初中體育教學中“教師主導”“學生主體”淺議

黃誠

摘 要：正確認識初中體育教學中教師的主導作用，學生的主體地位是體育教師獲得教學成敗的關鍵。本文從體育教學中“教師的主導”和“學生的主體”辯證關系，以及如何在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，而又不忽視教師的主導作用等方面來闡述只有實現(xiàn)體育教學中的“教”與“學”的有機統(tǒng)一，才能取得良好的教學效果。使學生的素質得到持續(xù)、穩(wěn)定的提高和發(fā)展。

關鍵詞：體育教學 教師的主導作用 學生的主體地位

中圖分類號：G861 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0131-02

在體育課堂教學中確保學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用已成為當今體育教學改革的主流。然而，不少體育教師在體育教學中在發(fā)揮學生主體地位的同時，卻忽視了教師的主導作用，甚至曲解了學生的主體和教師的主導，使體育教學走向誤區(qū)。為此，筆者就初中體育教學中，如何在不忽視教師的主導作用前提下，真正發(fā)揮學生的主體地位，談談提淺的認識。

1 體育教學中學生主體和教師主導的辯證關系

分析初中體育教學，不少體育教師對“學生主體和教師主導”的認識存在誤區(qū)。首先，不以學生的需求為前提，在教學過程中實施滿堂灌，一到課堂上就不由自主的滔滔不絕講個沒完，不論什么教材都領著學生學習，學生依照課本和教學內(nèi)容被動的去學習。其次，認為主體性教學就是學生個性的發(fā)展，要充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，以學生為主體，依照學生的意愿來實施教學，導致教師失去了作為一個教師應用的權益，放任學生去依照自己的樂趣練習，導致主體性教育完全走偏。作者認為體育教學中的學生主體和教師主導不一定就要處于不相干的狀態(tài)，應該在保障教師發(fā)揮主導作用的過程中能夠體現(xiàn)出學生的主體地位。其中，教師的主導作用主要表現(xiàn)在教學過程中的教學內(nèi)容輸出，同時可以根據(jù)學生的反應來進行教學方式和教學方法的調整，促進學生朝著預定的教學目標發(fā)展，教師的教只是一種方法，而學生的學才是最終的目的，教的目的是為了不教，其最終的目標是讓學生能夠學會如何去學習，因此作為一名體育教師，在教學過程中不僅是教學內(nèi)容的綜合者和輸出者，同時也是教學過程的引導者和催化者，所以應該為學生創(chuàng)造良好的學習條件，幫助學生成為一個全面發(fā)展的人。在發(fā)揮教師主導作用過程中，其主要的歸宿是以學生為主體，教師發(fā)揮主導作用是學生發(fā)揮主體作用的先決挑戰(zhàn)，所以能夠看出，學生的學和教師的教存在辯證統(tǒng)一的關系，同時能夠體現(xiàn)出體育教學的特點和優(yōu)勢。作為一名體育教師，應辯證地審核體育教師的主導作用和學生的主體地位，要正確認識現(xiàn)代體育教學既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為中心的純粹自由式，而是在教師啟發(fā)，引導，誘導下的學生積極思考和主動練習的探索式，教師的引與誘是主導作用的體現(xiàn)，是獲得成功的體育教學的外因，而學生的思與練是主體地位的體現(xiàn)，是獲得成功教學的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因通過外因而發(fā)展，兩者辯證統(tǒng)一，相輔相成，相互作用。體育教師只有把學生的主體和教師的主體辯證的統(tǒng)一后，在能夠將教學系統(tǒng)的綜合功能完全發(fā)揮出來，有效促進體育教學的質量和效率，進一步推動學生朝著全面發(fā)展的方向發(fā)展。

2 初中體育教學中教師主導作用的體現(xiàn)

在實施體育教學過程中，要勇于突破舊的體育教學觀，實現(xiàn)角色轉變，在不忽視教的前提下，更要注重“導”的作用，了解掌握初中生的生理、心理特點，不能盲目從之。初中生處于一個迅速發(fā)育時期，身高、體重、胸圍等身體形態(tài)變化大，在心理上也比小學生呈現(xiàn)出較大的變化，視覺，聽覺的靈敏度大大增強，知覺在精確性和概括性上有所發(fā)展，注意的特點也是有一定的穩(wěn)定性，已經(jīng)能夠集中較長時間和精力完成自己所感興趣的事情，記憶的目的性加強，抽象，邏輯思維能力日益發(fā)展，認知水平提高，感情容易沖動，危險行為時有發(fā)生，有時不能自我約束，學習和體育鍛煉較難持之以恒，初中生這些帶有共性的特點，使我們的體育教師在教學中不能放棄或忽視教師的主導作用，而應根據(jù)初中生的身心特點，正確地導向學生，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用。學生在教學中要正確的引導學生，根據(jù)學生的生理、心理特點，加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在實際的課堂教學過程中，要為學生做好表率，以身作則，積極培養(yǎng)學生的學習習慣，為學生的學習水平提升奠定基礎，同時要為學生影響一個良好的學習氛圍，促使其在學習新知識過程中能夠充滿興趣的學習，從而積極發(fā)揮自身的潛力，讓學生能夠充分發(fā)表自己的想法，讓學生能夠對新知識有更深的認識，從而建立屬于自己的學習目標，建立屬于自己的學習習慣和學習方法，從而能夠進一步的提升學習效率和學習質量。這樣通過教師的正確引導使學生真正發(fā)揮在教學中的主體地位。其次，體育教師在引導學生學習時，要根據(jù)教材內(nèi)容發(fā)揮教師的主導作用，對于那些較難掌握和有危險性的教材，體育教師要從多方面，廣角度的幫助學生，激勵，鼓勵他們知難而進，培養(yǎng)學生嚴格的紀律性，服從安排，聽從指揮，絕不盲目從事，杜絕傷害事故的發(fā)生。再者，在教學中，體育老師要正確的幫助學生和引導學生，教師在實施該過程中不僅要提升學生解決問題的能力，同時要積極的引導學生找到適合自己的學習習慣和學習方法。它是體育教學中，教師主導作用的另一體現(xiàn)，教師對學生進行學法指導，既是素質教育的要求，也是體育教學本質的要求，教師在進行體育教學指導中，要切實制定出明確的體育學法目標，注意掌握因材施教的教學原則和學生的認知規(guī)律，對于不同成績層次的學生，通過多種途徑，采用不同的指導方法，設法激發(fā)學生的自主精神，使他們感受到通過教師指導，取得的進步，獲得的成功喜悅，并以此使學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和認知能力，逐步掌握體育學法，變被動地學為主動的學，這樣才會真正體現(xiàn)體育教學中的教師的主導作用?！耙龑А焙汀爸笇А笔求w育教師在實施新課程標準下的教學理念，教學觀念的轉變是發(fā)揮教師主導作用的主體體現(xiàn)，所以，要盡量保障教師的主導作用，從而在教學過程中將學生的主體地位體現(xiàn)出來。

3 初中體育教學中學生主體地位的體現(xiàn)

3.1 發(fā)揮體育教學中學生的主觀能動性

發(fā)揮學生主觀能動性是實現(xiàn)最佳體育教育教學培養(yǎng)的有效手段，首先，通過教師的實際指導，讓學生積極主動的投入到學習當中，并發(fā)揮自己的主觀能動性，有效的開發(fā)自身所具有的潛能，激發(fā)自己的學習動力，并能夠積極的參與到創(chuàng)造性學習過程當中，進一步提升體育教育的有效性。從更為深層的角度來分析，通過體育教學來對學生能動性的主體地位進行全面展現(xiàn)，在這一過程中，作為體育教師，首先要對傳統(tǒng)強制的教學方法和專制的教學觀念進行摒棄，促進體育教師實施啟發(fā)式教學，促進學生能夠積極自主的參與到自我教育和學習的過程中，從而營造一個活潑、生動、民主、寬松的學習環(huán)境，能充分發(fā)揮自己的才能和最大限度地提高自己需要的技術技能，判斷想象能力和鍛煉心理品質。例如在教授障礙跑這一課程內(nèi)容時，教學內(nèi)容會涉及障礙跑的相關規(guī)范，但是實際中往往會有學生不依照規(guī)范來過障礙，針對該情況，體育教師可以為學生提供不同的障礙點，然后教授不同的障礙跑方法，從而讓學生依照自身的情況來選擇合適的方法，這樣不僅活躍了教學氣氛，促進學生積極的參與到到體育活動當中，同時也讓學生積極進行探索，在觀察過程中進行思考，不斷的想象和設計自己的方法，從而在實際的學習過程中感受到學習的快樂，達到提升學習自信心的目的，同時能夠充分發(fā)揮出主觀能動性的主體地位。

3.2 發(fā)揮體育教學中學生創(chuàng)造性主體地位

在體育教學過程中，要想促進學生創(chuàng)造性的提升，首先，教師要保障教學過程具備一定的開放性、寬容性以及民主性，防止出現(xiàn)專制和權威的教學態(tài)度，在實際的教學過程中，要為學生營造一個開放式學習環(huán)境，促進學生激發(fā)自身的想象能力。要善于把握學生的智慧火花，使他們在適宜的條件下脫穎而出，要鼓勵學生向教師提問題，在良好的學習環(huán)境中，讓學生能夠自主的去學習和思考。開拓學生的發(fā)散思維，使其對老師講解的任何問題，都會認真地聽，積極地想，甚至在腦中打上問號，隨時發(fā)問，對學生提出的問題，教師要善于抓住有利時機，順著他們的思維一一解答，在教學中體育教師要精心保護學生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識，抓住時機點燃學生心靈中創(chuàng)新的火花，體育教師要敢于放手，使學生在體育教學中通過啟發(fā)，誘導，去開啟他們的創(chuàng)新思維，使他們通過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)編，創(chuàng)造一些新穎，別致的動作，從而適應自身的身心發(fā)展需要。例如：教師在教授學生體操游戲過程中，尤其是在準備活動過程中，如果學生一定擁有了相關的體育能力和經(jīng)驗，便可以讓學生自主的去依照自己的想法編排，體育教師在該過程中應該發(fā)揮的是指導作用，把編排過程中的注意事項和原則講解清楚，如果學生對教具有需求，可以幫助和引導學生根據(jù)需求來制作相應的器材，即學生自己編排質量不高或出現(xiàn)錯誤，教師要用鼓勵的眼光來看待，并給與一定的表揚，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神和創(chuàng)造能力。教師在教授“前滾翻提身跳”這一內(nèi)容時，當學生依照教師的教授內(nèi)容完成前滾翻的動作后，想要根據(jù)自己的能力再表演一下，比如做一個屈腿跳或者轉身跳等，教師不要對其進行限制，而是應該根據(jù)學生的實際情況給予相應的指導和鼓勵，從而保障學生完成相應的動作，進一步促進學生的創(chuàng)新能力和思維能力的提升。體育教學要想真正實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性的主體地位，體育教師就必須給學生創(chuàng)造性鼓勵和誘導，是學生創(chuàng)造精神積淀為主體特殊的心理品質，可溶為穩(wěn)定的創(chuàng)造人格。

總之，在體育教學中樹立學生的主體教學思想，同時，也不能忽視教師的主導作用，體育教師要辯證地處于教育學的關系，使教與學有機的結合起來，使主導與主體有機的統(tǒng)一起來，讓每一個學生通過體育教學都能適應時代的要求，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻

[1] 李小紅.“主體教育實驗研究”之研究[D].四川師范大學，2001.

[2] 胡曉雯.體育教學中教師主導作用和學生主體作用辯證關系的研究[D].蘇州大學，2014.