和大量圖片放映給學生觀看，縮短了課堂與企業(yè)生產(chǎn)的距離。在理論教學同時結(jié)合理論內(nèi)容進行綜合實驗，便于消化理論知識，鍛煉學生的檢驗技能；理論課程結(jié)束后進行一周的企業(yè)認知實習，使學生對企業(yè)有一定的感性認識；綜合實訓結(jié)束后，鼓勵學生進行化學檢驗工等專業(yè)技能考證，要求取得中級以上證書，同時進一步提高學生動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步縮短學院與企業(yè)的差距。

表1 教學過程設(shè)計示例

3 采用任務驅(qū)動的教學模式，理論服務實踐

課內(nèi)理論和實驗教學方面，將理論教學內(nèi)容分解成若干個教學項目，每個教學項目配套有相應的課內(nèi)實驗項目，采用邊授課邊實驗的方式。實驗教學在實驗室進行，按照4步法開展教學，即整個實驗過程按“實驗材料與儀器準備→指導教師講授和演示→學生實驗操作→數(shù)據(jù)處理和實驗報告”的方式進行。

檢驗綜合實訓方面。貫徹實訓教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合的教學策略，實現(xiàn)實踐教學由實訓室模擬環(huán)境向真實環(huán)境、實驗向工廠生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化，整個實訓教學在與企業(yè)檢驗室環(huán)境基本一致的檢驗實訓室進行。實訓內(nèi)容根據(jù)學生今后就業(yè)面對工作崗位的實際情況，并參考職業(yè)技能鑒定的要求，主要突出與工廠、企業(yè)生產(chǎn)一線相關(guān)的教學內(nèi)容。每個實訓項目在指導教師規(guī)定任務后，由學生按照任務要求自主完成，教師輔導，也就是“學生為主，教師為輔”的方式進行。通過實訓教學，完成對基本知識和基本操作技能的綜合訓練，實訓環(huán)境完全按企業(yè)的組織模式和管理模式來運作，整個班按四人一組分成若干小組，每個實訓項目每組選出一個主管，由主管負責這個實訓項目的組織與協(xié)調(diào)，而且每個小組的主管采用輪流制。采用分組和主管制的實訓，除對學生進行了專業(yè)技能訓練外，還鍛煉了學生的組織能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，突出了培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力，學生了解了實際工作中需要的多方面素質(zhì)，從而激發(fā)了學習熱情和責任心，實現(xiàn)了課堂教學與職場崗位間的“短距離對接”。綜合實訓后，進行檢驗技能考證，要求學生取得化學檢驗工中級以上證書，檢驗學生實訓效果。

4 注重過程考核，改革課程評價體系

傳統(tǒng)的考試形式以理論為主，重點考查對基本原理和性質(zhì)等知識的掌握程度，缺乏對學生實際應用能力的評價［3］。為了及時掌握學生的學習情況和教師的教學效果，我們根據(jù)現(xiàn)有的項目化教學模式，制定了新的課程評價體系：

4.1 基本思路

能力考核方式，全面考核、綜合評價。

4.2 課程設(shè)計的評分標準

4.2.1 理論考核

我們改革了考試方式，采取“有限開卷，獨立完成”的考試方法，要求學生對學過的無機化學內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，并在考試前用兩頁A4紙寫出書面小結(jié)；在考試時，可以用這兩頁書面小結(jié)作參考進行“有限度”的開卷考試；考試結(jié)束后，小結(jié)作業(yè)連同試卷一并上交，同時作為成績的評定依據(jù)；考試試卷采用了一些綜合的、要求靈活運用各種基礎(chǔ)理論知識的題目，更能考查出學生的創(chuàng)新思維能力。這種考試方式，能促使學生認真學習，學會總結(jié)、歸納，受到學生普遍的歡迎。

4.2.2 實驗考核

采取答辯考核和過程考核相結(jié)合的方式進行總體考核評估，以過程考核為主，答辯考核的權(quán)重不超過30%。每一個項目的成績由方案的設(shè)計、實驗過程操作、出勤和紀律、對項目小組的貢獻、實驗報告等組成；每一個項目的成績乘以成績系數(shù)作為項目的過程考核成績。對學生動手能力、組織能力和語言表達能力等方面進行客觀評價。

5 結(jié)束語

本課程的教學改革經(jīng)過我系08、09級化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的實施，取得了明顯成效：

首先，從化工生產(chǎn)技術(shù)崗位要求出發(fā)，進一步明確了課程目標；圍繞崗位的典型工作任務重構(gòu)課程體系，精心選擇合適的項目形成了課程的整體設(shè)計。這種任務驅(qū)動、項目為載體的教學方式使學生學習有了目的性，完成一個任務對他們來說會有很大的成就感，所以學生的學習熱情較之以前有大幅度增強，動手操作能力大大提高。

其次，“以教師為主導，學生為主體”的單元設(shè)計采取靈活多樣的教學情境使學生參與整個工作過程。這樣的學習方式不僅有利于學生掌握專業(yè)知識，同時可以有效提高學生的團隊合作能力、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新意識等職業(yè)一般能力。

再次，以過程考核為主的能力考核方式重點考核學生的實際應用能力。這種新的課程評價體系使學生在學習時感到有一定的壓力，學習主動性和積極性得到增強，進一步促進了學生綜合素質(zhì)的提高。

總之，加強高職《無機化學》課程教學改革與建設(shè)，要更新觀念，構(gòu)建合理的課程教學內(nèi)容體系，高度重視教學過程中的能力培養(yǎng)，加速教學方法與教學手段的現(xiàn)代化，強化實踐教學環(huán)節(jié)。只有這樣才能切實提高課程教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，為國家的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)合格的高等技術(shù)應用型人才。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見，教高（2006）16號.

［2］戴士弘，畢 蓉.高職教改課程教學設(shè)計案例集［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［3］郁惠珍.高職《化工分析技術(shù)》項目化課程改革的探索與實踐［J］.健雄職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，3（3）：81－83.

［4］徐基貴，王紅艷，王 聰.面向就業(yè)市場構(gòu)建新建地方高?；ゎ悓I(yè)人才培養(yǎng)模式［J］.淮南師范學院學報，2009，11（5）：19－20.

G642.0

：A

：1673－1794（2010）05－0119－02

郭紅彥（1980－），女，碩士，講師，主要從事無機化學教學與研究工作。

安徽省“應用化工技術(shù)”特色專業(yè)建設(shè)點項目

2010－07－11