職業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的情感因素調(diào)查研究

樓有根

（長江大學(xué)外語學(xué)院 湖北荊州 434023）

職業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的情感因素調(diào)查研究

樓有根

（長江大學(xué)外語學(xué)院 湖北荊州 434023）

傳統(tǒng)的外語教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而忽略了情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。但是越來越多的研究表明，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、焦慮、自信心等情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響往往超過了認(rèn)知因素。通過對這次對職業(yè)本科學(xué)生的動(dòng)機(jī)、焦慮、自信心、態(tài)度等情感因素的問卷調(diào)查的結(jié)果分析，從中我們可獲得對英語教學(xué)的一些啟發(fā)。

情感因素；職業(yè)本科生；外語教學(xué)

一、外語學(xué)習(xí)中的情感過濾簡介

外語學(xué)習(xí)的成敗不僅涉及到一些客觀因素（如自身天賦，學(xué)習(xí)環(huán)境，師資水平等）外，還牽涉到學(xué)習(xí)者的情感因素。Krashen認(rèn)為，情感作為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理因素，對語言輸入有著過濾作用，過濾作用直接制約著學(xué)習(xí)者接受輸入的多少。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力大，自信心很強(qiáng)，那么情感對語言輸入刺激的過濾作用就小，學(xué)習(xí)者所獲得的輸入就多。而當(dāng)語言習(xí)得沒有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者缺少自信心或心情焦慮時(shí)，情感障礙就會(huì)增強(qiáng)，情感過濾量就增多，允許進(jìn)入語言習(xí)得過程的輸入量就越少。Krasher，用下圖表示了情感因素的作用。

圖1 情感因素的作用

從圖 1中我們可以看出，在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得機(jī)制（LAD）的過程中，過濾式輸入的語言信息必須經(jīng)過第一步，也就是說情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。

二、外語學(xué)習(xí)中的情感因素

Krashen在總結(jié)過去第二語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，情感過濾是外語學(xué)習(xí)中存在個(gè)人差異的主要原因，認(rèn)為以下幾個(gè)主要情感因素影響外語學(xué)習(xí)的速度和效果：

1.動(dòng)機(jī)。外語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)（Motivation）是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動(dòng)力（Dulay et al 1982），它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。Spolsky（1989）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)外語的愿望和為此付出的努力。而Gardner（1972）則認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包括四個(gè)方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動(dòng)外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)，效果好，而無動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)，往往把外語作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。Gardner 和Lambert區(qū)分出融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；后者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過某一考試、獲得某一職位等。

2.焦慮。焦慮是外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的一種不安、失意、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。就其作用而言，焦慮可分為兩大類：促進(jìn)型和妨礙型。前者可激發(fā)學(xué)生努力克服焦慮感覺，將焦慮轉(zhuǎn)換成一種動(dòng)力去挑戰(zhàn)困難；而后者則致學(xué)生退縮不前，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。適度的焦慮有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。而焦慮水平過高或過低則對學(xué)習(xí)不利：過高，就會(huì)使人過度緊張、擔(dān)心，從而極大地束縛人的認(rèn)知能力；過低，又會(huì)使人缺乏緊張，對學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)者的責(zé)任心。

3.自信心。自信心是外語學(xué)習(xí)者對自我價(jià)值和能力的主觀評價(jià)和意識(shí)。它是外語學(xué)習(xí)成功的心理基礎(chǔ)。在外語學(xué)習(xí)中，自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者由于情感焦慮低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，對學(xué)習(xí)保持很高的熱情，能主動(dòng)提高自己運(yùn)用語言的能力，因此他們能獲得較理想的學(xué)習(xí)效果和更大的自信。而自信心弱的學(xué)習(xí)者情感焦慮較高，動(dòng)機(jī)小，不相信自己有能力學(xué)好外語，甚至對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，語言發(fā)展會(huì)因此產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。由此可見，情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響是多方面的。積極的情感可以有效地作用于語言學(xué)習(xí)的過程及語言實(shí)踐活動(dòng)，加快其語言獲得的速度和質(zhì)量；而消極的情感則成為語言學(xué)習(xí)的障礙，使識(shí)別、思維、理解、記憶等認(rèn)知技能受到壓抑，語言學(xué)習(xí)的效果不如人意。工初明也認(rèn)為，“情感之所以重要，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，情感的作用若發(fā)揮得好，可以啟發(fā)學(xué)能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題?！?/p>

4.態(tài)度。外語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向。它包括三個(gè)組成部分：（1）認(rèn)識(shí)成分，即對某一目標(biāo)的信念。（2）情感成分，即對某一目標(biāo)的好惡程度。（3）意動(dòng)成分，即對某一目標(biāo)的行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)（Van Els et al，1983：116）。顯而易見，態(tài)度作為一種情感因素，它對某一目標(biāo)的具體實(shí)施和最終達(dá)到的成功程度是極為重要的。

三、外語學(xué)習(xí)中的情感因素調(diào)查方法

筆者通過設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)情感因素調(diào)查問卷，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式并要求學(xué)生10分鐘完成。本次調(diào)查了長江大學(xué)園林園藝學(xué)院2006級園林、園藝、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)140名職業(yè)本科生，收回有效調(diào)查問卷120份，其中女生為68人，男生52人。調(diào)查表的主要內(nèi)容包括：1.是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要調(diào)查職業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)即你學(xué)英語的目的是為了通過三、四級考試嗎？你學(xué)英語的目的是為了將來能找份好工作嗎？你學(xué)英語的目的是因?yàn)閷τ⒄Z有興趣嗎？你學(xué)英語的目的是為了將來出國留學(xué)嗎？你認(rèn)為學(xué)好英語可以提高自身的綜合素質(zhì)嗎？2.學(xué)生焦慮程度。你在課堂上學(xué)習(xí)英語有恐懼感嗎？英語考試時(shí)你會(huì)感到緊張嗎？3.學(xué)生對學(xué)好英語的自信心，你對學(xué)好英語有信心嗎？你認(rèn)為自信心對學(xué)好英語有促進(jìn)作用嗎？4.學(xué)生對學(xué)好英語的態(tài)度，如你認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績和能力的提高嗎？你認(rèn)為惡劣的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)妨礙英語學(xué)習(xí)成績和能力的提高嗎？用不同分值表示對各種問題的認(rèn)同程度：（1）從不（never），（2）很少（seldom），（3）有時(shí)（sometimes），（4）經(jīng)常（often），（5）總是（always），均值超過3表示傾向程度高。

四、外語學(xué)習(xí)中的情感因素調(diào)查結(jié)果與原因分析

圖2 情感因素對職業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的影響

1.情感因素中動(dòng)機(jī)在職業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。從圖2可看出職業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語的目的中，為了通過英語三、四級考試（M=3.70， S.D.=0.81），這表明職業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過英語三、四級考試，這可能與我們學(xué)校將英語三、四級考試成績與學(xué)士學(xué)位掛鉤有關(guān)，學(xué)生們?yōu)榱四苣玫綄W(xué)位，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語以期能通過英語三、四級考試?，F(xiàn)在就業(yè)壓力巨大，學(xué)英語為將來能找份好工作（M=3.70，S.D.=0.76）也成為同學(xué)們的共識(shí)了。學(xué)英語是對英語有興趣（M=2.50，S.D.=0.57）這表明同學(xué)們對學(xué)英語還沒有濃厚的興趣，或許是因?yàn)楦呖紝λ麄冇⒄Z的要求不高，加之有些同學(xué)的英語基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)英語的方法不對，在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語缺少良好的聽說英語環(huán)境，同時(shí)其他課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，難以兼顧。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法往往是教師只顧向?qū)W生傳遞信息，不注意給學(xué)生提供實(shí)習(xí)操練、消化吸收的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情很難得到肯定，積極性難得到保護(hù)，不易獲得積極的情緒體驗(yàn)和獲得成功后的喜悅感等造成的。學(xué)英語為了將來出國留學(xué)（M=2.08，S.D.=0.69）的同學(xué)人數(shù)更少，可能是出國留學(xué)的要求和費(fèi)用高導(dǎo)致了同學(xué)們學(xué)英語為了將來出國留學(xué)傾向較低。同樣，學(xué)英語出于為了提高自身的綜合素質(zhì)（M=2.58，S.D.=0.88）學(xué)生們的認(rèn)同程度也較低，這表明學(xué)生們不認(rèn)為學(xué)英語能提高自身的綜合素質(zhì)。同學(xué)們學(xué)英語的動(dòng)機(jī)是為了更好地通過英語三、四級考試順利地拿到學(xué)位證書和將來能找到一份好工作。這種結(jié)果表明，大部分學(xué)生學(xué)英語是持工具型動(dòng)機(jī)，這也是為什么部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后英語成績下滑的重要原因。中學(xué)期間為了高考，他們在父母和老師的壓力下拼命學(xué)習(xí)，大學(xué)考上了，原有的刺激就不起作用了，而新的目標(biāo)還比較遙遠(yuǎn)。另外，老師鼓勵(lì)多于批評，較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境也有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.情感因素中焦慮在職業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。從圖2可知，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和考試時(shí)焦慮程度較高。課堂上學(xué)習(xí)英語感到緊張（M=4.38，S.D.=0.61），這表明學(xué)生上英語課都很緊張，可能是怕自己的英語不好，被老師叫起來回答問題答不出來在同學(xué)面前丟臉；他們害怕在使用英語的過程中犯錯(cuò)誤。英語考試時(shí)感到恐懼（M=4.38，S.D.=0.61），這表明學(xué)生普遍害怕英語考試，害怕自己在英語考試中考不好而沒面子。事實(shí)證明過分的擔(dān)心會(huì)耗費(fèi)學(xué)生本來可以用于記憶和思考的精力，對那些勉強(qiáng)學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，外語始終是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，因而造成習(xí)慣性心理緊張。

3.情感因素中自信心在職業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。從圖 2中我們能看出，同學(xué)們對學(xué)好英語的自信心不強(qiáng)，自卑感強(qiáng)。學(xué)生對學(xué)好英語沒有足夠的信心（M=2.23，S.D.=0.64），這或許是他們認(rèn)為自己是職業(yè)高中上來的，英語基礎(chǔ)不如普通高中的同學(xué)好。同時(shí)學(xué)習(xí)者對自我能力的主觀評價(jià)不高（自信心對學(xué)好英語有促進(jìn)作用，M=2.80，S.D.=0.68），可能是長期在英語學(xué)習(xí)上沒有自信導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對自我能力的主觀評價(jià)不高。內(nèi)向型的學(xué)生過于關(guān)心自己的言談舉止，生怕別人看不起自己，非常在乎別人對自己的評價(jià)。在課堂上他們惟恐鬧笑話，放不開手腳，害怕失敗。課堂提問對這些學(xué)生來說簡直是一種折磨，他們上課時(shí)總是低著頭，生怕老師喊到自己，總是處于緊張狀態(tài)。

4.情感因素中自信心在職業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。從圖 2中我們能看出，同學(xué)們普遍認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績和能力的提高（M=3.08，S.D.=0.69），而惡劣的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)妨礙英語學(xué)習(xí)成績和能力的提高（M=4.08，S.D.=0.74），這是因?yàn)閺男∥覀兙吐牸议L和老師說要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、情感因素調(diào)查對外語教學(xué)的啟發(fā)

1.注意教學(xué)方法和內(nèi)容的該進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣是人對事物的積極而持久地認(rèn)識(shí)傾向，他與大腦皮層種思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。如果學(xué)生一旦對外語發(fā)生興趣，就能極大的提高外語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以，外語教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容和方法有直接關(guān)系，其中要注意：教學(xué)方法要變化多樣，教師語言要生動(dòng)幽默，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)及時(shí)進(jìn)行信息反饋。教師可以通過批改作業(yè)、組織測試、課堂提問等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)得到反饋，這樣一方面可以使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，并能根據(jù)反饋的信息調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果；另一方面可以及時(shí)改正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。豐富課外活動(dòng)內(nèi)容。充分利用人力和物力資源，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如參加英語講座、觀看英文電影、舉辦英語晚會(huì)等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.增強(qiáng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)生外語學(xué)習(xí)的焦慮感。在外語學(xué)習(xí)中，信心主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)生對教師的信心和學(xué)生的自信心。前者要求教師知識(shí)豐富、友好、負(fù)責(zé)，后者則更為重要。正如 Brown（Krashen1985）所說：“一般來說，自信心強(qiáng)的學(xué)生更能自如的發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們的自信心更不易受到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤所威脅?！睘榱吮３謱W(xué)生的自信心，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好外語的。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的外語學(xué)的不差，他們就會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)則更加有效。根據(jù)情感過濾說，學(xué)生的情感因素影響并阻礙了他們完全吸收所接受的輸入。因此，教師應(yīng)盡力使學(xué)生處于“非抵制狀態(tài)”（off the defense），盡力降低他們的焦慮感。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意：創(chuàng)造愉快、友好、和諧的課堂氣氛，因?yàn)檫@種課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。課堂上，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用外語進(jìn)行交際，也應(yīng)允許學(xué)生沉默不語。勉強(qiáng)要求他們回答問題、表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)，焦慮上升。因此，課堂上外語教師的耐心尤為重要。

六、結(jié)束語

Krashen的情感過濾說，以語言學(xué)習(xí)者為研究對象來探索外語教學(xué)，這對改進(jìn)我國外語教學(xué)無疑具有一定的指導(dǎo)作用。通過對職業(yè)本科學(xué)生的情感因素的調(diào)查，這將給教師管理學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)外語起到一定的作用。

[1]Dulay，H. C，Burt，M.K. and Krashen，S. Language Two [M]. New York：Oxford University Press，1982.

[2]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford：Pergamon，1981.

[3]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，1985.

[4]束定芳，莊志象.相待外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

[5]章兼中.外語教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1993.

樓有根（1977-），男，江西上饒人，碩士，長江大學(xué)外語學(xué)院講師，研究方向：詞匯學(xué)，二語習(xí)得，教學(xué)法。

2010-09-23