多媒體課件使用的誤區(qū)

李國才

多媒體課件將圖、文、聲、像結(jié)合，提供理想的教學(xué)環(huán)境，便于教師設(shè)置情景教學(xué)，特別是利用其動畫、錄像、圖片演示一些學(xué)生未曾接觸的生產(chǎn)設(shè)備，演繹訓(xùn)練現(xiàn)場，使學(xué)生身臨其境，一定程度上彌補了學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足、缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練的缺陷。而且多媒體課件制作過程中，易于選擇教學(xué)模式，貫徹教師的教學(xué)思路，實現(xiàn)人機(jī)交互，教學(xué)互動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等。正是由于多媒體這些對于教學(xué)特別寶貴的特性與功能優(yōu)勢，使得多數(shù)學(xué)校都鼓勵教師采用多媒體教學(xué)，甚至將有無多媒體課件作為課堂教學(xué)評價中重要的一項指標(biāo)。但由于缺乏必要的教學(xué)理論指導(dǎo)，多媒體課件教學(xué)表面上看熱熱鬧鬧，而其實無論學(xué)校還是教師，在多媒體課件教學(xué)的管理和課件的制作使用中都存在很多誤區(qū)。

誤區(qū)一：不顧實際、急于求成。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)見到別的學(xué)校多媒體課件教學(xué)開展得如火如茶，也意識到多媒體課件教學(xué)的強大優(yōu)勢，感到不開展就顯得落后。他們往往重硬輕軟，興建一兩間多媒體教室、投入相關(guān)設(shè)備，不顧教師的實際情況，出臺政策要求教師必須使用多媒體課件教學(xué)，而忽視了對教師制作課件技術(shù)和相關(guān)教育理論的培訓(xùn)。

誤區(qū)二、費時費力、質(zhì)量不高。在許多學(xué)校往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一堂公開課，多名教師聚在一起，苦戰(zhàn)數(shù)日，費盡心思。這樣“精雕細(xì)作”出來的課件當(dāng)然也有精彩之作，固然能給公開課帶來巨大的成功，但一堂課的課件要耗費上百小時，甚至一學(xué)期的精力，在平常的教學(xué)中，又有誰肯下此工夫呢?況且把主要精力花在了一兩節(jié)公開課上，平常的課就大打折扣了，這對學(xué)生、對學(xué)校都不是好事。

誤區(qū)三：過多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學(xué)效果。一些課件，一開始就是一段音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲：答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體課件確實能夠把聲音、圖像、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”，就會適得其反，這不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

誤區(qū)之四：只重視多媒體課件的運用，忽視傳統(tǒng)媒體的運用。一些課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們再見”全程播放，學(xué)生35分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的幫兇。在課堂中缺乏教師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流。機(jī)器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，不能忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不能用“人機(jī)對話”代替“人際對話”，如教師的精心設(shè)問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達(dá)等，不能忽視黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件，同時，這樣有利于降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。

誤區(qū)之五：在教學(xué)方法上重視傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計上。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。信息技術(shù)的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認(rèn)知環(huán)境，注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。對學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈需求。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)內(nèi)容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。

誤區(qū)之六：在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外乎是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。

誤區(qū)之七：在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。追求有效率的課，也就是充實的課，有內(nèi)容的課。

上述問題的出現(xiàn)主要是教師對多媒體課件運用理解不到位造成的。有些教師不考慮學(xué)科特點及教學(xué)的實際內(nèi)容，為做課件而做課件，沒有發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的真正作用。在多媒體教學(xué)選擇時要做到“當(dāng)用則用，決不能為用而用”?？傊?，要想發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，必須充分認(rèn)識使用多媒體的意義，明確使用多媒體課件的目的，走出使用的誤區(qū)，在每節(jié)課的教學(xué)中，營根據(jù)具體內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使多媒體所傳授的知識，貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，擺正多媒體、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，處理好多媒體課件在課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)使用多媒體課件就會讓課堂教學(xué)進(jìn)行的精彩，就會使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。