年齡因素與二語(yǔ)習(xí)得

朱世宇

【摘 要】本文主要從關(guān)鍵期假說(shuō)、認(rèn)知角度解釋和情感解釋三方面回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)年齡因素與二語(yǔ)習(xí)得狀況的研究,并提出了目前理論的局限性。

【關(guān)鍵詞】年齡因素 關(guān)鍵期假說(shuō) 認(rèn)知角度解釋 情感解釋

Abstract:In this paper the author mainly reviewed the research of age effect in second language acquisition in three aspects—Critical Period Hypothesis, Cognitive Explanations and Affective Explanations. Consequently, the author points out the limitation of current theory in this field.

Key words: age; Critical Period Hypothesis; Cognitive Explanations; Affective Explanations

作為學(xué)習(xí)二語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)因素,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡很早就引起了學(xué)習(xí)者與研究者的興趣與關(guān)注。有一種人們普遍接受的觀點(diǎn)認(rèn)為,年齡小的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面比年齡大的學(xué)習(xí)者有優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言孩子比成人更容易也能更熟練掌握。一個(gè)人到達(dá)一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)的年齡越小,他就越有可能熟練地掌握這個(gè)地區(qū)的語(yǔ)言;許多移民的孩子不僅能夠很快地學(xué)會(huì)所在新環(huán)境的語(yǔ)言,而且語(yǔ)音非常地道,但是成年移民說(shuō)話時(shí)卻總是帶有外國(guó)口音。當(dāng)然,兒童在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)的優(yōu)勢(shì)是一定的、相對(duì)的,然而成人也有他們的二語(yǔ)習(xí)得優(yōu)勢(shì)。關(guān)于年齡為什么對(duì)習(xí)得有影響有多種解釋:

一、關(guān)鍵期假說(shuō)(Critical Period Hypothesis)

1.關(guān)鍵期假說(shuō)的提出

童彬蓉(2003)在其論文中提到,Eric Lenneberg在1967年提出了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期理論(Critical Period Hypothesis)。根據(jù)假說(shuō),在出生后的某段時(shí)間里,兒童可以毫不費(fèi)力地學(xué)會(huì)母語(yǔ),過(guò)了這段時(shí)間,兒童就很難成功地學(xué)會(huì)母語(yǔ),這段時(shí)間就是母語(yǔ)習(xí)得的臨界期。關(guān)鍵期假說(shuō)最初是針對(duì)母語(yǔ)習(xí)得而提出的,但在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域卻引發(fā)無(wú)數(shù)爭(zhēng)論,支持和反對(duì)這一假設(shè)的觀點(diǎn)同時(shí)并存。

2.支持關(guān)鍵期假說(shuō)的觀點(diǎn)

二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域里,支持關(guān)鍵期存在最具代表性的研究是Johnson和Newport(1989)的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在黃鑫(2009)的論文中有詳細(xì)的論述。實(shí)驗(yàn)受試是母語(yǔ)為漢語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)的美國(guó)移民。年齡介于3至39歲,接觸英語(yǔ)的時(shí)間為3至26年,平均為1O年。一組英語(yǔ)本地人做實(shí)驗(yàn)對(duì)照。實(shí)驗(yàn)者采用276道語(yǔ)法判斷題口頭方式測(cè)試英語(yǔ)知識(shí)。后來(lái)Johnson(1992)又采用筆頭方式實(shí)驗(yàn)。7歲之前移居美國(guó)的受試者,英語(yǔ)水平與本地人無(wú)顯著差異;7歲之后移民的受試者,其英語(yǔ)水平隨著年齡的增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)者將7歲前后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異歸因于生理因素。

3.反對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的觀點(diǎn)

在探討年齡因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得母語(yǔ)習(xí)說(shuō)者的熟練程度的影響時(shí),紐菲歐德(Neufeld)的研究常被用來(lái)反駁關(guān)鍵期假說(shuō)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在韓紅麗,顏曉川(2003)的論文中有所闡述。在紐菲歐德的研究中,20個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的成年人被選做實(shí)驗(yàn)對(duì)象,并用18個(gè)小時(shí)的時(shí)間精心教授他們中文和日文的發(fā)音。為了測(cè)試他們發(fā)音的地道性,學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)習(xí)者接受了一次模仿測(cè)試,他們的發(fā)音情況按照從“正確地道”到“方音很重”5個(gè)等級(jí)劃分。結(jié)果受試者中有9人的日語(yǔ)發(fā)音被列為“地道”,而其中中文發(fā)音被列為“地道”的有8 人。這一研究表明:在適當(dāng)?shù)臈l件下,就發(fā)音而言,成年人是可以獲得和母語(yǔ)習(xí)說(shuō)者相同能力的。

二、 認(rèn)知角度解釋(Cognitive Explanations)

1.認(rèn)知發(fā)展的滯定影響

辛柯,周淑莉(2006)在其論文中提到,Krashen(1982年)認(rèn)為,認(rèn)知的發(fā)展對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得有滯定的影響。兒童和成人的第二語(yǔ)言習(xí)得涉及不同的過(guò)程。前者主要引用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,如同習(xí)得第一語(yǔ)言一樣習(xí)得第二語(yǔ)言:而后者除“自然”習(xí)得語(yǔ)言外,還側(cè)重于有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則。具體來(lái)講,兒童與成人之間一個(gè)明顯的區(qū)別在于后者把語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)正式的系統(tǒng)來(lái)理解。年齡大的學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)有意識(shí)地掌握語(yǔ)言規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)又能使用這些規(guī)則。

2.認(rèn)知發(fā)展的積極影響

孩子就不容易做到這一點(diǎn),對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)語(yǔ)言只是個(gè)表達(dá)意思的工具。王勝蘇(2006)在其論文中指出,Rosanaky (1975) 認(rèn)為孩子的認(rèn)知發(fā)展使他們更容易地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,他們只注意到相似性,以自我為中心,缺乏變通思維,并不清楚自己正在學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言,通過(guò)認(rèn)知接受另一種語(yǔ)言。成人不會(huì)自動(dòng)、自然地學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言。成人學(xué)習(xí)者偏向于感知不同點(diǎn),擁有很強(qiáng)的元意識(shí),元意識(shí)有利于提高學(xué)習(xí)效率,而且成人對(duì)自己母語(yǔ)及目標(biāo)語(yǔ)的使用有強(qiáng)烈的社會(huì)態(tài)度。孩子是具體思維者,而成人可以進(jìn)行抽象的、正式的思維。語(yǔ)言是抽象的,二語(yǔ)習(xí)得需要大量的抽象思維,因此成人比孩子優(yōu)越。成熟與優(yōu)越的認(rèn)知是學(xué)習(xí)二語(yǔ)成功的基礎(chǔ)。

三、情感解釋(Affective Explanations)

王勝蘇(2006)在其論文中提到,Brown (1980) 認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得與文化認(rèn)同的發(fā)展階段有關(guān)。他把文化認(rèn)同分為四個(gè)發(fā)展階段:

(1) 開始的興奮與激動(dòng); (2) 文化休克,對(duì)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生疏遠(yuǎn)和敵對(duì); (3) 文化強(qiáng)調(diào),帶有一種漸進(jìn)的、遲疑的重新發(fā)現(xiàn); (4) 對(duì)一種新文化的吸收和趨同。年輕的孩子富有社會(huì)文化彈性,那是因?yàn)樗麄儽瘸扇松倭撕芏辔幕缦?孩子能更快地度過(guò)文化認(rèn)同發(fā)展階段而更快地掌握第二語(yǔ)言。

Brown 的分類還與人類的情感領(lǐng)域有關(guān),雖然情感因素與二語(yǔ)習(xí)得沒(méi)有直接的關(guān)系,但他們所起的是過(guò)濾作用,過(guò)濾作用越大,輸入大腦的東西越少。成人比孩子的過(guò)濾能力強(qiáng),這種過(guò)濾有可能使他們不喜愛、不尊重他們所學(xué)的第二語(yǔ)言。為什么孩子比成人說(shuō)二語(yǔ)更好、更流利,因?yàn)槌扇诵哂诰毩?xí)使用目標(biāo)語(yǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,練習(xí)使得孩子成為比成人更好的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

四、局限性

1、關(guān)鍵期假設(shè)的時(shí)間界定問(wèn)題

關(guān)鍵期假設(shè)的時(shí)間界定過(guò)于簡(jiǎn)單化和概括化,朗(Long) 認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)入關(guān)鍵期時(shí)的年齡為6 歲;潘菲爾德(Penfield) 和羅伯特斯(Roberts)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期在于生命中的前10 年;而斯高沃( Scovel) 則認(rèn)為關(guān)鍵期處于青春期之前。把復(fù)雜的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程視為一個(gè)整體是不科學(xué)的。語(yǔ)言有不同的組成部分.包括語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義等。各部分的習(xí)得難易程度不同,方式各異,加上母語(yǔ)背景有別,外部語(yǔ)言環(huán)境不一樣,一個(gè)籠統(tǒng)和劃一的二語(yǔ)習(xí)得臨界期難以得到證實(shí),存在的可能性不大.但這并不排除習(xí)得語(yǔ)言組成部分的敏感期(如語(yǔ)音)有存在的可能性。

2、實(shí)驗(yàn)的代表性以及誤差問(wèn)題

在Johnson和Newport(1989)的實(shí)驗(yàn)中,首先,被測(cè)者不具有代表性。測(cè)試者雖然年齡介于3至39歲,接觸英語(yǔ)的平均時(shí)間為10年的母語(yǔ)為漢語(yǔ)及朝鮮語(yǔ)的美國(guó)移民,但被測(cè)者數(shù)量有限,情況差異比較大,不足以說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果適用于所有的母語(yǔ)為漢語(yǔ)及朝鮮語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得者。其次,實(shí)驗(yàn)是以本地人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照,這也不具有絕對(duì)的參考價(jià)值。本地人并不代表英語(yǔ)水平就一定高。第三,實(shí)驗(yàn)過(guò)程也有其不合理處。實(shí)驗(yàn)者采用276道語(yǔ)法判斷題的口頭方式測(cè)試的方式雖然在一定程度上可以證明語(yǔ)法項(xiàng)目考察的全面性,但是實(shí)驗(yàn)者不能保證被測(cè)者的反應(yīng)都是其真實(shí)的水平。有可能被測(cè)者鑒于題目過(guò)多或者被測(cè)者的個(gè)人原因,在實(shí)驗(yàn)時(shí)不認(rèn)真作答,也就反應(yīng)不出被測(cè)者的真實(shí)水平,這些都會(huì)給實(shí)驗(yàn)造成誤差。而且筆頭實(shí)驗(yàn)(1992)和口頭實(shí)驗(yàn)(1989)中間相隔3年,這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的被測(cè)者和對(duì)照組不是同一撥人,這也會(huì)產(chǎn)生一定的誤差影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外,實(shí)驗(yàn)僅從語(yǔ)法和寫作方面來(lái)判斷學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力也是不合理的。語(yǔ)言能力除了語(yǔ)法和寫作還包括了語(yǔ)音、閱讀等方面而不僅僅是語(yǔ)法寫作能力。

在Neufeld的實(shí)驗(yàn)中,首先,被測(cè)者不具代表性。實(shí)驗(yàn)中被測(cè)者是20個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的成年人,但并不能排除他們中有人在接受18個(gè)小時(shí)的教學(xué)之前已經(jīng)具備了一定程度的日語(yǔ)或中文能力,如果是這樣的話,那么被列為“地道”的9個(gè)人就不具代表性,這個(gè)數(shù)據(jù)就有了一定的誤差。其次,實(shí)驗(yàn)過(guò)程也有其不合理處。實(shí)驗(yàn)者不能保證這20個(gè)人的發(fā)音是同一個(gè)老師或是同樣水平的老師教的。不同的老師教授的方法不同,學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的效果也不一樣,但毫無(wú)疑問(wèn)這對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文主要從關(guān)鍵期假說(shuō)、認(rèn)知角度解釋和情感解釋三方面回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)年齡因素與二語(yǔ)習(xí)得狀況的研究,并提出了目前理論的局限性。關(guān)鍵期理論仍然是個(gè)非常具有爭(zhēng)議的話題。無(wú)論其存在與否,都不能否認(rèn)年齡對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響。二語(yǔ)習(xí)得的起始年齡對(duì)學(xué)習(xí)程度是有一定影響的,但是年齡因素只是影響二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程的一個(gè)因素。在成人的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)性地綜合采用不同的教學(xué)方法,揚(yáng)長(zhǎng)避短,最大限度地開發(fā)成人階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),從而提高其外語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn):

1、周小兵:《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)論》,商務(wù)印書館2009年版。

2、辛柯,周淑莉:《年齡因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響》,載《外語(yǔ)教學(xué)》2006年第4期。

3、童彬蓉:《年齡與第二語(yǔ)言習(xí)得》,載《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2003年第3期。

4、黃鑫:《二語(yǔ)習(xí)得中的年齡因素》,載《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第8期。

5、韓紅麗,顏曉川:《對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得中“年齡小優(yōu)勢(shì)論”的辯證分析》,載《東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2003年第5期。

6、王勝蘇:《年齡與個(gè)性對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響》,載《安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2006年第4期。