閉 靜,董小萍
(梧州市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 梧州 543000)
多種實(shí)踐活動(dòng)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用
閉 靜,董小萍
(梧州市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 梧州 543000)
中專護(hù)理教育包括第一、二學(xué)年的在校教育和最后一學(xué)年的臨床實(shí)踐。這樣很多學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)由于沒有得到及時(shí)的實(shí)踐而不能很好地掌握知識(shí),造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。怎樣才能使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與臨床護(hù)理技能結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī),提高他們分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)出具有臨床護(hù)理技能的人才,是教師在護(hù)理教學(xué)中必須思考的問題。為此,我們嘗試在學(xué)生課余時(shí)間向其提供臨床實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),有效提高學(xué)習(xí)效率?,F(xiàn)將實(shí)施過程總結(jié)如下。
1.1 研究對(duì)象
我校2005、2006級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生226名,學(xué)制3年,年齡17~19歲,將2005級(jí)110名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組,2006級(jí)116名學(xué)生作為對(duì)照組。2組學(xué)生由相同的教師任教,學(xué)生成績、錄取成績等方面比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具有可比性。
1.2 教學(xué)方法
1.2.1 實(shí)驗(yàn)組 采用多種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法。
(1)組織學(xué)生到臨床見習(xí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能操作教學(xué),減少課余操作練習(xí)時(shí)間,安排他們到醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的見習(xí)。學(xué)生在醫(yī)院見習(xí)期間,除進(jìn)行專業(yè)技術(shù)操作見習(xí)外,還要與患者進(jìn)行溝通、對(duì)其進(jìn)行健康
目的 提高學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)理論知識(shí)水平與操作技能。方法 將226名2005~2006級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組(110例)和對(duì)照組(116例),實(shí)驗(yàn)組采用臨床見習(xí)、深入社區(qū)進(jìn)行健康教育、定期召開經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)等多種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué),對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論考試成績與技能操作考核成績均優(yōu)于對(duì)照組,學(xué)生對(duì)多種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法評(píng)價(jià)較高。結(jié)論 多種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)理論知識(shí)水平與操作技能。
護(hù)理教學(xué);教學(xué)方法;實(shí)踐活動(dòng)
(2)深入社區(qū)進(jìn)行健康教育。安排學(xué)生深入社區(qū),對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行健康教育和衛(wèi)生宣教,并輪流安排學(xué)生在學(xué)校設(shè)置的社區(qū)服務(wù)站值班,接待各類社區(qū)居民。
(3)定期召開經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)。要求學(xué)生把見習(xí)和宣教咨詢中遇到的實(shí)際問題記錄下來,并定期召開經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì),解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各類問題。
1.2.2 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
1.3 評(píng)價(jià)方法
1.3.1 主觀指標(biāo) 課程結(jié)束時(shí),采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。調(diào)查方法采用無記名方式,共發(fā)放問卷110份,收回有效問卷110份,有效回收率100.0%。
1.3.2 客觀指標(biāo) 2組課程結(jié)束時(shí)均進(jìn)行考試,包括理論考試與技能操作考核2部分。理論考試采用客觀命題,100道選擇題,總分100分;技能操作考核采取抽簽考試方式,選用人民衛(wèi)生出版社出版,馬如婭主編《護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
對(duì)調(diào)查結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,統(tǒng)計(jì)方法采用u檢驗(yàn)。
2.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)(見表1)
表1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)[n(%)]
2.2 2 組學(xué)生課程結(jié)束后考試成績比較(見表2)
表2 2組學(xué)生課程結(jié)束后考試成績比較(±s)
表2 2組學(xué)生課程結(jié)束后考試成績比較(±s)
組別 理論考試成績 技能操作考核成績實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組u值P 83.5±5.2 76.3±3.5 12.14<0.01 85.7±2.7 80.8±2.5 14.16<0.01
表2顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考試和技能操作考核成績均高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。
3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)其自學(xué)能力
“授人以魚,不如授人以漁?!爆F(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使之成為一種終身享用的行為習(xí)慣[1]。多種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法改變了以往“我聽你講,我做你看”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,把以“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。討論時(shí)要求學(xué)生暢所欲言,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維和求異思維,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)其自學(xué)能力。
3.2 幫助學(xué)生樹立服務(wù)于人的職業(yè)理念
通過社區(qū)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步強(qiáng)化了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科理念,讓學(xué)生更加明確以健康為中心的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)了護(hù)士的角色[2]。學(xué)生在日記中寫道:“進(jìn)入社區(qū)接觸到服務(wù)人群后,讓我們覺得自己的專業(yè)更有價(jià)值,肩上的擔(dān)子更重了?!庇袑W(xué)者認(rèn)為,護(hù)理活動(dòng)需要與具有健康共識(shí)的患者及其家庭的社會(huì)群體打交道,護(hù)士必須具有獻(xiàn)身社會(huì)公益事業(yè)的精神。開展社區(qū)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng),可較好地培養(yǎng)學(xué)生的公益事業(yè)精神[3]。
3.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神
21世紀(jì)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展要求護(hù)理人員既要具有專業(yè)知識(shí)與操作技能,還要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作和與人溝通的能力[4]。在實(shí)踐活動(dòng)中,安排學(xué)生單獨(dú)與患者進(jìn)行交流,這對(duì)學(xué)生的人際溝通能力提出了較高的要求。合作式的小組學(xué)習(xí)貫穿于護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)的始終,在搜集資料、歸納、討論等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)得尤為突出,有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。
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[2]黃萬琪,舒劍萍,程清洲.社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2006,21(3):254~257.
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G421
B
1671-1246(2010)05-0069-02教育。