高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況調(diào)查與問題對策

王穎

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用英語系，廣東深圳518029）

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況調(diào)查與問題對策

王穎

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用英語系，廣東深圳518029）

筆者以232名高職學(xué)生為研究對象，采用調(diào)查問卷的方式對英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示高職學(xué)生各類學(xué)習(xí)策略使用情況一般，補償策略和元認(rèn)知策略居首位，其次是認(rèn)知策略、社交策略和情感策略，記憶策略排在末位。教師需有針對性地、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)策略；記憶策略；策略訓(xùn)練

1.引言

“教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高[2006]16號）文件中明確提出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。英語是高職學(xué)生的必修課，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的英語成績，如何強化學(xué)生能力的培養(yǎng)是值得研究的問題。英語成績的提高又與學(xué)習(xí)策略的使用有密不可分的關(guān)系，教育家杜威曾說：“學(xué)校中知識的目的，不在于知識本身，而在于學(xué)生自己獲得求知識的方法?！币虼耍P者計劃對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。

近30年來，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究很多，學(xué)習(xí)策略可以被概括為學(xué)習(xí)者有效地獲取、教工、儲存、檢索所學(xué)語言知識和信息的各種計劃、行為、步驟、方法和過程，是學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)習(xí)機會、鞏固學(xué)習(xí)效果、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題所做出的種種反應(yīng)和采取的對策。Oxford提出了如下的策略系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括：

（1）記憶策略(memory strategies)：（建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、運用形象和聲音、認(rèn)真復(fù)習(xí)、運用動作）；

（2）認(rèn)知策略(cognitive strategies)：（練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規(guī)則）；

（3）補償策略(compensation strategies)：（根據(jù)上下文猜測意義以及迂回表達(dá)法等）；

（4）元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)：（集中注意力、有意識地尋找練習(xí)機會、制訂學(xué)習(xí)計劃、自我評價學(xué)習(xí)進(jìn)步以及監(jiān)控錯誤）；

（5）情感策略(affective strategies)：（減低焦慮、自我鼓勵、了解自己的情感狀態(tài)）；

（6）社交策略(social strategies)：（主動提出疑惑、請他人幫忙解答或指正、了解其他國家的文化，并試著理解他人的感受等）。

上述策略被歸納成兩大類：記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略為直接策略；元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略為間接策略。Oxford認(rèn)為各個策略需要綜合運用才會收到良好的效果，策略系統(tǒng)內(nèi)的各個策略構(gòu)成一個彼此聯(lián)系、互相輔助的綜合體。（Oxford，2008:15）

2.調(diào)查設(shè)計

2.1 調(diào)查對象與目的：本次調(diào)查對象為深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的232名在校生，試圖解答以下問題：

（1）高職學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的總體情況如何；

（2）六種學(xué)習(xí)策略使用情況的差異；

（3）某些策略的具體使用情況。

2.2 調(diào)查工具

目前被廣泛采用的學(xué)習(xí)策略測量方法包括標(biāo)準(zhǔn)測量量表、有聲思維 (think-aloud protocols)和反思日記(reflective journals)等三種。Oxford“語言學(xué)習(xí)策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning)(SILL)是使用最為廣泛的標(biāo)準(zhǔn)測量量表。它包括六大類學(xué)習(xí)策略的50個問題，其中（1）記憶策略9題；（2）認(rèn)知策略14題；（3）補償策略6題；（4）元認(rèn)知策略9題；（5）社交策略；（6）情感策略各6題；第三部分為答題部分。答案采用的是萊克特5級分類（5points Likert Scale），從1級的“從不使用該策略”到5級的“總是使用該策略”。

3 .調(diào)查結(jié)果

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Oxford（2008:291）認(rèn)為，每個策略平均值可表示該策略的使用頻率，該值越大，使用頻率就越高。平均得分4.5～5表示“總是使用此類策略”，3.5～4.4表示 “經(jīng)常使用”，2.5～3.4為“使用情況一般”，1.5～2.4表示 “基本不使用”，1.0～1.4則為“幾乎不使用”。

3.1 學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

從上表中可以看出，高職學(xué)生各類學(xué)習(xí)策略使用的平均值和所有策略使用的平均值都在2.5～3.4區(qū)間之中，屬于“使用情況一般”范疇。按使用頻率排列，補償策略和元認(rèn)知策略居首位，其次是認(rèn)知策略、社交策略和情感策略，記憶策略排在末位。這表明，高職學(xué)生最常使用的策略是補償策略和元認(rèn)知策略，使用最少的為記憶策略。

3.2 六種學(xué)習(xí)策略使用情況的差異

六種策略的平均值是2.87，普遍使用情況較低，說明高職學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率不高。補償策略不僅均值最高，而且標(biāo)準(zhǔn)差最低，說明大部分高職學(xué)生都使用了補償策略。記憶策略最低，這個現(xiàn)象與英語學(xué)習(xí)的規(guī)律背道而馳，記憶策略應(yīng)該是使用最多的策略，然而高職學(xué)生卻經(jīng)常使用補償策略，這樣的使用情況說明了為什么一部分高職生的英語成績裹足不前。

3.3 某些策略的具體使用情況

綜合分析眾數(shù)和平均數(shù)，學(xué)生使用最多的策略如下：

策略10.我會多讀或多寫幾遍生詞。

策略12.我會練習(xí)英語發(fā)音。

策略15.我會看英語電影或電視節(jié)目。

策略24.我會猜測不熟悉的單詞的含義。

策略29.如果我想不起來某個單詞，我會用別的單詞或詞組表達(dá)相同的意思。

策略31.我注意到自己所犯的錯誤，并通過改正它完善自己的英語學(xué)習(xí)。

策略32.別人說英語的時候我會注意聽。

策略33.我試著尋找更好地學(xué)習(xí)英語的方法。

策略39.當(dāng)我害怕使用英語的時候，我會試著讓自己放松下來。

策略45.在用英語對話時，如果我沒聽懂，我會讓對方慢點說或再說一遍。

學(xué)生使用最少的策略如下：

策略2.我會用生詞造句從而幫助記憶這個單詞。

策略5.我會把尾音相同的生詞放在一起記憶。

策略6.我會把生詞做成卡片幫助記憶。

策略7.我會用肢體動作演示生詞。

策略17.我用英語寫便條、發(fā)信息、寫信、寫報告。

策略21.我通過理解詞綴和詞根理解整個生詞的含義。

策略26.如果我不知道某個單詞該怎么說或?qū)?，我會自己造個新詞。

策略35.我會找人練習(xí)說英語。

策略43.我會寫學(xué)習(xí)心得日記，并記下自己的情緒。

策略44.我會和別人談?wù)撟约涸趯W(xué)習(xí)英語時的感受。

4.問題對策

4.1 提高學(xué)習(xí)策略的總體使用情況

高職生的策略使用情況普遍不高，如何提高他們的學(xué)習(xí)策略使用頻率呢？許多研究都表明，策略訓(xùn)練必須與單元的學(xué)習(xí)或項目的完成有機結(jié)合在一起，這樣才能達(dá)到最佳的效果，還要使學(xué)生知道如何使用評估策略以及如何把一個策略遷移到其他相關(guān)的語言活動和情景之中。

不同性質(zhì)的任務(wù)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略，同一性質(zhì)的任務(wù)，由于難易程度的差別，也會影響學(xué)習(xí)策略的使用。一個是影響策略運用的可能性，第二個是影響策略的選擇。例如我們可以按照三個維度來評估任務(wù)的難度。一個是語言復(fù)雜性（code complexity），一個是認(rèn)知復(fù)雜性（cognitive complexity），另一個是交際壓力。當(dāng)這三個維度的難度都很低的時候，運用策略的可能性很小，因為加工特別容易的信息能夠達(dá)到自動化的程度。當(dāng)這三個維度的難度都很高的時候，運用策略的可能性也很小，因為任務(wù)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的水平，學(xué)生很可能不具備運用策略的最起碼的語言或認(rèn)知能力。只有當(dāng)這三個維度上的難度形成差異，并且只有一個維度難度較高時，運用策略的可能性才最大；如果兩個維度上都有很高的難度，運用策略的可能性就不確定。（文秋芳，2004：29）

教師還要注意學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過程，Macaro認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的循環(huán)過程包括9個相互連接的主要步驟：（1）提高學(xué)生的策略意識（發(fā)放調(diào)查問卷，如閱讀策略調(diào)查表）；（2）探討各種可能的學(xué)習(xí)策略（運用小組討論，有聲思維的探討方式）；（3）建立策略模式（交際、記憶等策略）；（4）根據(jù)具體的目的或人物進(jìn)行策略組合；（5）通過腳手架式的支持應(yīng)用學(xué)習(xí)策略（如何運用時態(tài)、如何運用字典寫作、如何與同學(xué)交流）；（6）由學(xué)生進(jìn)行初步的評估；（7）逐漸撤去腳手架（由學(xué)生在完成任務(wù)之前預(yù)先估計可能用到的策略，提醒學(xué)生他們會用到的策略，總結(jié)他們用到的策略等）；（8）由學(xué)生和教師進(jìn)行評估；（9）監(jiān)控策略的使用和效果（Macaro，2008：D36）。所以，在設(shè)計策略項目時要遵守以上原則逐步訓(xùn)練高職學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略。

4.2 提高記憶策略的使用頻率

在六個策略中，記憶策略使用頻率最少。具體分析記憶策略的得分情況發(fā)現(xiàn)，滿足均值最低而且標(biāo)準(zhǔn)差最低的10個策略中：2，6，7這三個策略是最不常用的策略，說明大部分高職學(xué)生在這些策略的使用上很一致，具體就是單詞的記憶策略使用情況最少，而且機械式的記憶方式非常不受歡迎。所以，一方面要糾正學(xué)生不使用記憶策略的這種學(xué)習(xí)方式，一方面要引導(dǎo)學(xué)生更多地使用適合自己的記憶策略。

據(jù)研究，在多方面靈活運用所學(xué)的內(nèi)容是一種有效的復(fù)習(xí)方法。這包含兩種含義，一種指運用感官的學(xué)習(xí)，如用視覺閱讀、用聽覺聽講，再加口語練習(xí)與書寫的動作等。有人對人的感覺與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)的1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%，這說明多種感官的參與，能有效地增強記憶。另一種是指復(fù)習(xí)情境的變化，如將所學(xué)的書本知識用實驗證明，寫成報告，做出總結(jié)，在談話中使用以及向別人講解等，這在學(xué)習(xí)上都更有成效。（顧援，2000：44）

所以對高職學(xué)生的單詞講解必須跳出傳統(tǒng)的講解方式，相比之下，策略15“我會看英語電影或電視節(jié)目”的使用頻率較高，由此可見學(xué)生更能接受情景記憶單詞的方式。筆者建議不用在課堂上專門講解單詞，而是多創(chuàng)造情景讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情況下牢記單詞。具體的做法就是每個單元或項目先有文化背景知識，重點單詞第一次出現(xiàn)在材料中，通過視覺學(xué)習(xí)；然后在核心課文或項目中在重點的句子中講解意義和用法，通過聽覺鞏固；最后還有實際操練的鞏固環(huán)節(jié)，可以是相關(guān)的文字資料、音頻資料、視頻資料等，綜合利用聽覺、視覺和口語交際能力，這樣學(xué)生在不停地重復(fù)中記住了某個單詞或詞組。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知、認(rèn)知、情感和社交策略

綜合分析學(xué)生常用的和不常用的策略發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感和社交策略已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但是還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)。具體來說就是為學(xué)生提供機會多說、多寫和自我管理的機會，教師應(yīng)該更多地關(guān)注計劃與評價學(xué)習(xí)策略以及學(xué)生在課堂之外接觸語言所需要的策略。

文秋芳教授在研究學(xué)習(xí)策略的過程中，將策略定義為“學(xué)生為有效學(xué)習(xí)所采取的一系列行動”。它包括四種形式：管理策略，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前確立目標(biāo)，制訂計劃，選擇方法，調(diào)整學(xué)習(xí)行為等；形式操練策略，即學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)習(xí)語言知識所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動，如有意識地學(xué)習(xí)外語的單詞、語法和語音知識；功能操練策略，它指的是學(xué)生為獲得信息而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，如聽外語廣播、看外語電視、閱讀外文報紙等；母語策略，它指的是學(xué)生通過翻譯的方法來學(xué)習(xí)外語的各項技能。教育的最終目的是使學(xué)生擁有終生學(xué)習(xí)能力與研究能力，所以在訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的過程中應(yīng)包括以下模塊：

（1）管理學(xué)習(xí)：確立目標(biāo)、制訂計劃、選擇策略、自我評價、自我調(diào)整——訓(xùn)練元認(rèn)知策略；

（2）發(fā)現(xiàn)問題:對自己熟悉的看法/經(jīng)驗提出疑問、對別人的看法/經(jīng)驗提出批評——訓(xùn)練社交策略；

（3）獲取信息:運用詞典、參考書、圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)資料，向周圍人學(xué)習(xí)、向研究對象收集數(shù)據(jù)——訓(xùn)練認(rèn)知策略；

（4）處理信息：寫摘要、記筆記、寫綜述、寫評論、寫研究報告、寫論文——訓(xùn)練情感和社交策略。

以上各項內(nèi)容有的可以融入課文或練習(xí)中，有的則需要設(shè)計專門的練習(xí)欄目。無論采取哪一種方法，編寫者都需要制訂一個完整的計劃和綱目，確保這些項目能在教材中有所體現(xiàn)（文秋芳，2002：19）。具體到每個單元或項目的編排上，針對高職學(xué)生主動性不強的特點，必須強制學(xué)生在課前、課中和課后撰寫學(xué)習(xí)計劃、自我評價和學(xué)習(xí)總結(jié)等。這些表格必須出現(xiàn)在醒目的位置，引起學(xué)生的高度重視。

需要指出的是：本次調(diào)查只采用了靜態(tài)的調(diào)查問卷方式，如果需要更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況，還可以采用向?qū)W生詢問和進(jìn)行觀察的方式。詢問包括日記、調(diào)查問卷、訪談、任務(wù)型自我報告等形式。觀察可以使用有聲思維方式，步驟如下：（1）給學(xué)生提供一個語言任務(wù)，例如閱讀或者寫作，并確保他們完全理解自己要做的事情；（2）采取措施使他們感到輕松；（3）向?qū)W生說明你希望他們能夠說出自己的思想過程和在完成任務(wù)過程中所采用的策略；（4）向?qū)W生演示如何進(jìn)行有聲思維；（5）開始錄音；（6）讓學(xué)生開始；（7）如果學(xué)生不能有效地說出自己的思想和行為，要對他們進(jìn)行啟發(fā)；（8）在進(jìn)行啟發(fā)時，避免使用“你肯定嗎？”“那很好”之類的語言。應(yīng)該使用誘導(dǎo)性的語言，如“你為什么這樣講呢？”“你為什么那樣做呢？”“你那時是怎么想的？”“請繼續(xù)說”之類的話；（9）聽錄音，整理出學(xué)生所使用的所有策略；（10）仔細(xì)研究任務(wù)的結(jié)果，考慮哪些方面可能會因為策略的使用而得到改進(jìn)。（Macaro，2008：D34）

（注：本文系深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三批院級教改項目，項目編號：JY-081105）

[1]文秋芳.影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素評述[J].外語與外語教學(xué),2004,(9):29.

[2]文秋芳.編寫英語專業(yè)教材的重要原則[J].Foreign Language World, 2002,(1):19.

[3]顧援.課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略[J].教育理論與實踐,2000,(11):44.

[4]Rebecca L.Oxford.Language Learning Strategies:What every teacher should know[M].Beijing:World publishing Corporation,2008.15-21,291.

[5]Ernesto Macaro.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M].Beijing:World publishing Corporation,2008.34,36.