元認知在小學(xué)高階英語聽力中的應(yīng)用

曹 浩

（中國礦業(yè)大學(xué) 外國語言文化學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

一、引言

現(xiàn)在越來越多的外語學(xué)者關(guān)注語言學(xué)習(xí)策略，元認知策略就是其中的一種。元認知包含兩部分：元認知知識和元認知策略。元認知知識指學(xué)習(xí)者獲得的關(guān)于學(xué)習(xí)的知識，包括三個范疇：關(guān)于人的知識，關(guān)于任務(wù)的知識，關(guān)于策略的知識O'Malley & Chamo[1]把學(xué)習(xí)策略劃分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Cohen[2]認為元認知策略包括：活動前評估和計劃，活動中評估和計劃，活動后進行總結(jié)和評估。由此可見，元認知策略基本分為三部分：計劃，監(jiān)控和自我評價。Underwood[3]將聽力課劃分為三步：聽前活動、聽時和聽后活動的聽力教學(xué)模式的理論框架。據(jù)此，將元認知策略分為課前策略，課堂策略和課后策略。

以往元認知策略訓(xùn)練集中在高中和大學(xué)，對小學(xué)英語幾乎沒有涉及，本文試通過對筆者所輔導(dǎo)的兩個班級的學(xué)生進行元認知策略訓(xùn)練實驗來研究小學(xué)聽力教學(xué)方法，希望通過系統(tǒng)的培訓(xùn)來建構(gòu)學(xué)生的元認知知識，提高元認知水平和學(xué)習(xí)主動性。

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱，小學(xué)英語教學(xué)在聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練中，側(cè)重進行聽、說訓(xùn)練。小學(xué)階段正處于發(fā)展接近英語本族語語音的最佳時期，對學(xué)生聽力發(fā)展很需要。教學(xué)中要側(cè)重語音輸入，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多聽、多說，培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說能力。這不僅可以有效地發(fā)展小學(xué)生標準的語音、語調(diào)，而且還可以改善長期以來我國英語教學(xué)中存在的中高級階段學(xué)生口語不理想的狀況。

二、元認知策略應(yīng)用于英語聽力的實驗研究

（一）實驗研究設(shè)計

1. 被試

本實驗根據(jù)學(xué)生期中、期末考試成績選取小學(xué)五年級兩個班各30名學(xué)生作為被試，一班為實驗組，二班為控制組；t檢驗表明這兩組學(xué)生期末考試成績無顯著差別。

2. 工具

本研究分為定性研究和定量研究，由實驗前后聽力測試，實驗前后元認知策略問卷調(diào)查，元認知策略培訓(xùn)、運用的反饋等組成。定性研究通過訪談獲得信息。定量研究通過測試，問卷獲得數(shù)據(jù)并加以分析。所有數(shù)據(jù)由 SPSS v16.0進行處理，顯著水平為0.05。首先將前測試卷和后測試卷對另一個不參與實驗的班級進行測試，經(jīng)過t檢驗兩份試卷無顯著差異。調(diào)查問卷參考了Schraw和Dennison的元認知意識量表、文秋芳[4]的元認知策略問卷，實驗組被試在李克特量表上根據(jù)自身情況選擇使用程度，每項五個等級，分數(shù)1-5。所有的Sig.均采用2-tailed。

（二）實驗步驟

本實驗2009年3月開始6月底結(jié)束共12周。實驗前先對兩班做一次測試（滿分100分）和問卷調(diào)查；實驗過程中控制組學(xué)生仍按傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué)，實驗組學(xué)生進行元認知策略（內(nèi)容為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略）訓(xùn)練，實驗組和控制組教材、課時以及課后作業(yè)完全相同。實驗結(jié)束后再對兩組學(xué)生進行測試，通過前后測試數(shù)據(jù)來分析元認知策略運用情況。

測試前后兩組學(xué)生聽力成績按組別對照統(tǒng)計表如表1所示，元認知策略的使用情況調(diào)查結(jié)果分別如表2、表3所示。

表1 學(xué)生聽力成績對照統(tǒng)計表（組別）

表2 學(xué)生元認知策略使用統(tǒng)計表（前測）

表3 學(xué)生元認知策略使用統(tǒng)計表（后測）

表 2表明兩組學(xué)生實驗前對于元認知策略的使用沒有顯著差異，兩組學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中對于元認知策略了解和使用較少。

（三）實驗定量分析

問題1：對小學(xué)高階學(xué)生進行元認知策略訓(xùn)練能否提高元認知策略意識？

根據(jù)SPSS數(shù)據(jù)分析顯示，如表4，培訓(xùn)前后元策略的使用有顯著差異，如計劃策略（p=0.000＜0.05），實驗組學(xué)生經(jīng)過對元認知策略的學(xué)習(xí)后，策略的使用都有較大程度的提高。

表4 實驗組學(xué)生元認知策略使用統(tǒng)計表（測試時間）

表5 控制組學(xué)生元認知策略使用統(tǒng)計表（測試時間）

通過對比實驗組和控制組前后策略使用情況可以發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的元認知水平有大幅度提高，也證明了對小學(xué)生進行元認知策略訓(xùn)練能大幅度提高其元認知策略水平。

問題2：在小學(xué)高階英語聽力學(xué)習(xí)中，元認知策略的訓(xùn)練對于學(xué)生提高英語聽力水平是否有效？

表1表明，實驗進行前兩個組學(xué)生聽力成績無顯著差異（p＞0.05）；實驗結(jié)束后兩組學(xué)生的聽力成績有顯著差異（t=2.562，p=0.013＜0.05）。通過對比實驗組和控制組學(xué)生各自前后成績可以發(fā)現(xiàn)（如表 6），兩組學(xué)生的成績都有大幅度提高，但是實驗組學(xué)生成績提高的幅度高于控制組學(xué)生的成績。經(jīng)過12周的聽力訓(xùn)練，控制組學(xué)生聽力水平有所提高屬正常情況。

表6 學(xué)生聽力成績對照（測試時間）

以上分析表明，經(jīng)過聽力訓(xùn)練后，實驗組學(xué)生和控制組學(xué)生成績都有了顯著提高，但是經(jīng)過元認知策略培訓(xùn)的實驗組學(xué)生成績高于控制組學(xué)生成績，即元認知策略對于小學(xué)五年級學(xué)生英語聽力水平的提高有較大促進作用。

問題3：小學(xué)高階學(xué)生元認知策略使用水平和英語聽力水平是否相關(guān)？

通過SPSS中皮爾遜系數(shù)分析元認知策略總分和聽力測試總分的相關(guān)性的結(jié)果如表7所示。

表7 學(xué)生聽力成績與元認知使用策略情況相關(guān)分析

表 7表明學(xué)生的元認知策略使用情況和英語聽力水平正相關(guān)，在一定程度上，學(xué)生元認知策略水平的提高會促進英語聽力水平的提高。

3.4 實驗定性分析

問題1：請描述你在英語聽力中使用元認知策略總體情況以及感受

學(xué)生幾乎都認為元認知策略對英語聽力學(xué)習(xí)有幫助，他們認為運用元認知策略主要就是根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃，做好預(yù)習(xí)，認真聽講做練習(xí)和復(fù)習(xí)，不斷總結(jié)提高自己學(xué)習(xí)成績。這表明經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生元認知意識有較大的提高。

問題2：你認為影響聽力因素有哪些？你是如何處理聽力過程中的困難的

學(xué)生們回答了各自的情況，總結(jié)起來主要有平時的練習(xí)、詞匯、話題熟悉程度、背景知識、審題時間、自身情緒等。對于解決辦法，同學(xué)們主要是提前做好計劃，多做練習(xí)了解更多題型和背景知識、努力集中注意力并保持好心態(tài)、積極復(fù)習(xí)所學(xué)知識等，這些方法體現(xiàn)出學(xué)生對于元認知策略的運用。

問題3：英語聽力學(xué)習(xí)過程中，你是否能夠較好運用元認知策略

學(xué)生們普遍認為訓(xùn)練后能夠較好運用元認知策略，特別是計劃策略和評估策略，運用程度比訓(xùn)練前有了大幅度提高，這從一定程度上也表明元認知策略對于英語聽力的促進作用。

問題4：元認知策略有沒有促進英語聽力的進步？如果有，主要是在哪些方面

學(xué)生們都認為元認知策略有促進作用，特別是學(xué)習(xí)的計劃和復(fù)習(xí)方面有了較大提高，而且在做題時對于背景知識、上下文線索等能夠更加熟練地運用，這也表明了元認知策略對于聽力學(xué)習(xí)的幫助。

以上表明通過培訓(xùn)，學(xué)生的元認知意識整體上有較大幅度提高，會更多的運用元認知策略來學(xué)習(xí)聽力，在一定程度上促進了英語聽力的水平的提高。

三、結(jié)論

（一）實驗討論

實驗前兩個組聽力成績無顯著區(qū)別，對于元認知策略的了解和使用也無顯著區(qū)別。實驗后實驗組和控制組在測試成績和元認知策略的使用方面都有了顯著差異，實驗組在元認知策略的使用方面整體上有較大的提高，控制組沒有大的變化，實驗組能夠較好的安排自己的學(xué)習(xí)計劃，制定自身目標，在學(xué)習(xí)計劃的實施過程中能夠較好集中注意力，調(diào)節(jié)好心態(tài)，運用解題策略，而且聽力結(jié)束后能夠分析總結(jié)聽力任務(wù)。這些結(jié)果驗證了本文提出的三個問題，通過培訓(xùn)可以提高學(xué)生的元認知策略，元認知策略有助于學(xué)生聽力水平的提高，這兩方面是正相關(guān)關(guān)系。

（二）建議和問題

學(xué)生作為主體，只有學(xué)生自己積極主動的學(xué)習(xí)元認知策略才能取得一定效果，因此可以結(jié)合學(xué)生的興趣和聽力的特點通過對元認知策略的培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

英語聽力學(xué)習(xí)分為聽前、聽中和聽后。聽前主要是指導(dǎo)學(xué)生制定聽力計劃，在學(xué)習(xí)初期，老師結(jié)合每個學(xué)生的情況指導(dǎo)學(xué)生制定計劃，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的計劃策略意識。聽中階段老師指導(dǎo)學(xué)生將監(jiān)控策略和聽力練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生運用元認知策略進行聽力理解，老師通過聽力成績和學(xué)生的表現(xiàn)來了解學(xué)生情況，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)。聽后階段是學(xué)生對自己聽力學(xué)習(xí)的總結(jié)，老師通過和學(xué)生的交流并結(jié)合學(xué)生的聽前計劃以及理解情況來指導(dǎo)學(xué)生對自己進行總進，也可以組織學(xué)生進行交流溝通，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高聽力水平。