二語(yǔ)水平因素對(duì)口語(yǔ)水平的影響

張秀杰，呂長(zhǎng)竑

（蘇州科技學(xué)院 天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

一、引言

（一）影響口語(yǔ)水平的因素

口語(yǔ)作為一項(xiàng)基本的表達(dá)技能顯然受到多種因素的共同影響。Fillmore[1]認(rèn)為說話者對(duì)一語(yǔ)言的詞素、詞匯、習(xí)語(yǔ)、固定短語(yǔ)和詞塊掌握的不同程度以及對(duì)于生成新的表達(dá)方式的大量過程的掌握及運(yùn)用程度可以明顯影響說話者的語(yǔ)言表達(dá)。Lennon[2]認(rèn)為二語(yǔ)口語(yǔ)流利性的獲得離不開語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和語(yǔ)用學(xué)知識(shí)以及語(yǔ)言生成技能的共同發(fā)展。我國(guó)的不少研究者也對(duì)影響口語(yǔ)水平的因素從不同側(cè)面和角度作過很多研究。如高明霞[3]從聽說的內(nèi)在聯(lián)系研究如何提高口語(yǔ)交際能力。她指出聽和說不但有共同的物理、生理、心理基礎(chǔ)，而且兩種技能相互促進(jìn)、相互影響。鄭曉陽(yáng)[4]從轉(zhuǎn)化消極詞語(yǔ)的角度探討了提高口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑。他指出學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中所使用的詞匯量與他們實(shí)際擁有的詞匯量極不相稱，學(xué)生的積極詞匯量不足極大地妨礙了他們的英語(yǔ)表達(dá)。丁言仁等[5]研究了詞塊運(yùn)用與口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性，指出相對(duì)于語(yǔ)法而言，學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞塊的能力與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)和寫作成績(jī)具有更加顯著的相關(guān)性。

由上可知，影響口語(yǔ)水平的因素是復(fù)雜多樣的，包括二語(yǔ)習(xí)得者的二語(yǔ)水平、母語(yǔ)水平、交際策略、心理素質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境等多種因素。單個(gè)研究要囊括所有的因素是不可行的。前述研究者大多是從某一個(gè)語(yǔ)言因素入手探討其對(duì)口語(yǔ)水平的影響，較少研究二語(yǔ)水平對(duì)口語(yǔ)水平的系統(tǒng)影響，研究中采用的統(tǒng)計(jì)分析方法主要為相關(guān)性分析，不能準(zhǔn)確描述各語(yǔ)言變量對(duì)口語(yǔ)水平的影響程度和影響方式。本研究旨在探討二語(yǔ)水平的不同維度對(duì)口語(yǔ)水平的系統(tǒng)影響。

（二）“二語(yǔ)水平”的多維界定

20世紀(jì)50年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家N. Chomsky在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域提出了知識(shí)（competence）和技能（performance）的劃分。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)言交際中的再現(xiàn)[6]。除此二分法，理解（comprehension）與表達(dá)（production）的二分法在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域也早已存在。Brown[7]認(rèn)為有必要將理解與表達(dá)的差異在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能兩個(gè)層面進(jìn)一步區(qū)分。因此，本研究將“二語(yǔ)水平”進(jìn)行多維界定，認(rèn)為“二語(yǔ)水平”既包含英語(yǔ)理解知識(shí)和理解技能，也包含英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)和表達(dá)技能。英語(yǔ)理解知識(shí)進(jìn)一步細(xì)分為領(lǐng)會(huì)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)。理解技能分為聽力技能和閱讀技能。英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)分為表達(dá)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)。表達(dá)技能包括英語(yǔ)寫作能力（英語(yǔ)口語(yǔ)能力也屬于英語(yǔ)表達(dá)能力，由于本研究探討的是影響英語(yǔ)口語(yǔ)水平的語(yǔ)言因素，所以在英語(yǔ)水平的構(gòu)成中排出了英語(yǔ)口語(yǔ)能力）。對(duì)二語(yǔ)水平的多維界定已有研究者采納[8]。

本研究首先建立起影響二語(yǔ)口語(yǔ)水平的理論模式，指出其各項(xiàng)知識(shí)和技能與口語(yǔ)水平發(fā)展的關(guān)系以及各項(xiàng)知識(shí)和技能與這些自變量之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件和收集到的實(shí)證數(shù)據(jù)對(duì)該理論模式進(jìn)行驗(yàn)證。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為某高校兩個(gè)自然班的70名一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。有效數(shù)據(jù)60份，包括男生29名，女生31名。

（二）測(cè)量工具

本研究的測(cè)量工具是反映受試者二語(yǔ)水平各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)和技能的8份試卷、一份英語(yǔ)命題作文和一份口語(yǔ)測(cè)試。

本研究中詞匯知識(shí)測(cè)試采用Laufer和Nation[9]在其研究中使用的測(cè)試模式，即領(lǐng)會(huì)詞匯知識(shí)測(cè)試采用為給定詞匯搭配詞義的方式。整套試卷共包含17組詞匯，每一組各有6個(gè)詞匯，在其右側(cè)任意給出3個(gè)詞的定義（由朗文英英詞典提供），由受試者做出選擇。整套試卷的102個(gè)詞匯均由計(jì)算機(jī)從受試者已學(xué)詞匯中隨機(jī)抽取。其中50個(gè)詞匯來自受試在高中階段所學(xué)詞匯，其余52個(gè)來自在大學(xué)期間所學(xué)新詞。表達(dá)詞匯知識(shí)測(cè)試采用以一個(gè)完整句子給定詞匯使用語(yǔ)境，每一個(gè)句子均包含一個(gè)不完整的單詞（給出必要的首字母或尾字母以使答案趨于唯一），受試者根據(jù)語(yǔ)境寫出完整的單詞。整套試卷共50個(gè)句子，其中的50個(gè)不完整單詞是由計(jì)算機(jī)從受試者已學(xué)詞匯中隨機(jī)抽取的目標(biāo)詞匯。

領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試是10道語(yǔ)法辨錯(cuò)題，表達(dá)語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試是10道語(yǔ)法改錯(cuò)題。領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇知識(shí)測(cè)試是給定一篇提供選擇詞的完型填空，表達(dá)語(yǔ)篇知識(shí)測(cè)試是一篇沒有選擇詞的完型填空，要求被試根據(jù)上下文語(yǔ)境寫出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇銜接詞。英語(yǔ)聽力技能測(cè)試為一套難度適中的四級(jí)聽力真題，確保了測(cè)試的信度和效度。英語(yǔ)閱讀技能測(cè)試是從歷年英語(yǔ)四級(jí)真題中抽取的兩篇文章，其中的生詞提供了相應(yīng)的中文釋義。

英語(yǔ)寫作技能測(cè)試要求受試在30分鐘內(nèi)依據(jù)提綱寫一篇題為“Parental Hope and Personal Desire”的文章，字?jǐn)?shù)不少于120。

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試試卷由三部分組成。第一部分為就給定的話題自由發(fā)揮，第二部分為觀短片進(jìn)行復(fù)述，第三部分為分組討論。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究的所有測(cè)試都隨堂進(jìn)行。數(shù)據(jù)分兩次收集完成。第一次在受試就讀大一第二學(xué)期的第11周進(jìn)行。測(cè)試時(shí)間120分鐘，受試完成英語(yǔ)閱讀技能、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試、表達(dá)語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇知識(shí)測(cè)試、表達(dá)語(yǔ)篇知識(shí)測(cè)試和英語(yǔ)寫作測(cè)試。第二次數(shù)據(jù)收集在同一學(xué)期的第17周進(jìn)行。受試首先進(jìn)行45分鐘的口語(yǔ)測(cè)試，接著進(jìn)行了英語(yǔ)聽力技能測(cè)試、領(lǐng)會(huì)詞匯知識(shí)測(cè)試和表達(dá)詞匯知識(shí)測(cè)試。

（四）試卷評(píng)分

本研究中除英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試和寫作測(cè)試外，其余測(cè)試的分?jǐn)?shù)均為受試在每份測(cè)試中的答對(duì)題數(shù)之和。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試由受試的英語(yǔ)老師和本研究的研究者按照綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別打分。評(píng)分者間可靠系數(shù)ɑ為87。英語(yǔ)寫作測(cè)試由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)英語(yǔ)教師按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文評(píng)分原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。評(píng)分者間可靠系數(shù)ɑ為89。

（五）統(tǒng)計(jì)工具

所有收集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理后均輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究中使用的統(tǒng)計(jì)軟件包括《社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包》（SPSS）和路徑分析軟件即《線形結(jié)構(gòu)關(guān)系語(yǔ)言》（LISREL）。LISREL程序主要用于驗(yàn)證理論模式與實(shí)證數(shù)據(jù)的吻合情況。結(jié)構(gòu)方程建模軟件主要應(yīng)用于社會(huì)與行為科學(xué)領(lǐng)域。然而近年來應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的一些研究者也將該軟件應(yīng)用于自己的研究中[8,10]。

三、結(jié)果與討論

（一）語(yǔ)言知識(shí)與能力變量對(duì)口語(yǔ)水平的影響模式

圖 1模式的最終選定是由于該模式與收集到的實(shí)證數(shù)據(jù)配合很好，且與本研究的研究目的相吻合。圖1中帶箭頭的線條稱為路徑，表明了潛在變量間的因果關(guān)系及作用方向，并指明一個(gè)潛在變量通過哪個(gè)或哪些潛在變量對(duì)另一個(gè)潛在變量產(chǎn)生間接影響。圖中的數(shù)字為路徑系數(shù)，表明一個(gè)潛在變量對(duì)另一個(gè)潛在變量的直接影響程度。

圖1 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力變量對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響模式

表1為圖1模式中二語(yǔ)水平的各自變量對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響情況。其中對(duì)口語(yǔ)水平有直接影響的三個(gè)自變量可以解釋64%英語(yǔ)口語(yǔ)水平的變異，即學(xué)生口語(yǔ)水平的差異，有64%可以由學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)詞匯知識(shí)、英語(yǔ)聽力技能和英語(yǔ)寫作技能上的差異來解釋。第四欄表示自變量對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的直接影響。第五欄表示自變量對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的間接影響。第六欄為自變量對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的全部影響。

表1 各自變量對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響

（二）結(jié)果與討論

1. 直接影響

圖1中的影響模式顯示有三個(gè)變量——英語(yǔ)表達(dá)詞匯知識(shí)（.58）、英語(yǔ)聽力技能（.20）和英語(yǔ)寫作技能（.19）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平有直接影響，并可以解釋64%英語(yǔ)口語(yǔ)水平的變異。過去的研究往往側(cè)重某個(gè)變量對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響[11-13]。本研究將二語(yǔ)水平的知識(shí)與技能、理解與表達(dá)幾個(gè)層面納入一個(gè)影響模式，并佐以實(shí)證數(shù)據(jù)使該模式更有說服力。

英語(yǔ)表達(dá)詞匯知識(shí)對(duì)口語(yǔ)水平的直接影響（.58）說明英語(yǔ)表達(dá)詞匯知識(shí)好的學(xué)生其英語(yǔ)口語(yǔ)水平也較好。英語(yǔ)表達(dá)詞匯知識(shí)好的學(xué)生表明他們有更豐富的詞匯儲(chǔ)備使他們能夠輕松地進(jìn)行口語(yǔ)交際。積累了大量的英語(yǔ)表達(dá)詞匯的學(xué)生可用口語(yǔ)談?wù)摰脑掝}較廣泛，有一定的內(nèi)容深度，用詞豐富、句型多變，口語(yǔ)語(yǔ)篇流利。大量英語(yǔ)表達(dá)詞匯的儲(chǔ)備使得學(xué)生無需花費(fèi)太多時(shí)間從記憶中搜刮詞匯，從而有效地減少了口語(yǔ)交際中的消極停頓，往往能收到良好的交際效果。相應(yīng)的，由于可脫口而出的表達(dá)詞匯的匱乏，那些英語(yǔ)表達(dá)詞匯知識(shí)較差的學(xué)生往往不得不放棄他們可以用母語(yǔ)輕松交流的話題。在交際過程中，表達(dá)詞匯儲(chǔ)備不足是導(dǎo)致學(xué)生詞不達(dá)意、語(yǔ)流不暢的主要原因。頻繁的消極停頓甚至求助于手勢(shì)或母語(yǔ)在很大程度上影響了交際效果。

英語(yǔ)聽力技能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平也有直接影響（.20）。這表明良好的聽力技能有助于口語(yǔ)表達(dá)的發(fā)展和提高。聽與說貫穿于交際過程的始終，互相影響，互相促進(jìn)。高明霞[3]指出聽與說有著共同的物理、神經(jīng)生理和認(rèn)知心理基礎(chǔ)。語(yǔ)言是聲音和意義的結(jié)合體。在交際過程中，說話者將意義進(jìn)行編碼轉(zhuǎn)換為聲音，聽話者要將接收到的聲音進(jìn)行解碼轉(zhuǎn)換成意義?？谡Z(yǔ)交際過程就是完成對(duì)聲音和意義之間轉(zhuǎn)換的過程。另外，聽與說有著共同的語(yǔ)言交際環(huán)境。言語(yǔ)交際總是在特定的時(shí)間、空間、特定的情景及特定的人之間進(jìn)行的?？谡Z(yǔ)的有效表達(dá)有賴于對(duì)所聽內(nèi)容的正確理解。說話者需要從所聽到的信息中辨別交際對(duì)方的意圖和目的從而有效地組織語(yǔ)言交流信息。最后，良好的聽力技能可以使學(xué)生獲取到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和地道的英語(yǔ)表達(dá)法，通過模仿和反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的口語(yǔ)水平定會(huì)提高。

英語(yǔ)寫作技能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平產(chǎn)生直接影響（.19）。這表明英語(yǔ)寫作技能的發(fā)展和提高有助于英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。這一結(jié)果與以往的研究發(fā)現(xiàn)相一致[13]。盡管口語(yǔ)和寫作在語(yǔ)言、心理、認(rèn)知等方面存在明顯的差別，但二者確也存在著一些共同之處。兩者都是為完成一定的交際目的，向特定的信息接收者將內(nèi)在的思想以語(yǔ)言形式表達(dá)出來。二者都受一定的語(yǔ)義和句法規(guī)則的支配。二者都反映了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一定的語(yǔ)言技能和交際技能。學(xué)習(xí)者在寫作訓(xùn)練中獲得的表達(dá)詞匯、語(yǔ)篇知識(shí)有助于學(xué)生組織出語(yǔ)義連貫的口語(yǔ)語(yǔ)篇。因此，英語(yǔ)寫作技能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)具有積極作用。

2. 間接影響

英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)詞匯知識(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平起間接作用，且表一表明其間接影響最大。從圖一看出英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)詞匯通過三個(gè)變量、四條途徑對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生間接影響。具體而言這一間接影響是通過其對(duì)英語(yǔ)表達(dá)詞匯知識(shí)的直接影響（.69）、英語(yǔ)聽力技能的直接影響（.39）和對(duì)英語(yǔ)閱讀技能的直接影響（.40）實(shí)現(xiàn)的。首先，英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)詞匯知識(shí)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)詞匯知識(shí)產(chǎn)生直接影響。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)詞匯與表達(dá)詞匯常被看成是一個(gè)連續(xù)體（continuum），領(lǐng)會(huì)知識(shí)先于表達(dá)知識(shí)[14,15]。領(lǐng)會(huì)詞匯知識(shí)是掌握詞形到意義的聯(lián)系，是看到英語(yǔ)單詞能理解其意義；表達(dá)詞匯知識(shí)是掌握意義到形式的聯(lián)系，是想到意義能用正確的形式表現(xiàn)出來[8]。每當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)生詞，只有首先掌握了它的發(fā)音、拼寫、意義和用法日后才有可能被用在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中。因此，領(lǐng)會(huì)詞匯知識(shí)的增長(zhǎng)有助于表達(dá)詞匯知識(shí)的發(fā)展。英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)詞匯知識(shí)對(duì)聽力技能和閱讀技能的直接影響表明學(xué)生掌握的領(lǐng)會(huì)詞匯越多，他的英語(yǔ)理解技能就越好。詞匯是最小的意義單位也是構(gòu)成聽力與閱讀語(yǔ)篇的最基本的單位。聽力與閱讀技能在很大程度上考查的是從一給定的語(yǔ)篇獲取信息的能力。學(xué)生要想獲取一篇文章完整且正確的信息最重要的就是要掌握足夠多的領(lǐng)會(huì)詞匯。

英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇知識(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平也有間接影響（.15），這一間接影響是通過其對(duì)英語(yǔ)聽力技能的直接影響（.55）、對(duì)英語(yǔ)閱讀技能的直接影響（.33）和對(duì)英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)篇知識(shí)的直接影響（.43）實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)是指語(yǔ)篇銜接和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。有了良好的語(yǔ)篇知識(shí)，學(xué)生就能理清文章的發(fā)展脈絡(luò)，抓住文章的中心思想，提高聽力和閱讀效率。英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇知識(shí)的積累也有助于英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)篇知識(shí)的發(fā)展。

圖 1的影響模式未能建立英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)篇知識(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的直接影響，而是確立了其對(duì)口語(yǔ)水平的間接影響（.02），這一間接影響是通過英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)篇知識(shí)對(duì)英語(yǔ)寫作技能的直接影響實(shí)現(xiàn)的（.12）。這說明英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)篇知識(shí)好的學(xué)生更有可能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N銜接手段，寫出組織結(jié)構(gòu)較好的文章。

英語(yǔ)閱讀技能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平有間接影響（.10）。這一影響是通過其對(duì)英語(yǔ)表達(dá)詞匯知識(shí)的直接影響（.15）實(shí)現(xiàn)的。這表明良好的閱讀技能能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)表達(dá)詞匯的增長(zhǎng)。這一點(diǎn)與Krashen的“可理解輸入”假設(shè)相一致。學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技能存在較大差異，導(dǎo)致其從閱讀中獲得的收獲大相徑庭。擁有良好閱讀技能的學(xué)習(xí)者不僅能獲得信息，而且可以從閱讀中學(xué)到很多生詞和地道的表達(dá)法，經(jīng)過有針對(duì)性地操練，他們的表達(dá)詞匯逐漸增長(zhǎng)。

兩個(gè)變量—英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)和表達(dá)語(yǔ)法知識(shí)未能納入圖1的影響模式。這說明這兩個(gè)變量的變異不能顯著解釋英語(yǔ)口語(yǔ)水平的變異，但是這一結(jié)果并不代表它們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低沒有任何影響。假設(shè)中的英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)英語(yǔ)理解技能的直接影響沒有出現(xiàn)，究其原因可能是本研究中英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的測(cè)試形式（語(yǔ)法辨錯(cuò)）與學(xué)生在英語(yǔ)聽力技能和閱讀技能中所使用的技能不相符。學(xué)生在做聽力和閱讀理解時(shí)關(guān)注的是信息本身而非材料中所出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。圖1的影響模式也未能建立英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)技能的直接影響，其原因可能在于：本研究中的英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)法測(cè)試旨在考察學(xué)生已學(xué)過的重要語(yǔ)法點(diǎn)。但在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作中，學(xué)生傾向于使用他們最熟悉最有把握的語(yǔ)法點(diǎn)，往往是一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法點(diǎn)，以減少不必要的失分。因此，本研究中以改錯(cuò)形式測(cè)試的英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)法知識(shí)未能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平產(chǎn)生直接影響。

四、結(jié)論

本研究產(chǎn)生的影響模式建立起了英語(yǔ)知識(shí)和能力對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的系統(tǒng)影響，其中，表達(dá)知識(shí)和技能的影響最為明顯。影響模式表明英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高有賴于英語(yǔ)表達(dá)詞匯的積累、聽說技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和英語(yǔ)寫作技能的促進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生可以根據(jù)本研究建立的因果模式分析影響口語(yǔ)水平提高的真正原因以對(duì)癥下藥。