高職會計專業(yè)實訓(xùn)實踐方法與技能培養(yǎng)模式研究*

楊哲旗

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 溫州 325003）

高職會計專業(yè)實訓(xùn)實踐方法與技能培養(yǎng)模式研究*

楊哲旗

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 溫州 325003）

本課題論文針對當(dāng)前高職會計專業(yè)實訓(xùn)實踐狀況，從對中國高職院校會計專業(yè)老師、學(xué)生及企事業(yè)單位會計人員就會計實踐教學(xué)與崗位適應(yīng)情況進行調(diào)研入手，通過近兩年制定運用《高職會計實訓(xùn)教學(xué)大綱》、《高職會計實訓(xùn)考核評價指標(biāo)體系》、《課程體系結(jié)構(gòu)》等模式實驗組與常規(guī)組學(xué)生實訓(xùn)實踐結(jié)果進行比較研究。分析目前“常規(guī)”會計實訓(xùn)實踐教學(xué)中存在的問題，對構(gòu)建規(guī)范化高職會計專業(yè)實訓(xùn)實踐方法與技能培養(yǎng)模式提出一些合理性的建議。

高職會計; 實訓(xùn)實踐; 技能培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，高職會計專業(yè)“應(yīng)用型人才”的技能培養(yǎng)規(guī)范性問題被越來越多的業(yè)內(nèi)外人士所重視。本課題旨在加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革，培養(yǎng)具有較強動手能力的會計人才，以適應(yīng)現(xiàn)代會計主體單位會計崗位工作需要，發(fā)揮會計的核算、監(jiān)督的基本職能和分析、預(yù)測、決策等高層次職能。因此，在會計實踐教學(xué)改革中，建立適應(yīng)當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)財務(wù)會計需要的會計人才培養(yǎng)模式尤為必要。

一、目前“常規(guī)”會計實訓(xùn)實踐教學(xué)中存在的問題

本課題組通過對浙江、廣東、福建、江蘇、吉林、山東、云南、新疆等52所高職院校會計專業(yè)70名老師、600多名學(xué)生及51個企事業(yè)單位132會計人員就會計實踐教學(xué)與崗位適應(yīng)情況通過問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等形式進行調(diào)研，共發(fā)出調(diào)查問卷802張，收回有效問卷720張。情況匯總?cè)缦拢?/p>

（一）教材內(nèi)容陳舊，涉及范圍狹窄，仿真性較差。認(rèn)為教材內(nèi)容新穎有40人占5.5%；認(rèn)為教材內(nèi)容較新有84人，占11.7%；認(rèn)為教材內(nèi)容較陳舊214人，占29.8%；認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊382人，占53.0%；認(rèn)為仿真性好有45人，占6.2%；認(rèn)為仿真性較好有73人，占10.4%；認(rèn)為仿真性較差有354人，占49.1%；認(rèn)為仿真性差有248人，占34.3%，見圖1。

圖1 教材質(zhì)量調(diào)查結(jié)果

目前各地常規(guī)會計實踐教學(xué)時，存在一些問題：

1.給學(xué)生提供的實訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊，案例設(shè)計粗糙。如一些高職院校在會計實訓(xùn)時套用企業(yè)某月份發(fā)生的原始憑證及與其相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容資料，案例中有些經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時間是二十世紀(jì)九十年代，甚至更早。有的原始憑證印制斷頭缺尾，粗制濫造；文字說明含糊不清，前后數(shù)據(jù)相矛盾。

2.大部分院校單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)或模擬實訓(xùn)。

所用的實訓(xùn)教材都以制造工業(yè)為例，這就使得教材中所涉及的范圍僅僅是制造企業(yè)。雖然制造工業(yè)是較典型的生產(chǎn)型企業(yè)，以它為例，的確可以使學(xué)生了解企業(yè)的供產(chǎn)銷過程、成本核算及會計報表的編制有一個較全面的了解。但是，我們培養(yǎng)的學(xué)生今后所要從事的工作不僅限于工業(yè)企業(yè)常規(guī)的出納、會計崗位，還包括服務(wù)業(yè)企業(yè)崗位及其它工業(yè)企業(yè)的日常會計專業(yè)崗位和稅務(wù)、審計等相關(guān)崗位；除工業(yè)企業(yè)會計主體外，還有行政、事業(yè)單位等會計主體。

3. 仿真性較差。在單項實訓(xùn)、模擬崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)項目不全，內(nèi)容過于簡單，理論教學(xué)痕跡較重，會計教材涉及的范圍較窄，與社會實際會計崗位發(fā)生的經(jīng)濟事項差距較遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)要求的層次較低，監(jiān)控乏力。在問卷調(diào)查中，認(rèn)為教學(xué)層次高的有42人，占5.8%，認(rèn)為教學(xué)層次較高的有75人，占10.3%；認(rèn)為教材內(nèi)容較低352人，占49.0%；認(rèn)為教學(xué)層次低的有251人，占34.9%，見圖2。

圖2 教學(xué)層次調(diào)查表

高職院校會計實訓(xùn)實踐教學(xué)要求千差萬別，總體層次較低。首先，教學(xué)手段單一，教學(xué)任務(wù)與要求過于隨意。在各地常規(guī)會計實訓(xùn)中，對一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，僅要求學(xué)生完成從審核與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、簡單成本計算到編制會計報表的一套過程。若遇到學(xué)生不會或不完全會操作，老師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。由于缺乏實訓(xùn)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，有的指導(dǎo)老師與學(xué)生一同研究問題，有的指導(dǎo)老師卻采取報答案給學(xué)生，甚至有的指導(dǎo)老師捏造數(shù)據(jù)繞過去。其次，監(jiān)控困難，效果欠佳。在會計頂崗實踐中，據(jù)統(tǒng)計，學(xué)校只解決10-20%學(xué)生的實習(xí)崗位，大部分學(xué)生靠家長安排或自行解決，學(xué)生是否到工作崗位，實習(xí)時間長短，實習(xí)什么內(nèi)容，實踐成效如何等學(xué)校難以監(jiān)控和考核評價。再次，會計實踐指導(dǎo)教師大部分是高校畢業(yè)直接進入學(xué)校，屬“空對空”型教師，對會計實務(wù)了解不夠，教學(xué)上避重就輕，對實踐教學(xué)缺乏經(jīng)驗；難以適應(yīng)復(fù)雜多變經(jīng)濟形勢，不具備駕御實踐教材的處理和解決頂崗實際問題的能力。指導(dǎo)教師有重理論輕實踐偏好，在會計實踐教學(xué)上避重就輕等問題，影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）會計實踐教學(xué)無綱可依、有綱難依，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性。認(rèn)為沒有大綱的有178人占24.7%；認(rèn)為大綱不規(guī)范的有406人，占56.4%；認(rèn)為大綱較規(guī)范的有93人，占12.9%；認(rèn)為大綱規(guī)范的有43人，占6.0%，見圖3。

圖3 會計實踐規(guī)范性調(diào)查結(jié)果

從調(diào)研情況看，學(xué)校在會計實訓(xùn)實踐教學(xué)中只有實訓(xùn)實踐教材大部分沒有實訓(xùn)實踐大綱可依，或由于大綱不完整不統(tǒng)一，教師在指導(dǎo)實訓(xùn)實踐時可以按自己的意愿和認(rèn)知隨意指導(dǎo)。在實訓(xùn)實踐中學(xué)生學(xué)了多少，掌握程度如何？教師教什么，教學(xué)效果怎樣？只能借助于教科書或個別大綱的要求。學(xué)生與學(xué)生之間，班級與班級之間，學(xué)校與學(xué)校之間因缺乏統(tǒng)一大綱，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性太大，缺乏必要的規(guī)范性、系統(tǒng)性。實訓(xùn)實踐僅限教會學(xué)生在提供案例業(yè)務(wù)上的理解和一定程度的操作能力，其最大缺陷是不能同企事業(yè)單位接軌，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性。以致影響學(xué)生在實際工作中對處理會計業(yè)務(wù)能力明顯不足，難以適應(yīng)崗位工作的要求。

（四）考核評價指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生實訓(xùn)實踐質(zhì)量差異性大。認(rèn)為評價體系標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的有17人占2.3%；認(rèn)為評價體系標(biāo)準(zhǔn)較統(tǒng)一的有72人，占10.0%；認(rèn)為評價體系標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一的有308人，占42.8%；認(rèn)為評價體系標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的有323人，占44.9%。

圖4 考核評價指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)性調(diào)查結(jié)果

據(jù)調(diào)查高職院校之間，同一學(xué)校的班與班、屆與屆之間，在學(xué)生實訓(xùn)實踐質(zhì)量的評價上沒有統(tǒng)一的考核評價指標(biāo)體系，存在差異性較大，在學(xué)生應(yīng)具備的動手能力和實踐經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)上不能達到統(tǒng)一，考核評價方法、途徑、標(biāo)準(zhǔn)等差異性較大。如有的施行分?jǐn)?shù)制，有的施行等級制；在等級制中有的采用五級制，有的則采用四級制等。導(dǎo)致現(xiàn)實會計崗位技能要求與院校培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐操作技能上存在較大差距。

（五）深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。在目前各地常規(guī)會計教學(xué)中，通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，丁字帳戶講解會計處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，慣用老師講學(xué)生聽，學(xué)生聽不懂老師重復(fù)講的形式。由于會計理論教學(xué)過程具有簡便易行，投入成本低，經(jīng)濟效益高等特點。相反，實踐教學(xué)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論教學(xué)，在指導(dǎo)教師的要求上更加嚴(yán)格——不僅有深厚的理論功底更要有扎實的實際工作技能。近幾年各高職院校對實踐教學(xué)日趨重視，經(jīng)費投入明顯增加，實踐與理論課時比也有相應(yīng)提高，但由于深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對實踐環(huán)節(jié)重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代高職院校對會計人才培養(yǎng)的需要。“重理論輕實踐”至今仍是會計教學(xué)的主要方式。以致削弱了學(xué)生動手能力和實踐操作技能，直接影響了會計技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建規(guī)范化高職會計專業(yè)實訓(xùn)實踐方法與技能培養(yǎng)模式

高職會計教育，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育。在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，必備理論知識的同時，應(yīng)具有一定會計崗位工作實踐能力的會計專門人才。通過加強會計實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實際動手能力，積極推進高職院校逐步轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)型高校建設(shè)。開發(fā)研究高職會計專業(yè)人才實訓(xùn)實踐培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建“新模式”對會計實踐教學(xué)體系規(guī)范性研究，改變現(xiàn)行會計實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)，閉門造車的現(xiàn)狀，研究建立適應(yīng)高職會計專業(yè)教學(xué)體系的專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃；編寫適應(yīng)高職教育的會計實踐教材；建立順暢的校內(nèi)實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)渠道；建立一套能培養(yǎng)具有較強實踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)模式。

（一）修訂高職會計專業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)大綱，明確實訓(xùn)實踐教學(xué)目標(biāo)。“綱舉目張”，針對目前一些高職院校實訓(xùn)實踐教學(xué)大綱不完善和不完整，教學(xué)目標(biāo)不明確和不統(tǒng)一狀況，建議根據(jù)中央財政部會計準(zhǔn)則、從業(yè)資格證及職稱考試等要求，充分分析企業(yè)、事業(yè)、行政等單位中會計崗位工作職責(zé)，結(jié)合高職院校會計實訓(xùn)實踐教學(xué)工作實際，修訂高職會計專業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)大綱，具體包括單項實訓(xùn)實踐大綱、分崗模擬實訓(xùn)實踐大綱、綜合模擬實訓(xùn)實踐大綱等。使原先零星、隨意的教學(xué)大綱修訂為系統(tǒng)化、規(guī)范化的新大綱。通過解讀領(lǐng)會新大綱，便于師生能夠系統(tǒng)、全面地掌握實訓(xùn)實踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、效果以及時間安排等，做到胸有成竹，目標(biāo)明確。

（二）加強教材改革，確保實訓(xùn)實踐資料完整規(guī)范。根據(jù)修訂好的高職會計專業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)大綱，建立一個完整的實踐教學(xué)體系，針對不同區(qū)域、不同教育層次、不同會計主體等特點，分別編寫適應(yīng)高職院校需要的會計實訓(xùn)實踐教程。完善會計實訓(xùn)實踐教材。選用代表性強、又適應(yīng)于浙江本地區(qū)企事業(yè)單位實際的會計資料。在實際資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合加工整理確定，全面考慮經(jīng)濟業(yè)務(wù)的真實性、全面性、代表性和邏輯性，對一些業(yè)務(wù)進行有客觀依據(jù)的仿真虛擬，編制出一套完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的模擬實習(xí)資料。如以現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)單位為主的模擬實訓(xùn)為例，如某年12月份發(fā)生實際經(jīng)濟事項的原始憑證，以及與產(chǎn)生、形成這些經(jīng)濟事項相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟聯(lián)系，對企業(yè)供、產(chǎn)、銷各個階段所涉及業(yè)務(wù)內(nèi)容來確定會計核算程序，會計憑證在各會計崗位的取得、編制、傳遞、歸檔等實訓(xùn)實踐流程，按照會計制度的要求，用近期現(xiàn)代企業(yè)真實的原始憑證、記帳憑證、會計帳簿及報表，進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練。從而使學(xué)生對會計工作基礎(chǔ)理論和會計內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。具體體現(xiàn)在：1.在基本資料中設(shè)計“有問題”原始憑證。如不完整發(fā)票、虛假發(fā)票、白條子、接受單位不明確、期限不一致、計算口徑前后矛盾等，以解決目前模擬實訓(xùn)重核算、輕監(jiān)督、輕分析的問題。設(shè)計問題原始憑證或外露或隱含，讓學(xué)生自己去思考、去挖掘，以引發(fā)學(xué)生對這些問題的注視，并能及時、正確地進行有關(guān)業(yè)務(wù)的處理。2.增加一些臨時資料，以適應(yīng)掌握知識技能程度差異不同學(xué)生的需求?？梢栽趯嵱?xùn)時增加某一項業(yè)務(wù)，如接受審計發(fā)現(xiàn)了問題，并要求進行調(diào)帳；擬進行一項投資，要做投資決策；企業(yè)準(zhǔn)備融資，要選擇融資方式；企業(yè)改制或合并、改制或合并后出現(xiàn)了資產(chǎn)減值；企業(yè)內(nèi)部管理變革；改變了會計核算方式等。讓企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務(wù)在模擬實訓(xùn)中有所體現(xiàn)。選擇不同類型的業(yè)務(wù)，使學(xué)生對不同類型企業(yè)的核算過程就有一個全面的了解，使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)不同工作崗位的需要。此外，多角度的練習(xí)，既可以避免原有教材中的重復(fù)，又可以大大地擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實踐操作能力。

（三）建立與會計實訓(xùn)實踐教學(xué)相適應(yīng)實習(xí)基地，實現(xiàn)校企共贏效果。充分發(fā)揮高等院校的科研優(yōu)勢，除完善校內(nèi)手工、電算化仿真模擬實驗環(huán)境外，應(yīng)在校外的企事業(yè)等單位建立相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，教師組織學(xué)生小組定期到企業(yè)的財務(wù)會計及其他業(yè)務(wù)部門開展校外基礎(chǔ)性實習(xí)，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這種實習(xí)組織方式，能使學(xué)生們身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，配合實驗室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。通過校外頂崗實習(xí)，讓學(xué)生有機會到實際工作的環(huán)境中去體驗，可以使學(xué)生的所學(xué)知識、技能得到檢驗和體現(xiàn)，有助于進一步深化、鞏固在校期間的教學(xué)成果。通過建立企事業(yè)實習(xí)基地可以與企業(yè)合作和研究經(jīng)濟領(lǐng)域的課題，為企事業(yè)單位財會人員后續(xù)教育培訓(xùn)、素質(zhì)的提高都有積極的意義，真正使學(xué)校和企事業(yè)達到共贏的效果，共同造就高素質(zhì)會計人才。

（四）科學(xué)劃分實訓(xùn)實踐教學(xué)層次，接受會計崗位實際檢驗。根據(jù)高職院校學(xué)生特點，我們把整個高職會計實踐教學(xué)過程分成五個實訓(xùn)層次模式：

1. 單項實訓(xùn)模式。通過《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等課程的單項模擬實訓(xùn)，檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)會計理論或方法的掌握情況。這項實訓(xùn)主要是在學(xué)習(xí)理論課時進行，通過簡單的實務(wù)操作，目的是使學(xué)生鞏固所學(xué)的基本理論知識，鍛煉學(xué)生最基本的實際操作能力。

2. 分崗實訓(xùn)實踐模式。通過出納、往來核算、存貨、固定資產(chǎn)、財務(wù)成果、財務(wù)報告等會計崗位實訓(xùn)實踐，提高學(xué)生今后對崗位的適應(yīng)能力。

3. 綜合模擬實訓(xùn)模式。建立一套完整的會計模擬系統(tǒng)，提供相應(yīng)的實訓(xùn)資料，由學(xué)生根據(jù)自己對業(yè)務(wù)的理解和提示，獨立完成一個會計系統(tǒng)化的綜合模擬實訓(xùn)。通過實訓(xùn)，使學(xué)生能靈活運用所學(xué)的知識，駕馭系統(tǒng)的獨立操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對業(yè)務(wù)的判斷能力和分析能力。

4. 頂崗實訓(xùn)模式。讓學(xué)生到企事業(yè)進行頂崗實訓(xùn)，體驗到真正企事業(yè)實際的會計崗位工作，彌補了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，提高實際動手能力。

5. 社會綜合實踐模式。最后一學(xué)期，要求學(xué)生以員工的身份到企事業(yè)見習(xí)，運用所學(xué)的會計理論知識，熟練處理會計業(yè)務(wù)，并寫出綜合實踐報告和畢業(yè)論文，使學(xué)生能受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合分析能力、預(yù)測決策能力、社會適應(yīng)能力等。通過以上五個層次的實訓(xùn)實踐，接受社會各會計主體對學(xué)生崗位適應(yīng)能力的綜合檢驗。

（五）重視教師技能性培養(yǎng)，造就高素質(zhì)的“雙師”型隊伍。教師是高等職業(yè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓(xùn)練，有計劃有步驟的鼓勵教師到經(jīng)濟實體現(xiàn)場實習(xí)，接受企事業(yè)單位會計指導(dǎo)，把參加相應(yīng)的會計專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書作為實訓(xùn)實踐教師的一項要求，真正達到高職教育 “雙師”型教師水平，培養(yǎng)出一支適應(yīng)高職院校發(fā)展的“雙師”型教師隊伍，大量吸納了一大批行業(yè)兼職教師。如從企事業(yè)單位外聘一定數(shù)量的校外會計師、高級會計師來校兼職，承擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)，帶動校內(nèi)教師提高行業(yè)適應(yīng)能力。打造一支高素質(zhì)的“雙師”型隊伍。

（六）健全考核制度，規(guī)范實訓(xùn)實踐效果評價標(biāo)準(zhǔn)。實訓(xùn)實踐效果只有通過科學(xué)合理的考核評價才能得到體現(xiàn)，考核評價是否合理將反作用于實訓(xùn)實踐教學(xué)的成敗。本課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)78%的高職院校沒有制定專門的會計專業(yè)實訓(xùn)實踐考核評價制度， 22%高職院校雖有考核評價制度，但考核方法、內(nèi)容不夠完善，考核結(jié)果缺乏公正性、可比性。筆者認(rèn)為對整個高職會計實踐教學(xué)過程的五個實訓(xùn)層次都應(yīng)建立考核評價制度，實行“優(yōu)秀（90—100）”、“良好（80—90）”、“一般（70—80）”、“合格（60—70）”及“不合格（0—60）”五級制，在單項分?jǐn)?shù)統(tǒng)計時可按考核的實際分?jǐn)?shù)，若沒有實際分?jǐn)?shù)可分別以“95”、“85”、“75”、“65”及“30”折合統(tǒng)計?？己嗽u價內(nèi)容應(yīng)按實訓(xùn)實踐教學(xué)大綱要求制定。考核評價方法應(yīng)將個別考核與小組考核相結(jié)合，仿真考核與實際考核相結(jié)合，動手操作與現(xiàn)場答辯相結(jié)合，校內(nèi)老師與校外專家評價相結(jié)合。應(yīng)徹底改變純理論考核辦法，要建立合理科學(xué)的實訓(xùn)實踐考核制度，規(guī)范實訓(xùn)實踐效果評價標(biāo)準(zhǔn)。還師生一個客觀公正的考核評價體系。

綜上所述，構(gòu)建規(guī)范化高職會計專業(yè)實訓(xùn)實踐方法與技能培養(yǎng)模式勢在必行，但困難重重，首先要打破重理論輕實踐傳統(tǒng)思想束縛，尋找適應(yīng)現(xiàn)代企事業(yè)等會計主體各種會計崗位要求，制訂出符合會計實訓(xùn)實踐大綱，編寫會計實訓(xùn)實踐教材，規(guī)范實訓(xùn)實踐效果評價標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能會計人才。

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（責(zé)任編輯：孫仁峰）

Research on Practice and Training Methods and Skills Cultivation Modes for Higher Vocational Accounting Major

YANG Zhe-qi
(Zhejiang Industry & Trade Vocational College Wenzhou 325003,China)

Based on the current situation of practice training in higher vocational college, the research is focused on the adaptation of practice training in college to real working position from the standpoints of teachers, students and accountants in company. In the past two years, the team has drawn up Outline of Higher Vocational Accounting Practice Training, Evaluation System of Higher Vocational Accounting Practice Training, Curriculum Structure, etc., and has analyzed the data from common groups and experimental groups as well. Meanwhile, a research is conducted on the problems in formal accounting practice training and some reasonable suggestions for higher vocational accounting practice and training methods and skills cultivation modes are proposed.

higher vocational accounting; practice and training; skills cultivation

G642.44

A

1672-0105（2010）03-0047-05

2010-06-11

浙江省教育廳2008科研計劃項目（Y200804696）。

楊哲旗（1966-），男，浙江蒼南人，高級會計師，主要研究方向：會計、財務(wù)管理。