多種實(shí)踐活動(dòng)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

閉 靜，董小萍

（梧州市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 梧州 543000）

多種實(shí)踐活動(dòng)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

閉 靜，董小萍

（梧州市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 梧州 543000）

中專護(hù)理教育包括第一、二學(xué)年的在校教育和最后一學(xué)年的臨床實(shí)踐。這樣很多學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)由于沒(méi)有得到及時(shí)的實(shí)踐而不能很好地掌握知識(shí)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。怎樣才能使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與臨床護(hù)理技能結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出具有臨床護(hù)理技能的人才，是教師在護(hù)理教學(xué)中必須思考的問(wèn)題。為此，我們嘗試在學(xué)生課余時(shí)間向其提供臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有效提高學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)將實(shí)施過(guò)程總結(jié)如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

我校2005、2006級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生226名，學(xué)制3年，年齡17～19歲，將2005級(jí)110名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，2006級(jí)116名學(xué)生作為對(duì)照組。2組學(xué)生由相同的教師任教，學(xué)生成績(jī)、錄取成績(jī)等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組 采用多種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法。

（1）組織學(xué)生到臨床見(jiàn)習(xí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能操作教學(xué)，減少課余操作練習(xí)時(shí)間，安排他們到醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的見(jiàn)習(xí)。學(xué)生在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)期間，除進(jìn)行專業(yè)技術(shù)操作見(jiàn)習(xí)外，還要與患者進(jìn)行溝通、對(duì)其進(jìn)行健康

目的 提高學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)理論知識(shí)水平與操作技能。方法 將226名2005～2006級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組（110例）和對(duì)照組（116例），實(shí)驗(yàn)組采用臨床見(jiàn)習(xí)、深入社區(qū)進(jìn)行健康教育、定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)等多種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)與技能操作考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，學(xué)生對(duì)多種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法評(píng)價(jià)較高。結(jié)論 多種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)理論知識(shí)水平與操作技能。

護(hù)理教學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐活動(dòng)

（2）深入社區(qū)進(jìn)行健康教育。安排學(xué)生深入社區(qū)，對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行健康教育和衛(wèi)生宣教，并輪流安排學(xué)生在學(xué)校設(shè)置的社區(qū)服務(wù)站值班，接待各類社區(qū)居民。

（3）定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)。要求學(xué)生把見(jiàn)習(xí)和宣教咨詢中遇到的實(shí)際問(wèn)題記錄下來(lái)，并定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各類問(wèn)題。

1.2.2 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

1.3.1 主觀指標(biāo) 課程結(jié)束時(shí)，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。調(diào)查方法采用無(wú)記名方式，共發(fā)放問(wèn)卷110份，收回有效問(wèn)卷110份，有效回收率100.0%。

1.3.2 客觀指標(biāo) 2組課程結(jié)束時(shí)均進(jìn)行考試，包括理論考試與技能操作考核2部分。理論考試采用客觀命題，100道選擇題，總分100分；技能操作考核采取抽簽考試方式，選用人民衛(wèi)生出版社出版，馬如婭主編《護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)調(diào)查結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法采用u檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）

表1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)[n(%)]

2.2 2 組學(xué)生課程結(jié)束后考試成績(jī)比較（見(jiàn)表2）

表2 2組學(xué)生課程結(jié)束后考試成績(jī)比較（±s）

表2 2組學(xué)生課程結(jié)束后考試成績(jī)比較（±s）

組別 理論考試成績(jī) 技能操作考核成績(jī)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組u值P 83.5±5.2 76.3±3.5 12.14＜0.01 85.7±2.7 80.8±2.5 14.16＜0.01

表2顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考試和技能操作考核成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

3 討論

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其自學(xué)能力

“授人以魚，不如授人以漁。”現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身享用的行為習(xí)慣[1]。多種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法改變了以往“我聽(tīng)你講，我做你看”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把以“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。討論時(shí)要求學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維和求異思維，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

3.2 幫助學(xué)生樹(shù)立服務(wù)于人的職業(yè)理念

通過(guò)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科理念，讓學(xué)生更加明確以健康為中心的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)了護(hù)士的角色[2]。學(xué)生在日記中寫道：“進(jìn)入社區(qū)接觸到服務(wù)人群后，讓我們覺(jué)得自己的專業(yè)更有價(jià)值，肩上的擔(dān)子更重了?！庇袑W(xué)者認(rèn)為，護(hù)理活動(dòng)需要與具有健康共識(shí)的患者及其家庭的社會(huì)群體打交道，護(hù)士必須具有獻(xiàn)身社會(huì)公益事業(yè)的精神。開(kāi)展社區(qū)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，可較好地培養(yǎng)學(xué)生的公益事業(yè)精神[3]。

3.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

21世紀(jì)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展要求護(hù)理人員既要具有專業(yè)知識(shí)與操作技能，還要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作和與人溝通的能力[4]。在實(shí)踐活動(dòng)中，安排學(xué)生單獨(dú)與患者進(jìn)行交流，這對(duì)學(xué)生的人際溝通能力提出了較高的要求。合作式的小組學(xué)習(xí)貫穿于護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)的始終，在搜集資料、歸納、討論等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)得尤為突出，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

[1]孫亞南，王丹，何曉明，等.高職教育中《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法的改革與實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2008，5（5）：262～263.

[2]黃萬(wàn)琪，舒劍萍，程清洲.社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2006，21（3）：254～257.

[3]萊斯利，斯特孚.教育中的構(gòu)建主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]楊延芬.公共衛(wèi)生護(hù)理學(xué)[M].臺(tái)北：華騰文化股份有限公司，2003.

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1671-1246（2010）05-0069-02教育。