立體構(gòu)成教學(xué)中課題設(shè)計(jì)的主題性與應(yīng)用性研究

文/李麗麗 Li Li li

立體構(gòu)成教學(xué)中課題設(shè)計(jì)的主題性與應(yīng)用性研究

文/李麗麗 Li Li li

圖1 孫紅霞作品

圖2 王盼盼作品

立體構(gòu)成是“三大構(gòu)成”之一，也是在“三大構(gòu)成”中最有影響的一個(gè)。在“包豪斯”創(chuàng)立之初，立體構(gòu)成教育就被賦予了實(shí)踐、理性等非同尋常的含義。20世紀(jì)80年代初，立體構(gòu)成作為現(xiàn)代造型基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)被引入到我國(guó)的一些藝術(shù)類高校中展開教學(xué)實(shí)踐，在現(xiàn)代教學(xué)起著舉足輕重的作用，為應(yīng)用設(shè)計(jì)提供了廣泛的思路和設(shè)計(jì)方法。

一、立體構(gòu)成課程的特點(diǎn)

1、實(shí)踐性

立體構(gòu)成課程最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性。首先，學(xué)生運(yùn)用一定的材料，遵循一定的形式法則，通過一定的拼、接方法做成立體形式的作品，這種實(shí)踐性是一般的課程所不能給予的。另外，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，還可以用一些人體工程學(xué)的知識(shí)做體驗(yàn)性支撐。但要明確的是，不能把立體構(gòu)成理解為一門簡(jiǎn)單的手工課程，這種實(shí)踐性是以后做建筑模型、景觀模型、產(chǎn)品模型的基礎(chǔ)。

2、直觀性

立體構(gòu)成最基本的要素點(diǎn)、線、面、體,通過它們的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、擺動(dòng)、擴(kuò)大、扭曲、彎曲、切割、展開、膨脹、折疊等運(yùn)動(dòng)形式而組成的立體構(gòu)成形式，具有鮮明的直觀性。同時(shí)在開展立體構(gòu)成課程的教學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握構(gòu)成形態(tài)的認(rèn)識(shí)由淺到深，從自然形、變形、夸張到裝飾形象，從提煉歸納到抽象形態(tài)的復(fù)雜過程,這種復(fù)雜過程都會(huì)在作品中清楚地體現(xiàn)出來。

3、創(chuàng)造性和藝術(shù)性

學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的關(guān)鍵在于創(chuàng)造新的形態(tài)。從造型上、方法上或者是材料上都要有所創(chuàng)新，對(duì)新的形式保持好奇心和敏銳的洞察力，這對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作十分重要。立體構(gòu)成的原理和思維方法為我們提供廣泛的構(gòu)思方案，也為積累更多的形象資料，更好地進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)造條件。

二、立體構(gòu)成教學(xué)過程中的課題設(shè)計(jì)的主題性與應(yīng)用性

鑒于立體構(gòu)成課程其自身的獨(dú)特性，其教學(xué)內(nèi)容和形式就顯得十分重要。但是在我國(guó)目前的教學(xué)模式下，其教學(xué)內(nèi)容在這近三十年的歷史積淀中，已基本形成了固定的模式。像“立體構(gòu)成是純粹的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練，無須考慮形態(tài)的實(shí)用功能”[1]這種思想導(dǎo)致了教師在課題的設(shè)計(jì)上，形成了一整套看似很成熟的模式?！盁o題”式訓(xùn)練或是點(diǎn)線點(diǎn)的切割等這種模式被用了許多年，其所教授的構(gòu)成理論以及學(xué)生所完成的作業(yè)幾乎都大同小異，學(xué)生重復(fù)地做著已比較固定的練習(xí)，缺少創(chuàng)新，也不能讓學(xué)生盡情創(chuàng)造。這樣的后果嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生逐漸喪失了研究問題的興趣和解決問題的能力。要解決這樣的問題，筆者認(rèn)為在課題的設(shè)計(jì)上下功夫十分必要。

1、課題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有主題性，排除盲目性

這一點(diǎn)可以從課程與課程之間的對(duì)接性與延展性開始。對(duì)立體構(gòu)成的課題進(jìn)行主題性設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于目的性強(qiáng)。在立體構(gòu)成中，使平面構(gòu)成中的形式美法則在立體構(gòu)成這門課程當(dāng)中繼續(xù)深化，直到被同學(xué)們完全掌握。在主題性與知識(shí)性的對(duì)接上，選擇從基礎(chǔ)入手，其過程采用引導(dǎo)性設(shè)計(jì)。先使學(xué)生們了解立體構(gòu)成的基本知識(shí)，選用合適的材料做學(xué)生心目中的自己的“產(chǎn)品”。這樣易于擺脫以前模式化訓(xùn)練，給予點(diǎn)、線、面、體等新的形式和內(nèi)容。

在知識(shí)與知識(shí)的對(duì)接中，設(shè)置課題時(shí)加入二維形體的表達(dá)訓(xùn)練，形成學(xué)生的思維中平面與立體的完美對(duì)接。在各種體的表現(xiàn)、體與體的穿插、銜接、構(gòu)成等表現(xiàn)中，運(yùn)用專項(xiàng)課題練習(xí)。賦予立體形態(tài)設(shè)計(jì)明確的內(nèi)容形式，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者曾多次擔(dān)任立體構(gòu)成課程的教學(xué)工作，課題的設(shè)計(jì)上把以往的點(diǎn)、線、面、塊等其基本構(gòu)成元素融入到實(shí)用品當(dāng)中，如點(diǎn)與線的課題設(shè)計(jì)可以做定向的練習(xí)；可以設(shè)計(jì)一些室內(nèi)的裝飾品，像門簾、掛飾之類；可以提前讓學(xué)生接觸一些形式感較強(qiáng)的產(chǎn)品，讓其進(jìn)行創(chuàng)作，如燈具的設(shè)計(jì)，家具的設(shè)計(jì)等。

在教學(xué)的過程中，每次都對(duì)學(xué)生專業(yè)的延續(xù)性課程進(jìn)行思維定向式創(chuàng)新訓(xùn)練。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間感，在立體構(gòu)成課題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，甚至把制圖的知識(shí)運(yùn)用其中，運(yùn)用學(xué)生的想象力來畫出塊的加法與減法的三視圖來，這樣的訓(xùn)練既可以鍛煉同學(xué)們的抽象思維，又對(duì)知識(shí)的銜接大有益處。

2、課題的設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)的不同適當(dāng)增強(qiáng)其應(yīng)用性

立體構(gòu)成作為一門基礎(chǔ)課程，它的應(yīng)用性應(yīng)該與學(xué)生自身的專業(yè)緊密相聯(lián)。筆者曾在一次設(shè)計(jì)課程研討會(huì)上結(jié)識(shí)了一位設(shè)計(jì)公司的總經(jīng)理，他這樣評(píng)價(jià)我們的學(xué)生：雖然學(xué)生層次分很多種，但有一種共性，就是經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練過的學(xué)生角色定位或入門的時(shí)間都較短，適應(yīng)能力強(qiáng)。不可否認(rèn)這是思維訓(xùn)練的結(jié)果，但是這種思維的訓(xùn)練卻不是一朝一夕的，這種變化可能會(huì)有一種長(zhǎng)期性，體現(xiàn)出來的形式也各不相同。

在教學(xué)的過程中，更應(yīng)利用其不同的專業(yè)設(shè)置不同的課題，增強(qiáng)其應(yīng)用性和針對(duì)性。如動(dòng)畫、家具、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)各有其側(cè)重，這樣也可以擺脫學(xué)生以前為了完成作業(yè)到網(wǎng)上、書中去大量抄襲的盲目性。

當(dāng)然，立體構(gòu)成中的應(yīng)用性設(shè)計(jì)在其思維設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)與專業(yè)技能設(shè)計(jì)方面根據(jù)其專業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域的不同還是會(huì)有很大的區(qū)別。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以做展廳、柜臺(tái)等立體構(gòu)成的形式；動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生，他們的立體構(gòu)成作業(yè)可以具有一定的可觀性，比如運(yùn)用陶泥做動(dòng)物、人物等形象；視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生可以直接體現(xiàn)出來，并表達(dá)一定的商業(yè)含義；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以直接把作品擺到他們的書桌上或是房間里，作為一種日用品進(jìn)行使用。因此，課題的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)主題性與應(yīng)用性的結(jié)合，這個(gè)訓(xùn)練是十分必要且必需的。

圖3 吳娜作品

圖4 張芳作品

圖5 鄭海濤作品

圖6 崔揚(yáng)芝作品

3、課題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)的限定性

在淮南師范學(xué)院“2010創(chuàng)意?質(zhì)量博士論壇暨藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研討會(huì)”中，來自于江南大學(xué)的熊微博士、武漢理工大學(xué)的呂杰鋒博士、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院的周思中博士、淮南師院李永春博士等專家談到基礎(chǔ)教學(xué)課題的創(chuàng)設(shè)方面提到了一些獨(dú)特的想法。關(guān)于立體構(gòu)成課程中的課題的限定性問題，熊微和李永春提出在限定上要有一個(gè)外延的適當(dāng)性擴(kuò)展，并對(duì)此進(jìn)行了深入的探討。比如說讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)水杯，那么在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生可能只想到形式感的變化，如拉長(zhǎng)、縮短、變方、變圓等，這樣思維還是被限定住了。倘若換一種思考方法：讓學(xué)生從飲水方式出發(fā)來設(shè)計(jì)一種飲水工具，那做起來可造性就大得多了，這個(gè)外延就擴(kuò)大了。但需要注意的是，在命題的過程中又不能不做限制。天馬行空，隨意創(chuàng)造，這對(duì)學(xué)生的開放性思維有一定的開發(fā)性，但是針對(duì)性不強(qiáng)，所以在設(shè)計(jì)中做了如下的限定：必須是飲水的工具——用途的限定，這樣它的思維拓展空間便有了方向性和目的性。另外，在主題的設(shè)置上這個(gè)外延或者說是度的把握實(shí)在是一門學(xué)問，拿捏得不準(zhǔn)確，便會(huì)在教學(xué)上、學(xué)生的思考上甚至是后期制作上出現(xiàn)問題。這種教學(xué)應(yīng)該把目標(biāo)定在應(yīng)用性上面，本質(zhì)雖然是基礎(chǔ)課，有其存在的必要性，但從大的方面說，它只是形式基礎(chǔ)或者說是造型基礎(chǔ)課。不是學(xué)會(huì)幾件手工制作便學(xué)會(huì)了立體構(gòu)成，而是要學(xué)會(huì)這種造型方法，才能更好地在設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用。

三、立體構(gòu)成教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)例

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用了前文觀點(diǎn)設(shè)定了部分的命題題目，用來開拓學(xué)生的思維，達(dá)到讓學(xué)生心腦齊用、腦手并用的目的。以下是08級(jí)學(xué)生做的部分主題式課題訓(xùn)練：實(shí)例1（圖1-圖5）：材料是500mm*500mm的KT板

外延設(shè)定：做你能想到的造型或產(chǎn)品，形式有限制。

限定性條件：不允許材料被廢棄，即你在造型的創(chuàng)設(shè)前要把所有的材料都考慮進(jìn)去。

評(píng)價(jià)：這有點(diǎn)像拼圖游戲，用最小的平面最完整的立體構(gòu)成的形式作品。

實(shí)例2（圖6、圖7）：材料是線材

外延設(shè)定：以“鳥巢”為題，做一立體構(gòu)成作品，不限制形式。

限定性條件：符合“鳥巢”的語義。

評(píng)價(jià)：在這個(gè)設(shè)計(jì)過程中，因?yàn)槭艿健傍B巢”奧運(yùn)體育場(chǎng)館的影響，所以在思想上會(huì)有一定的形式上的限制，如何打破既有的形式來創(chuàng)作，是學(xué)生面對(duì)的最大難題。

實(shí)例3（圖8、9）：材料是300mm*500mm的卡紙外延設(shè)定：用面材做一著名建筑的抽象表達(dá)。限定性條件：不允許裁切掉材料，保證其紙張的完整性。

評(píng)價(jià)：在這個(gè)設(shè)計(jì)過程中，“著名建筑”給設(shè)計(jì)限定了方向，也增加了其難度。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)建筑的知識(shí)又有了進(jìn)一步的了解。

圖7 吳園園作品

圖8 王金龍作品

圖9 崔揚(yáng)芝作品

結(jié)語

立體構(gòu)成課是實(shí)踐與方法的基礎(chǔ)，同時(shí)也是表達(dá)課的基礎(chǔ)?？梢赃@樣說，在家具設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)甚至動(dòng)畫設(shè)計(jì)中都離不開立體構(gòu)成。因此對(duì)其課題的主題性與應(yīng)用性的審視與研究，就更有其重要性和不可替代性。如何在教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用這種方法，這需要在以后的實(shí)踐中不斷地探索和完善。

（本研究為淮南師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目:立體構(gòu)成教學(xué)中課題的主題性與應(yīng)用性的設(shè)計(jì)研究hsjy200907）

[1]劉明來. 立體構(gòu)成 [M], 合肥：安徽美術(shù)出版社，2003.

Design Research on the Subjects' Thematic &Applied in Three-dimensional Form Teaching

立體構(gòu)成是“三大構(gòu)成”之一，被賦予了實(shí)踐、理性等非同尋常的含義，因此其課題的設(shè)計(jì)上要有其自身的特點(diǎn)。其主題性與應(yīng)用性的設(shè)計(jì)，與課程之間的銜接和專業(yè)的方向密切相關(guān)，這為應(yīng)用設(shè)計(jì)提供了廣泛的思路和設(shè)計(jì)方法。

Three-dimensional form as one of the three major“ forms ”, has been given the practical and rational meanings of such unusual. Therefore, the design of its subject should have its own characteristics. The thematic and applied design is closely related to the connection of courses and the professional emphasis what provides an extensive idea and design method for the application of design.

立體構(gòu)成；主題性；應(yīng)用性；設(shè)計(jì)研究

three-dimensional form; thematic; applied; design research

10.3936/J.ISSN.1674-4187.2010.04.19

李麗麗（淮南師范學(xué)院美術(shù)系 教師）

Li Lili (Department of Fine Arts, Huainan Normal College Lecturer)