職教教師的教學觀念與學生個性發(fā)展

代金鳳

【摘 要】職業(yè)學校有其特殊群體和環(huán)境,在教育教學過程中,面對的學生素質各異、心態(tài)各異,給職業(yè)教育教師教學帶來了困難。因此,職教教師有必要調整教學觀,提高教學質量,并不斷提高自身素質,促進學生的個性發(fā)展。

【關鍵詞】職教教師 教學觀念 學生個性

一、職教教師教學觀與學生個性發(fā)展之間的關系

近年來,合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調學生的主體地位,注重教師的主導作用,發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系,是發(fā)展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動,僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作,是一種知識傳授與發(fā)展智能基礎上的關系。

首先,在知識傳授關系中師生應平等與民主,師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居,更不應該以家長作風及其專橫態(tài)度強制學生絕對服從自己的意志;學生也不唯命是從,因為學生有權與教師平等地溝通思想,有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西,他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。

其次,在智能發(fā)展上,學生應自主和獨立,學生要成為學習的主體,充分發(fā)揮自己的自主性和能動性,主動參與教學活動,自覺進行學習和自我教育,充分表現自己的創(chuàng)造才能;在師生關系中,教師是矛盾的主要方面,師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此,教師應當主動地維護和發(fā)展平等合作的師生關系。對傳統(tǒng)教學體系下的教師來說,必須放棄陳舊的教學觀念,放棄教師權威的思想,作學生的知心朋友,使學生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

二、當前學生個性發(fā)展中存在的問題

由于對學生個性發(fā)展的忽視和教育引導的缺乏,以及對個性的否定性評價傾向,扼殺了一些學生的個性,導致個性發(fā)展不健全。

首先體現為缺乏積極的主體進取性,不敢面對問題,采取逃避的做法,削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向,強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征,造成個性和人格的缺陷,缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學家楊振寧教授所言:“考試時一比較,馬上能讓美國學生輸得一塌糊涂。

其次是存在不同程度的心理問題。對中學生的一項調查顯示,15 73%有自責傾向,13 17%學生有恐怖傾向,11 81%有沖動傾向;5 72%的學生有綜合情況。以至于出現浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2 961名大中學生心理衛(wèi)生測查結果表明,16 7%的有較嚴重的心理衛(wèi)生問題。心理健康問題成為學生休學、退學乃至自殺的最重要的原因。

第三,在一些學生的眼里,個性僅僅被當作或是服飾上的怪異,或是行為中的張狂,或是價值觀上對傳統(tǒng)的一味反叛,或是對紀律的抵制。他們把個性這一內在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆,以外在的“標新立異”來體現富有個性的“我”,抹殺了個性的內在穩(wěn)定性。

三、職教教師促進學生個性發(fā)展的策略

青少年的健康成長應當是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進,但不能相互替代。一個學生某方面素質的缺乏,特別是思想品德素質的缺乏,將會極大地影響他的成長和成才。現在許多學生在未上學之前,吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而,思維單一、未諳世事的他們,一旦進入校門,在就業(yè)壓力和不良社會現象的誘惑面前,有的便開始出現厭學情緒,甚至發(fā)生逃學等不良現象。為什么會出現這種現象呢?我們認為,思想是行動的先導。作為教育者,應該認真地、細心地去挖掘其中的原因,加強自己與學生的思想溝通,及時掌握學生的思想變化,使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富,以獨特的個人魅力和特有的教育方式,啟發(fā)學生求知的欲望,增強學生學習的動能,鼓勵學生個性的發(fā)展。增強教學內容的豐富多樣性,努力培育學生的實踐能力和創(chuàng)新精神

可以說,學校教育方式就是要通過各種方式的采取,開展研究性學習活動,強化學生實踐能力,啟發(fā)學生創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規(guī)的想象,從而促進學生個性的發(fā)展。除此,營造良好的教育環(huán)境,也十分重要。作為教育工作者,在實際的教學活動中,一方面要通過改變教學觀,加強師生關系的民主化建設來促進學生的個性發(fā)展,另一方面要通過推行教學過程的科學化來促進學生的個性發(fā)展。要注重課堂教學方式的變革,以學生容易接受、喜歡接受的授課方式為標準來提高教學質量,從而培養(yǎng)學生學習的主動性,提高學生的學習能力和學習興趣。

四、做名副其實的實踐指導教師,做一名合格的職教教師

作為一名職教教師,尤其是專業(yè)課教師而對于所教專業(yè)的生產實際過程一無所知或知之甚少是無法擔當起實踐指導教師的重任的。職教培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會,服務社會,創(chuàng)造財富和賴以生存的自我本錢;也是職教中最具特色和優(yōu)勢的閃光點。因此,在學習期間對學生加強動手能力的訓練,使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分,也是專業(yè)教師的重要職責。

以上四點是轉變職教教師教學觀,從而改變教學實踐,并從提高自身素質出發(fā)來促進學生個性發(fā)展的建議,總之,高等職業(yè)學校教育是具有職業(yè)技術人才成長的搖籃,學生能力的培養(yǎng)和學生個性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約,學校要培養(yǎng)學生的能力,職教教師就要改變教學觀,提高自身素質,就要擔負起重任,就要端正教育方向, 正確引導學生個性發(fā)展。

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