亦喜亦憂“多媒體”

吉開炮

計算機多媒體的出現(xiàn),其強大的超文本功能,多渠道的信息傳遞方式,對語文教學舊有的模式提出了挑戰(zhàn),為現(xiàn)代語文教學帶來了無限生機。

一、多媒體在電教中的優(yōu)點:

1、激發(fā)興趣,寓教于樂。借助電教多媒體讓學生感受豐富的畫面、美妙的音樂,從而激發(fā)了學生的興趣,課堂學習氣氛濃厚,學習氛圍較輕松。課堂上枯燥感和疲勞感就得到消除。在講授《荷塘月色》時,根據(jù)課文特點,抓住學生心理,用生動形象的方式使學生學得懂、學得快、學得透,真正達到寓教于樂的理想境界。

2、創(chuàng)設情境,感染學生。盡快讓學生進入課文所創(chuàng)設的情境是正確理解一篇課文的關鍵,我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像,將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設的情境中。如在《荷塘月色》課文一開頭,描述荷塘上如水的月光,仿佛思緒已在荷塘月色中漫步……學生進入了意境,接著介紹作者在那腥風血雨中的內心感受,把學生的心由舒緩而引向緊張。重點分析時,再次進入作品那“月下荷塘”“塘上月色”的優(yōu)美意境,感受著那大自然的恬靜和幽雅,更感受到朱自清那想逃避現(xiàn)實而最終無法逃避的無奈。

3、增大容量,長課短講。多媒體可以節(jié)省大量的時間:板書無需再寫,問題也無需重復兩三遍,而且借助于直觀的形象,學生已了然在胸,課的容量自然加大,長課短講成為可能。如講授《林黛玉進賈府》,運用多媒體教學手段讓學生觀看電視劇《紅樓夢》中的有關節(jié)選。給他們留下了深刻印象。這時的多媒體就像是學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

二、多媒體的應用也存在著許多不足之處:

1、淡化教材,不利于學生基礎學習。語文教學是目的,多媒體是手段,手段是為目的服務的。如果讓多媒體主宰課堂,主宰學生,而忽略文本的存在。那難免不是撿了芝麻,丟了西瓜。另外,學生的聯(lián)想和想象能力也會受到限制。文章所表現(xiàn)的內容教師已明明白白展示出來了,學生不用動腦子,長此下去想象的翅膀會不會退化呢?

2、顧此失彼,不利于學生自主學習。在多媒體主宰的課堂上,教者嚴格執(zhí)行著自己預定的程序,很多時候不能有效地結合學生課堂上的實際表現(xiàn),調整自己的教學程序,同時對有些步驟的導入,對有些問題答案的啟發(fā)誘導都有“引君入甕”之嫌,真正的課堂實效倒被放在一邊了。建構主義教學論認為:課堂應注意充分調動學生的學習主動性,讓學生通過自己的經(jīng)驗來學習,使學生從自己的經(jīng)驗中學會認識并建構自己的認識,而不是被動地接受。要求教師也由以前的演講師、布道者真正成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導著、促進者”,從而真正尊重學生學習的自主權,尊重學生的興趣,真正做到以學生為中心。

3、缺少參與,不利于師生情感交流。在課堂上,教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外,更重要的是師生之間情感的交流,傳統(tǒng)教學中教師可以根據(jù)實際授課情況改變教法、思路甚至內容,其靈活性有目共睹,而現(xiàn)在的多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變,教師成了“播映員”,主觀能動性大大降低,更有的教師因為初學,操作起來手忙腳亂,與學生的交流也就“省”了。缺少了教師的熱情參與,既不利于學生閱讀,又增加了學生視覺上的負擔,對學生的自主學習很不利。

總之,多媒體教學是一柄雙刃劍,它走進我們的課堂,帶給我們的沖擊和震撼是前所未有的,它大大活躍了語文課堂,提高了學生的學習興趣和課堂效率,但是我們必須時刻牢記它只是語文教學的輔助手段,其最終目的是為語文教學服務的。我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的不足,不去拒絕,不趕時髦,而是以教學效果為準繩,揚長避短,勇于實踐,實實在在為學生負責。