建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職英語聽力教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

楊潔

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系 甘肅酒泉 735000）

建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職英語聽力教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

楊潔

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系 甘肅酒泉 735000）

在國內(nèi)高職教育發(fā)展的大背景下，教育理念、課程、教學(xué)方法與手段必須打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和觀點，以更好地適應(yīng)市場對人才的需求和社會的發(fā)展?！队⒄Z聽力》作為英語專業(yè)的一門必修課程，在教與學(xué)的問題上要結(jié)合高職教育的特點和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適時的探索和研究。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的相關(guān)理論符合現(xiàn)代高職教育教學(xué)發(fā)展的要求，特別是給高職英語專業(yè)的聽力教學(xué)設(shè)計新的啟迪。

建構(gòu)主義；高職；英語聽力；教學(xué)設(shè)計

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論概述

建構(gòu)主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論對高職教育理論的影響

在我國資深職業(yè)教育專家姜大源先生“以行動為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)觀中，提出了職業(yè)教育教學(xué)觀的三要素：學(xué)生、教師、情境。其原則之一是以學(xué)生為中心的建構(gòu)性原則。建構(gòu)性原則是指，學(xué)生是基于行動、生成和建構(gòu)意義的學(xué)，學(xué)生是主動存在的；教師是基于支持、激勵和咨詢意義的教，教師是反應(yīng)存在的，根據(jù)學(xué)生的主動存在和學(xué)生所出現(xiàn)的情況做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；情境是基于整體、過程和實踐意義的境，情境是真實存在的。同樣在“情景與情境辯”論述中，姜大源先生從構(gòu)詞角度、教育角度等發(fā)面論述了“情景”與“情境”二詞的區(qū)別，但最終總結(jié)到：“情境教學(xué)之中蘊含著情景教學(xué)，情景教學(xué)是情境教學(xué)的初級階段，而情境教學(xué)是情景教學(xué)的高級階段。”所以無論是建構(gòu)主義教學(xué)觀的“情景”，還是高職教育的“情境”都是提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本位的教育思想和教學(xué)方法。

三、高職英語聽力教學(xué)中存在的不足

在高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，聽力課程作為一門專業(yè)技能課程開設(shè)。雖然國家沒有頒布針對高職大專英語教學(xué)的宏觀性大綱，但許多院校都是在借鑒四年制本科的教學(xué)大綱在進(jìn)行教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。我們發(fā)現(xiàn)，如達(dá)到四級的要求，在高職英語教學(xué)中的課時和學(xué)期數(shù)和本科幾乎是一樣的，但培養(yǎng)的質(zhì)量卻和本科院校差距較大。筆者認(rèn)為主要由以下幾方面的原因造成，這也恰恰是高職英語聽力教學(xué)存在的不足：（一）學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱。高考招生錄取的層次性決定了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。學(xué)生表現(xiàn)出詞匯量少，聽力技巧差，相對應(yīng)的語法、閱讀知識不夠。（二）英語師資力量的薄弱，英語教師系本科院校英語專業(yè)畢業(yè)，知識和教學(xué)和本科相比有較大差距。（三）大部分高職院校不能為英語語言教學(xué)提供良好的硬件設(shè)施。（四）教學(xué)觀念和方法跟不上人才培養(yǎng)的要求，不適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展。很多教師還在用學(xué)科體系下的教學(xué)理論和方法進(jìn)行人才培養(yǎng)，所謂“我的老師怎么教我，我就怎么教學(xué)生”。

四、建構(gòu)主義在高職英語聽力教學(xué)設(shè)計中的案例應(yīng)用

本文將以我院高職英語教育專業(yè)二年級學(xué)生為對象，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論和高職教育教學(xué)的相關(guān)理論對所授內(nèi)容的一個情境（電話預(yù)約訂餐）為案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以說明建構(gòu)主義在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：要求學(xué)生掌握本部分的詞匯和英文中預(yù)約服務(wù)的語言表達(dá)方式，聽懂兩個關(guān)于訂餐服務(wù)的對話并完成相關(guān)練習(xí)，完成一篇關(guān)于訂餐服務(wù)的聽寫練習(xí)。能力目標(biāo)：能夠在模擬或真實的預(yù)約訂餐場景中熟練的使用語言和技巧，順利完成訂餐預(yù)約任務(wù)。素質(zhì)目標(biāo)：通過對預(yù)約訂餐服務(wù)的聽力練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知英語語言和漢語言之間在語境使用方面的差別，對英語語言有更深一步的了解

（二）學(xué)生分析。本課程的教學(xué)對象是英語專業(yè)高職二年級學(xué)生。從基礎(chǔ)知識來講，大部分學(xué)生已經(jīng)具有了較長時間的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和一年半的英語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生絕大部分通過學(xué)了高等學(xué)校學(xué)生應(yīng)用能力AB級的考試，個別學(xué)生通過了大學(xué)英語四級，較大比例的學(xué)生四級考試分?jǐn)?shù)在350-420分之間。從以上分析，大部分學(xué)生具備了接受和消化該節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)。從聽力技巧而言，該課程已經(jīng)開設(shè)了1.5個學(xué)期，按照人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語聽力技巧。從學(xué)習(xí)態(tài)度上來講，該班具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。但該班學(xué)生大部分來自農(nóng)村和河?xùn)|地區(qū)，學(xué)生說英語的勇氣不足，發(fā)音失誤較多，課堂氣氛不夠活躍。

（三）教材分析。課程使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社，何其莘等主編的《英語初級聽力》第一冊。該教材在本科院校英語專業(yè)中普遍使用，鑒于該教材的權(quán)威性和聽力訓(xùn)練的系統(tǒng)性，我院高職英語專業(yè)的聽力課程長期使用該教材。但由于課時限制和學(xué)生水平差異，必須結(jié)合我們的實際要對該教材的內(nèi)容進(jìn)行重組，進(jìn)行更好利用。本案例中電話預(yù)約訂餐情境就是對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和吸收其他資料的結(jié)果。本節(jié)課所設(shè)計的內(nèi)容和水平應(yīng)處于教材所規(guī)定的初級水平的中高級階段，主要進(jìn)行對話和篇章的聽力練習(xí)。

本節(jié)課的內(nèi)容主要是涉及日常生活中訂餐服務(wù)場景的聽力訓(xùn)練，包括兩篇對話和一篇文章。本節(jié)課教學(xué)的重點是對話的聽力訓(xùn)練，教學(xué)難點是篇章的聽寫。

（四）教學(xué)理念。在整個教學(xué)設(shè)計過程中，主要依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀的相關(guān)理論進(jìn)行了安排。

（五）教學(xué)策略。根據(jù)聽力課程內(nèi)容和學(xué)生特點，在教學(xué)中應(yīng)擺脫從理論到理論的死板模式，也要防止教師成為操作員或播放員的誤區(qū)。師生互動、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)等靈活多變的方式，結(jié)合強(qiáng)化訓(xùn)練等方法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。游戲教學(xué)策略是指將各小組完成任務(wù)的情況比賽化，規(guī)定質(zhì)量最差的一組將必須由一位隊員離開，同時新任務(wù)的完成可以營救或得到新的隊員。這樣整個授課過程游戲化、比賽化，學(xué)生的積極性大大提高，聽力練習(xí)的目的性更強(qiáng)，主動性更高，教學(xué)效果顯著。（已在之前的授課中實踐了其可操作興和預(yù)期效果）。老師則同時充當(dāng)了裁判員的角色。

（六）教學(xué)過程。

組形式討論最終形成定稿。6.總結(jié)1.對課堂表現(xiàn)總結(jié)并根據(jù)5個任務(wù)完成情況宣布比賽的結(jié)果2.布置課后作業(yè)

（七）學(xué)習(xí)評價。教師可以結(jié)合練習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價活動，通過收集學(xué)生的作業(yè)，以及讓學(xué)生參與課堂教學(xué)效果反饋調(diào)查，了解課堂的教學(xué)效果。

（八）教學(xué)反思。本教學(xué)設(shè)計，實行了合作學(xué)習(xí)和游戲教學(xué)，充分重視學(xué)生的主體地位，把自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)過程中，要想很好地完成和各項任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，一方面教師對整個課堂要有很好地控制力和評判力，在課前要充分的做好各項準(zhǔn)備工作，預(yù)想可能會出現(xiàn)的問題，另一方面作為學(xué)生確實積極主動地參與到整體教學(xué)活動中來。特別需要注意的是在合作學(xué)習(xí)中，合作過程往往被那些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生所控制，而程度較差的同學(xué)往往積極性不高，無事可干，教師要積極的進(jìn)行調(diào)控，必要時明確每位成員的工作和任務(wù)。

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[2]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996（4）.

[3]楊曉娟.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過程設(shè)計模式[D].山東師范大學(xué)，2000.

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[5]于玉星.Principles of Language Learning Activity Design Based on Constructivism[A].語言與文化研究（第五輯）[C]，2010.

at present, the concept, courses and teaching methods must be brought out from the bondage of traditional concept so as to fit in with the needs of the society. Listening being the obligatory course majoring in English, we should do a lot of research for the method of teaching and learning combined with the characteristics and teaching goals of vocational education The theory of high vocational integrates with the concept of Constructs, which accords with the requirement of vocational education, especially offers new enlighten for instructional design of English teaching in high vocational colleges.

constructs; vocational; English Listening; instructional design

楊潔（1982-），男，甘肅酒泉人，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系助教，主要從事英語專業(yè)教學(xué)工作，主要研究方向：英語交際策略研究。

2010-05-12