英語聽力理解教學與圖式理論的結合
———一節(jié)高職英語聽力課的教學設計

黃釋冰，李 娜

（1.廣西大學 外國語學院，廣西 南寧530004；2.廣西師范學院，廣西 南寧530023）

英語聽力理解教學與圖式理論的結合
———一節(jié)高職英語聽力課的教學設計

黃釋冰，李 娜

（1.廣西大學 外國語學院，廣西 南寧530004；2.廣西師范學院，廣西 南寧530023）

本文在對圖式概念做了簡單介紹后，分析了圖式對聽力理解的指導作用，并以一節(jié)課堂設計為實例探討如何將圖式理論運用到高職聽力教學中，有效地提高學生的聽力理解能力。

圖式；聽力教學；課堂設計

一、圖式理論

“圖式”這一概念最早由Bartlett于1932年提出。他把圖式定義為：先前獲得的知識結構。Cook(1997)認為“圖式是典型情景的大腦反應。該反應幫助人們迅速感知客觀世界。原因是人們通過激活大腦里相關背景知識來理解新信息?！盧umelhart把圖式解釋為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成了認知能力的建筑砌塊”(李曉華，2007)。簡單地說，圖式是人們平時積累的背景知識體系。認知理論證明，圖式是認知的基礎，人們在理解吸收輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息(即圖式)聯(lián)系起來(郭艷英，高瑋，2007)。近20年來，閱讀理論的研究重點集中于對圖式理論的研究，因此圖式理論在閱讀教學中已經得到了較普遍的運用。事實上，聽力理解的過程中也存在應用舊有圖式（背景知識），構建新圖式，達到聽力成功的目的這樣的過程。

二、圖式理論指導下的聽力課堂教學模式

以圖式理論為基礎，Underwood提出了三段式聽力課堂教學模式，即聽前階段(Pre—listening)，聽力理解階段(while—listening)和聽后階段(Post-listening)。聽前階段，教師應精心準備熱身練習(warming up exercise)幫助學生進入狀態(tài)。利用多媒體手段，充分激發(fā)學生已具備的與聽力材料相關的圖式，并提供必要的語言知識與文化背景知識，使學生以興奮的狀態(tài)進入聽力活動。聽力理解階段，教師要引導學生一方面運用自上而下的信息處理方式對材料進行預測，推理，掌握文章大意；另一方面運用自下而上的方式抓住關鍵詞句，進行細節(jié)的聽辨。聽后階段，教師可以讓學生對聽過的材料進行復述，或者對材料中的話題做進一步的討論，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。要求聽一篇約200詞左右有關奧林匹克運動會歷史的短文，然后完成一道 “II.Listen and decide the following statements are T or F.”（7個句子）和一道“III.Listen and fill in the blanks with the information you’ve heard.”練習。教學對象為高職一年級非英語專業(yè)的學生。

（二）教學目標

1.知識技能：了解并掌握有關奧林匹克運動會的詞匯以及相關表達。

2.能力目標：設計結合實際的語言環(huán)境，使學生獲取語言知識同時培養(yǎng)合作能力。

3.情感目標：通過任務型學習活動，了解奧林匹克運動會的相關知識，充分感受運用英語進行交際交流的成功和喜悅。

（三）流程設計

1.聽前設計：（1）通過相關圖片或音樂激活已有的奧運知識，激發(fā)興趣，并引入相關詞匯。（2）迅速瀏覽兩道練習題，猜測將要聽到的短文內容，為下階段的聽做準備。

2.聽時設計：（1）初聽，掌握整體大意。（2）細聽，以段為單位聽。

3.聽后設計：（1）二人小組相互補充；（2）全班示例集體修改；（3）相互修改；（4）有關北京奧運的補充討論。

（四）教學過程

1.Pre-listening

（1）Greeting&Lead-in

通過展示奧運開幕的圖片以及特殊的點火形式，加上相關的奧運主題音樂，引出where,when,which city等問題以及相關詞匯（如Athens,Greece），激活學生頭腦中已有的關于奧運的圖示。

三、課程設計

在實踐中如何把圖式理論與聽力課教學相結合？下面是我的一節(jié)課堂教學設計分析。

（一）教學內容

普通高等教育 “十一五”國家級規(guī)劃的高職高專推薦教材，由北京外語教學與研究出版社2004年出版的《新起點大學基礎英語教程聽說教程》第1冊UNIT 7 Part 3 Passage 1，

（2）Reading

通過快速瀏覽課本的兩道練習 “II.Listen and decide the following statements are T or F”的7個句子和“III.Listen and fill in the blanks with the information you’ve hear”所給出的部分內容，對將要聽到的短文內容作大致猜測，構建新圖示，從而為減小下一階段的聽力難度、增強學生信心做好鋪墊。

2.While-listening

（1）Fast-listening

快速無停頓地完整聽一遍全文，初步抓住短文大致內容，檢驗Pre-listening中Reading此步所做的猜測中提出的問題，并嘗試回答。

（2）Careful-listening

第一遍播放，每段后停頓，再次重復相關問題，確定答案。然后完成練習II（要求判斷句子正誤）。

第二遍播放，在相應的句子后停頓，完成填空練習III（Spot dictation）.

3.Post-listening

指導學生相互交流，相互補充，然后通過給予的評價標準進行互評，培養(yǎng)學生自我反思和合作的能力。

三、教學反思和小結

這節(jié)課取得了較好的效果，較充分地調動學生學習的積極主動性的過程中，也體現出在聽力教學中圖式理論的指導作用，培養(yǎng)了學生了解事實、表達觀點、推理猜測、交流信息等能力，培養(yǎng)學生形成良好的聽力習慣。在我看來在教學中應努力做到以下幾點：

1.在聽力中運用圖式理論，教師應積極提供相關背景和資料，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的舊有圖式，并建立新圖式。

2.教學設計應符合學生的實際水平，設計的活動應由易到難，盡可能地適應不同層次的學生。如果活動太難，會使學生的學習熱情大打折扣，從而使課堂的氣氛變差。

3.防止評價不當打擊了學生的自信心，也要防止評價流于形式而毫無作用。從組織學生自評到互評到教師評價，學生學到了如何自我反思，相互協(xié)作。

綜上所述，圖式有助于學習者通過各種方式將新信息與以前的知識聯(lián)系起來，運用預測、聯(lián)想、推理等聽力策略來理解聽力材料，從而有助于克服聽力的心理焦慮，有效地提高理解能力。因此，在圖式理論的指導下，運用三段式教學為聽力教學指出了一條可行道路，教師應該在實踐中耐心地、有意識地在聽力教學過程中幫助其激活已有圖式、構建新圖式，一改傳統(tǒng)聽力教學中的角色。

[1]Cook G.Key concepts in ELT：schemas[J].ELT Journal,1997.

[2]Underwood.M.Teaching Listening[M].Longman:Longman Inc.,1989.

[3]FraidaDubinandEliteOlishtain[M].ShanghaiForeignLanguageEducation Press,2002.

[4]Principlesof Course Design for Language Teaching[M].Foreign Language TeachingandResearchPress&CambridgeUniversityPress,2000.

[5]郭艷英,高瑋.圖式理論對大學英語聽力教學的促進作用[J].長春大學學報,2007.

[6]李曉華.圖式理論與英語聽力教學[J].濱州學院學報,2007.