高中教師主觀幸福感問卷的編制

王明輝，王 雷

（1.河南大學(xué) 心理與行為研究所，河南 開封 475000；2.唐山學(xué)院 學(xué)生處，河北 唐山 063000）

主觀幸福感（subject well-being）的研究出現(xiàn)于20世紀(jì)50～60年代，其目標(biāo)是盡可能量化人們的生活質(zhì)量[1]。所謂主觀幸福是指個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所作的整體評價(jià)，即包括個(gè)體對總體生活質(zhì)量的認(rèn)知評價(jià)，也包括積極情感和消極情感兩種情感反應(yīng)。

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的過程中，提高教育質(zhì)量已成為人們的一致愿望。為此，全社會(huì)做出了一系列的努力，如全面實(shí)施素質(zhì)教育、高考模式的改革、對新進(jìn)教師學(xué)歷的要求、教師資格認(rèn)證等等。所有這些都可以看出是社會(huì)對教師提出了越來越高的要求。但是全社會(huì)卻很少去傾聽教師的呼聲和了解教師在工作中的真實(shí)想法。尤其是在高考指揮棒的導(dǎo)引下，高中教師作為現(xiàn)代教育體制下的一個(gè)特殊群體，他們的幸福感狀況受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。本研究在綜合已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對高中教師主觀幸福感的結(jié)構(gòu)做一實(shí)證探討，以期為提高教師生活質(zhì)量和學(xué)校管理水平提供理論依據(jù)。

一、研究被試與方法

1. 預(yù)試研究

在文獻(xiàn)分析與整理的基礎(chǔ)上對 27名高中教師進(jìn)行訪談，其中男性 15人，女性 12人；語文、數(shù)學(xué)和外語教師16人，其他科目的教師11人；教齡在5年以下15人，5年以上12人；重點(diǎn)高中的教師18人，普通高中的教師9人。訪談內(nèi)容主要包括“您認(rèn)為影響高中教師總體生活質(zhì)量的因素有哪些？”“在什么情況下能夠體驗(yàn)到積極情感？”“在什么情況下能體驗(yàn)到消極情感？”等。在此基礎(chǔ)上對訪談結(jié)果進(jìn)行分類歸納和關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，然后對內(nèi)容相似的項(xiàng)目進(jìn)行合并，形成初始問卷，共54個(gè)項(xiàng)目。采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法，選取開封七中、偃師高中等四所高中的教師為被試，發(fā)放問卷170份，回收140份，其中有效問卷115份，回收有效率82.14%。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對項(xiàng)目進(jìn)行分析，剔除鑒別度較低的項(xiàng)目，最后剩余35個(gè)項(xiàng)目組成正式問卷進(jìn)行施測。

2. 正式研究

（1）被試

采用分層隨機(jī)取樣的方法，在河南省選取鄭州九中、鶴壁高中等8所高中，共發(fā)放問卷810份，回收問卷752份，回收率92.84%，有效問卷714份，占回收問卷的94.95%。其中男性教師307人，占總?cè)藬?shù)的43.0%，女性教師407人，占總?cè)藬?shù)的57.0%；從事語文、數(shù)學(xué)、外語等主科的教師349人，占總?cè)藬?shù)的48.9%，從事其他學(xué)科的教師365人，占總?cè)藬?shù)的51.1%；教齡在5年以下、6-10年、11-15年、16-20年以及 21年以上的教師各自占總?cè)藬?shù)的 61.1%、16.5%、10.1%、5.6%和6.7%。

（2）研究方法

將正式測量樣本按奇偶分成兩半。其中奇數(shù)樣本（n=357）用作探索性因素分析，偶數(shù)樣本（n=357）用作驗(yàn)證性因素分析。

在進(jìn)行探索性因素分析前，首先進(jìn)行了項(xiàng)目分析，以使得問卷的同質(zhì)性更高。通過項(xiàng)目分析，剔除區(qū)分度小于0.300的項(xiàng)目4個(gè)，即A14、A20、A23、A30，對余下的項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。

二、結(jié)果與分析

1. 高中教師主觀幸福感的因素分析

對奇數(shù)樣本（n=357）進(jìn)行探索性因素分析，采用主成分分析的方法抽取因子，發(fā)現(xiàn)可以抽取特征根≥1的有效因子有3個(gè)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為64.420%，詳見表1。

用偶數(shù)（n=357）樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，其模型擬合指數(shù)見表2所示。從表中可以看出，高中教師主觀幸福感的三因素模型對數(shù)據(jù)的擬合較好，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到較高的擬合水平。說明觀測數(shù)據(jù)較好地支持了構(gòu)想模型，探索性研究的結(jié)果得到了驗(yàn)證。

根據(jù)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果，可以對三個(gè)因素分別命名為：因素1包括對休息時(shí)間、工資福利、學(xué)校的規(guī)章制度和家庭生活的滿意程度，命名為生活滿意。因素2項(xiàng)目包括高中教師的社會(huì)地位、發(fā)展前景、能夠發(fā)揮特長、受社會(huì)認(rèn)同等四個(gè)項(xiàng)目的積極情感評價(jià)，為積極情感。因素3涉及競爭壓力大、學(xué)生不好管理、工作倦怠和教學(xué)創(chuàng)新壓力大等四個(gè)消極的情感評價(jià)因子，為消極情感。

表1 高中教師主觀幸福感的因素負(fù)荷矩陣（n=357）

表2 主觀幸福感模型驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)（n=357）

2. 問卷的信度、效度分析

本研究采用 Cronbach一致性系數(shù)來考察問卷結(jié)構(gòu)的信度，總問卷的信度為0.895，各個(gè)分問卷的信度分別為0.834、0.864和0.745，說明問卷具有較好的信度。

在效度方面，本研究從內(nèi)容效度和結(jié)果效度對問卷進(jìn)行分析。本問卷的項(xiàng)目來自文獻(xiàn)綜述、開放式問卷調(diào)查、訪談等基礎(chǔ)之上，并邀請心理學(xué)專家和研究生對測驗(yàn)的項(xiàng)目和內(nèi)容的符合性進(jìn)行了判斷。經(jīng)過預(yù)試研究，對區(qū)分度低的項(xiàng)目進(jìn)行了刪除，在因素分析過程中提取了3個(gè)因素，與理論構(gòu)想相一致，表明自編的問卷具有較好的內(nèi)容效度。

表3 總量表與各分量表的相關(guān)矩陣（n=357）

表3表明：因素1和因素2量表與總量表之間的相關(guān)明顯高于因素1和因素2分量表之間的相關(guān)，說明各分量表既對整個(gè)量表做出了貢獻(xiàn)，又各自具有相對獨(dú)立性，這表明量表具有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度。另外，探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，高中教師主觀幸福感是由三個(gè)維度構(gòu)成的，其累計(jì)方差解釋量達(dá)到64.420%。因此，該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、分析與討論

本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，通過訪談和問卷調(diào)查等方法，編制了河南省高中教師主觀幸福感問卷，并根據(jù)預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行了修訂。運(yùn)用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，探討了高中教師主觀幸福感的結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，河南省高中教師主觀幸福感主要包括3個(gè)因素，即生活滿意、積極情感和消極情感，3個(gè)因素的方差貢獻(xiàn)率為64.420%。

高中教師主觀幸福感的第一個(gè)因素是生活滿意，其方差貢獻(xiàn)率為23.224%，這表明生活滿意是衡量一個(gè)人幸福感的重要指標(biāo)[2]。針對高中教師這個(gè)特殊的群體，生活滿意主要涉及到休息時(shí)間、工資福利、學(xué)校規(guī)章制度和家庭生活等。眾所周知，目前我國高中基本上還是以應(yīng)試教育為主，高中教師，尤其是高三教師的休息時(shí)間非常少。工作太忙恐怕是所有基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的教師所共同面臨的問題。據(jù)一份調(diào)查顯示，75%的教師每天工作時(shí)間在10～12個(gè)小時(shí)，20%的教師每天工作8～10個(gè)小時(shí)。盡管工作時(shí)間長，但他們的工資福利卻不是特別高。此外，家庭生活質(zhì)量的好壞是一個(gè)人能否盡心工作的保障，雖然是以高中教師的角色談?wù)撝饔^幸福感，但大部分高中老師都把家庭生活質(zhì)量作為了一項(xiàng)重要的指標(biāo)。學(xué)校的規(guī)章制度，也可以說是學(xué)校的軟環(huán)境，對高中教師的幸福感影響也很大，人是社會(huì)的動(dòng)物，人人都想生活在一種輕松、自由、民主的環(huán)境中，這樣他才能安心工作和學(xué)習(xí)。如果他們感覺到環(huán)境很壓抑，制度不合理的話，那就會(huì)有一些負(fù)性情緒。除老師自身的原因外，學(xué)校應(yīng)積極完善相關(guān)規(guī)章制度，使教師都能安心順利地工作。

高中教師主觀幸福感的第二個(gè)因素是積極情感，其方差貢獻(xiàn)率為21.991%。在主觀幸福感的測量工具中，也有只關(guān)注情感體驗(yàn)的量表，認(rèn)為主觀幸福感就是人內(nèi)心的一種積極情感或消極情感體驗(yàn)[3]。在本研究中，我們把情感體驗(yàn)分為兩個(gè)維度：即積極情感體驗(yàn)和消極情感體驗(yàn)[4,5]。積極情感體驗(yàn)主要涉及教師社會(huì)地位、發(fā)展前景、是否發(fā)揮特長、受社會(huì)認(rèn)同等四個(gè)方面。心理學(xué)家馬洛斯把人的需要分為精神和物質(zhì)兩大類，人類的需求是從低級的物質(zhì)需求向高級的精神需求而發(fā)展的。人除了生理需要、安全需要外，更重要的是受人尊重的需要、歸屬與愛的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要。但后三種需要是基本上與中小學(xué)老師無緣的。除了前面所說的老師的收入低導(dǎo)致了老師的社會(huì)地位低之外，應(yīng)試教育下的中小學(xué)老師也很難成為真正的教學(xué)專家。他們與其他行業(yè)靠自身努力可以取得應(yīng)有的成就不同，中小學(xué)老師的工作基本上是重復(fù)勞動(dòng)。應(yīng)試教育不需要老師創(chuàng)造性的科學(xué)研究，只需要跟著所謂高考指揮棒走就行。這種沒有創(chuàng)造性的單調(diào)重復(fù)勞動(dòng)只能使老師疲憊不堪。此外，高中教師對自己的發(fā)展前景感到悲觀，這也是影響其主觀幸福感的一個(gè)重要因素。他們認(rèn)為，繁重的工作量和重復(fù)性的勞動(dòng)，讓他們看不出未來的發(fā)展方向。隨著社會(huì)物質(zhì)生活水平的發(fā)展，人們更多的開始關(guān)注精神層面的東西，也就是每個(gè)人都渴望從工作中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，但現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境讓他們體驗(yàn)不到自身的價(jià)值，因此幸福感水平自然就不高。

高中教師主觀幸福感的第三個(gè)因素是消極情感，其方差貢獻(xiàn)率為19.206%。消極情感主要涉及到競爭壓力、學(xué)生管理、工作倦怠和教學(xué)創(chuàng)新壓力等四個(gè)方面。高中教師和大學(xué)教師不一樣，檢驗(yàn)高中教師教學(xué)效果好壞的是學(xué)習(xí)成績，它與學(xué)校的福利、獎(jiǎng)金、職稱等有密切的關(guān)系。這就使得現(xiàn)在的高中教師壓力很大，特別是對于那些剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的青年教師，他們是很難體驗(yàn)到幸福感的。對于學(xué)生管理而言，現(xiàn)在高中生多是獨(dú)生子女，他們在家從來沒受到過委屈，在學(xué)校更是受不了委屈。教師如果批評學(xué)生程度重了，家長都不愿意了，而有的學(xué)生自我為中心，從不把學(xué)習(xí)放在眼里，許多教師也想不出更好的辦法，因此會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到一些不良的情緒。這些都影響高中教師的主觀幸福感。

四、 結(jié)論

（1）高中教師主觀幸福感包括生活滿意、積極情感和消極情感三個(gè)維度。

（2）研究所編制的問卷具有較好的信度和效度。