基于選擇性基礎(chǔ)上的高中歷史課堂重建

楊振華

（漳州第一中學(xué) 福建漳州 363000）

基于選擇性基礎(chǔ)上的高中歷史課堂重建

楊振華

（漳州第一中學(xué) 福建漳州 363000）

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教師素養(yǎng)、歷史教材均存在較大的差異性，在這種情況下，高中歷史教學(xué)就必須以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，以選擇性為原則，對課堂進(jìn)行重建。

選擇性；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；高中歷史課標(biāo)

近年來，筆者曾多次參與了高中新課程的相關(guān)培訓(xùn)。在相互探討的過程中，有不少的教師提出這樣一個(gè)問題：我們應(yīng)當(dāng)怎樣利用教材上好每一節(jié)課，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)呢？基于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《高中歷史課標(biāo)》）、各套高中歷史新課程教材是建立在選擇性基礎(chǔ)之上的考慮，筆者認(rèn)為高中新課程背景下的歷史課堂教學(xué)也必須建立在選擇性的基礎(chǔ)上。

一、基于選擇性基礎(chǔ)上重建高中歷史課堂的必要性

高中歷史課堂主要包含學(xué)生、教師、教材這三個(gè)要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教師素養(yǎng)及不同版本的教材編寫均存在著較大的差異性，因此，必須正視差異性，在選擇性的基礎(chǔ)上重建高中歷史課堂。

（一）學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是外部文化內(nèi)化的過程，就歷史教學(xué)而言，學(xué)習(xí)就是將歷史和學(xué)生的生活、生存及生命意識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生在體驗(yàn)歷史的過程中，掌握知識(shí)，深化生命意識(shí)，形成不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。

要使高中歷史教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要相結(jié)合，首先就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生的原有知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅關(guān)系到新學(xué)習(xí)的成功與否，而且也影響到學(xué)習(xí)的效率。如果高中歷史教學(xué)滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，盡做些簡單的重復(fù)勞動(dòng)，就會(huì)白白浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力；相反，若教學(xué)活動(dòng)超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，就會(huì)拔苗助長，“欲速則不達(dá)”。

由于學(xué)生各自的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備大不相同，因此，在歷史學(xué)習(xí)的過程中存在的差異，既表現(xiàn)為個(gè)體的差異，也表現(xiàn)為班級、年級間的差異。高中歷史教學(xué)就必須面對這種客觀差異，因人、因班、因年級施教。只有在重視、正視差異的基礎(chǔ)上，我們才有可能根據(jù)發(fā)展的觀點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)。為此，在教師的具體教學(xué)行為中，就必須以學(xué)生的個(gè)體或班級、年級差異為依據(jù)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法與手段。唯有如此，才能真正促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將外部的歷史文化內(nèi)化為自身的生存技能，深化生命意識(shí)。

（二）高中歷史教師群體的差異性。高中歷史教師之間的史學(xué)素養(yǎng)存在著很大的差異性，這是一種不言而喻的客觀存在。由于史學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好、行為習(xí)慣、地域文化的差異，不同的教師會(huì)在各自的教學(xué)實(shí)踐中，形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。他們對教育教學(xué)理論的選擇與運(yùn)用也是截然不同的。教師緣于自身經(jīng)歷、實(shí)踐、史學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好等方面的差異，對歷史的解讀必然帶有各自鮮明的感情色彩，從而賦予歷史以生命的活力。在這種情況下，教師必然會(huì)自覺不自覺地采用適合自己的教育教學(xué)理論，形成各具特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。可以說，沒有兩個(gè)歷史教師的教學(xué)風(fēng)格及對歷史的解讀是完全一致的。因此，在實(shí)施高中歷史新課程的過程中，教師所選擇的教學(xué)策略與教學(xué)理念便會(huì)存在很大的差異性。有的教師長于語言的表達(dá)，又能掌握詳盡的歷史史實(shí)，那他有可能選擇以語言性溝通或語言性活動(dòng)為主的“文本與對話”為主的教學(xué)方式；有的擅長開展組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，那他有可能選擇小組學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式；有的能較好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知心理，而又擁有較強(qiáng)的邏輯推理能力，那他應(yīng)該采取問題教學(xué)，對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們在歷史知識(shí)的海洋里暢游……

（三）不同版本教材的差異性?！陡咧袣v史課標(biāo)》在課程設(shè)計(jì)思路中有這么一段話：“在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其進(jìn)入社會(huì)和高一級學(xué)校奠定基礎(chǔ)?！痹跁r(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性四個(gè)原則中，選擇性原則應(yīng)起著統(tǒng)領(lǐng)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性三個(gè)原則的作用。即：課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是建立在課程專家的價(jià)值判斷上，選擇少而精的內(nèi)容，有利于課程和教材的多樣化。

目前，高中歷史新課程教材就有4種版本（人民版、人教版、岳麓版、大象版）。由于教材編寫人員的學(xué)術(shù)水平、研究方向以及對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，不同版本的教材存在著較大的差異。以《高中歷史課標(biāo)》必修一模塊中的“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)就“現(xiàn)代中國的外交關(guān)系”規(guī)定了四個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“了解新中國建立初期的重大外交活動(dòng)，理解和平共處五項(xiàng)原則在處理國際關(guān)系方面的意義；簡述中國恢復(fù)在聯(lián)合國合法席位的基本史實(shí)，概括我國在外交方面所取得的外交成就；了解中美關(guān)系正常化和中日建交的主要史實(shí)，探討其對國際關(guān)系產(chǎn)生的重要影響；以改革開放以來我國在聯(lián)合國和地區(qū)性國際組織中的重要活動(dòng)為例，認(rèn)識(shí)我國為現(xiàn)代化建設(shè)爭取良好的國際環(huán)境、維護(hù)世界和平和促進(jìn)共同發(fā)展所做出的努力。”

根據(jù)上述課標(biāo)內(nèi)容，不同版本（均以第一版為準(zhǔn)）的歷史教材編排如下：

教材 所占的頁碼 教材 歷史圖片版本 及頁數(shù) 劃分情況 數(shù)量（幅）“新中國的外交建樹”人教版104-121，共18頁“打開外交新局面”18“改革開放以來的中國外交”岳麓版173-181，共9頁 “中國屹立于世界民族之林14——新中國外交”“新中國初期的外交”人民版121-147，共27頁“對外關(guān)系的突破與發(fā)展”19“新時(shí)期的外交政策與成就”“新中國建立初期的重大外交成就”大象版100-120，共21頁“中國重返聯(lián)合國”56“改革開放以來的外交成就”

從以上圖表中，我們可以看出無論內(nèi)容、編排、圖片數(shù)量，四種不同版本的教材存在著很大的差異。尤其是在歷史圖片的選用上，四種不同版本的教材里竟然沒有一幅相同的歷史圖片。由于教材的巨大差異性，教師一定要牢牢把握住高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，并以此為依據(jù)，以選擇性為原則，根據(jù)自身的史學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等因素，重組教材內(nèi)容，設(shè)定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，要用教材教，而不是教教材。

二、基于選擇性基礎(chǔ)上高中歷史課堂的重建

在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才能真正地做到用教材教，而不是教教材，實(shí)現(xiàn)在選擇性基礎(chǔ)上重建高中歷史課堂，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（一）有選擇地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐，必根據(jù)《高中歷史課標(biāo)》中規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能圍繞中心，組織相關(guān)史實(shí)，選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有序地開展歷史課堂教學(xué)。如《高中歷史課標(biāo)》在“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”規(guī)定必修的一個(gè)內(nèi)容是：“了解新中國建立初期的重大外交活動(dòng)，理解和平共處五項(xiàng)原則在處理國際關(guān)系方面的意義?！边@是一個(gè)非常簡單的表述，但它給了任何一個(gè)歷史教師據(jù)自身理解確立課堂教學(xué)目標(biāo)的廣闊空間。

——在“知識(shí)與能力”方面，教師在制定能力形成目標(biāo)的時(shí)候，可以有多個(gè)角度的選擇，如側(cè)重于新中國建立之初的背景分析，幫助學(xué)生形成科學(xué)分析的能力；也可以側(cè)重于具體的外交政策或某一具體的外交史實(shí)，進(jìn)行背景或影響的分析、比較，形成對歷史事物的闡釋與分析的能力……

——在“過程與方法”方面，教師也有很多方面的選擇。如以“求同存異”的方針為側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)分析該方針出現(xiàn)的背景及其影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決歷史問題的過程；也可以提供新中國成立之初的外事活動(dòng)材料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，得出歷史結(jié)論，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣……

——在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，可供教師選擇的方案就更多了。如可以通過新中國建立之初，中國領(lǐng)導(dǎo)人通過艱苦卓絕的努力，打開外交工作的僵局等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成歷史使命感和迎難而上的人生態(tài)度；也可以通過和平共處五項(xiàng)原則的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立為人類和平事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想……

上述三個(gè)方面所列舉的教學(xué)目標(biāo)，僅是教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)定教學(xué)目標(biāo)可供選擇的部分方案而已。高中歷史教師一定要以《高中歷史課標(biāo)》為依據(jù)，盡可能地選擇適合自己也適合學(xué)生現(xiàn)狀和發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。

（二）選定教學(xué)內(nèi)容。《高中歷史課標(biāo)》對“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的闡述非常簡練，而不同版本的歷史教材編寫者的理解不一樣，就相同內(nèi)容而組織編定的教材也是不一致的。教材是一種為完成《高中歷史課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)而編設(shè)的供教師選擇的教學(xué)載體。在教學(xué)中，我們不是教教材，而是要用教材教。教材是通向目標(biāo)的一種選擇，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，可據(jù)完成教學(xué)目標(biāo)的需要，選定教學(xué)內(nèi)容。

但是，對教學(xué)內(nèi)容的選擇必須符合有效教學(xué)的原則。有效教學(xué)的主體是學(xué)生，我們只有在充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度的基礎(chǔ)上，才有可能對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，確定主要的教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，必須擺脫教材的束縛，改變以教材為中心的做法，確立以學(xué)生為中心，以相關(guān)教材為依托，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，對《高中歷史課標(biāo)》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容重新加以整合，形成具有個(gè)性化的實(shí)際課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而完成《高中歷史課標(biāo)》所制定的基礎(chǔ)目標(biāo)。

《高中歷史課標(biāo)》規(guī)定必修的一個(gè)子目：“了解新中國建立初期的重大外交活動(dòng)，理解和平共處五項(xiàng)原則在處理國際關(guān)系方面的意義。”就這方面的內(nèi)容編寫而言，四種不同版本的教材詳略大不相同。這里以人教版的教材作為例子，簡單說明應(yīng)如何有效地選定、整合教學(xué)的核心內(nèi)容，最終完成教學(xué)任務(wù)。

依據(jù)《高中歷史課標(biāo)》，“重大外交活動(dòng)”應(yīng)指《中蘇友好互助同盟條約》、第一年和17個(gè)國家建交、參與日內(nèi)瓦會(huì)議、亞非萬隆會(huì)議，規(guī)定的層次僅為“了解”；“理解和平共處五項(xiàng)原則在處理國際關(guān)系方面的影響”，主要側(cè)重于對國際關(guān)系角度的分析。除了上述兩個(gè)不能舍棄的基本內(nèi)容，人教版教材還較為詳細(xì)地說明了新中國建立之初的外交環(huán)境和外交方針、和平共處五項(xiàng)原則的形成完善過程、日內(nèi)瓦會(huì)議的具體內(nèi)容，收入了關(guān)于周恩來總理外交活動(dòng)的 2則資料、關(guān)于亞非會(huì)議的 3則材料、4幅歷史圖片，課后還附有 4道習(xí)題。這些對《高中歷史課標(biāo)》進(jìn)行深入說明、闡釋的內(nèi)容和供學(xué)生練習(xí)探究的問題，教師是不可能在45分鐘的課堂教學(xué)中，做到全面涵蓋，面面俱到。在實(shí)際教學(xué)中，教材還應(yīng)是一個(gè)相對廣泛的概念，就人教版該系列的教材而言，還應(yīng)包括配套的《歷史材料與解析》、教參和配套練習(xí)等材料。教材中超出課標(biāo)范圍的內(nèi)容及相關(guān)配套的教輔材料，教師一定要根據(jù)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)的實(shí)際需要，在選擇性的基礎(chǔ)上重新整合，或選用，或舍棄，或進(jìn)一步擴(kuò)展，真正使教材成為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效載體。

由此不難得出，教師在使用高中歷史新課程教材過程中，對教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的選擇有著多種方案。每一種方案都為學(xué)生的發(fā)展提供了一種選擇，一種可能。為此，高中歷史教師一定要明確：必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和自身的差異性，以選擇性為基礎(chǔ)重建高中歷史課堂，確保課堂教學(xué)的有效性。

在高中新課程實(shí)施的大背景下，高中歷史教師只有按選擇性原則，整合課程資源，進(jìn)行高中歷史課堂的重構(gòu)，才有可能做到與時(shí)俱進(jìn)，充分享受教學(xué)的樂趣，成為時(shí)代所需要和學(xué)生所歡迎的教師。

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2004.

[2]為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

楊振華（1973-），男，福建漳州人，漳州一中高級教師。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

2010-03-19