淺談?dòng)變航處煹膶I(yè)化發(fā)展

張 麗

【摘 要】幼兒園要求生存、求發(fā)展,就要有一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍,這就對(duì)幼兒教師提出了更高的素質(zhì)要求,不僅要改變?cè)械慕逃^念,還要改變?cè)缫蚜?xí)慣的教育方式及行為,進(jìn)而從根本上轉(zhuǎn)變教師角色。那么如何提高教師專業(yè)化發(fā)展?本文將從教師培訓(xùn)、教研、教學(xué)反思和科研四個(gè)方面來(lái)闡述。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師專業(yè)化 意義 途徑

隨著教育的不斷改革和發(fā)展,教師專業(yè)化發(fā)展被提到了議事日程上,新時(shí)代需要的教師應(yīng)朝專業(yè)化發(fā)展,順應(yīng)時(shí)代的步伐,為人師表。但我國(guó)幼兒教師的現(xiàn)狀是從教標(biāo)準(zhǔn)偏低,修業(yè)年限短,對(duì)教師整體素質(zhì)要求不高,且教師資格容易獲得,造成了社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)可度不高。在大力提倡教師專業(yè)化的今天,要貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,幼兒教師是否更該成為一門專業(yè)性職業(yè),做到更專業(yè)?下面我將結(jié)合自己的實(shí)踐談一談對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

一、幼兒教師專業(yè)化的概念

幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得幼兒教育專業(yè)知識(shí)技能,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的幼教專業(yè)工作者的過(guò)程。即是從“普通人”變成“幼兒教育者”的過(guò)程。幼兒教師所面對(duì)的教育對(duì)象是3-6歲的學(xué)齡前兒童,他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式方法都不同于其它各階段的學(xué)生,面對(duì)如此特殊的教育對(duì)象,決定了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展必須適應(yīng)本職業(yè)的特殊要求。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

(一)教育現(xiàn)代化的必然要求

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,幼兒教育也面臨著信息化的要求,在這一背景下為了跟上教育現(xiàn)代化的步伐,盡快促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展,是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個(gè)人乃至整個(gè)幼教事業(yè)發(fā)展的一件大事,是新世紀(jì)社會(huì)對(duì)幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。

(二)幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求

幼兒教師須有專業(yè)的理論素養(yǎng)及自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高超的教育技能。她們是孩子知識(shí)的啟蒙者、道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開(kāi)拓者,更是孩子們情感、意志、信念的塑造者。促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展,是為了推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,也是為了實(shí)現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價(jià)值。新課程為幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展提供了條件和機(jī)會(huì),它將推動(dòng)幼兒教師在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng),以進(jìn)步的觀念、高尚的師德、良好的修養(yǎng)和專業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn),走在幼教隊(duì)伍的最前列。

三、 促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

(一)以培訓(xùn)為契機(jī),開(kāi)展多樣化的園本教研

1、理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不只是需要知道一些專業(yè)知識(shí)、技能,還需理解其內(nèi)涵。既要讓教師參加一些與教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的培訓(xùn)課程,還要從幼兒園的實(shí)際出發(fā),在“實(shí)際工作”的情景中,讓教師加以應(yīng)用、體驗(yàn)和總結(jié)。我園在搭建培訓(xùn)與教學(xué)的橋梁方面,將每學(xué)期的教研方向和市教科所的課題結(jié)合起來(lái)制定,如教科所以科學(xué)領(lǐng)域的“實(shí)驗(yàn)”為研究方向,我們也以此為本學(xué)期的教研重點(diǎn),學(xué)期初在園內(nèi)組織理論培訓(xùn),然后安排教師到各園所觀摩示范課,最后在園內(nèi)進(jìn)行教師從備課——說(shuō)課——上課——反思的整套教學(xué)實(shí)踐。這樣讓教師的教學(xué)專業(yè)化能力得到提升。

2、外出培訓(xùn)。園內(nèi)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)化提升空間畢竟有限,應(yīng)加大教師外出學(xué)習(xí)的力度,創(chuàng)造條件,支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、外出觀摩、市區(qū)各級(jí)教研學(xué)習(xí)等,并建立 “外出觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)制”,引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)邊反思。只有我們走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái),幼兒園才會(huì)有新鮮的血液。

(二)以活動(dòng)促提高,讓教師在參與中發(fā)展

1、開(kāi)展“參與式”教研活動(dòng)。傳統(tǒng)教研主要是純理論培訓(xùn),缺乏趣味,教師學(xué)習(xí)積極性低,指導(dǎo)實(shí)踐意義小。應(yīng)設(shè)計(jì)廣大教師接受的“參與式”教研活動(dòng)。在“金牛幼兒園”組織的“幼兒早期閱讀”研討活動(dòng)中,主講教師指定了讀本—《快樂(lè)》,一:讓教師自由分組;二:讓各組教師對(duì)讀本進(jìn)行解析,抓住中心設(shè)計(jì)活動(dòng);各組派代表發(fā)言。雖書一樣,但各組教師側(cè)重點(diǎn)不一,設(shè)計(jì)了不同領(lǐng)域的活動(dòng),如:中班音樂(lè)活動(dòng)《我快樂(lè)》,讓幼兒在音樂(lè)中表現(xiàn)快樂(lè);大班語(yǔ)言活動(dòng)《我的快樂(lè)》讓幼兒表達(dá)自己的快樂(lè)趣事等;三:各組以小品的形式表達(dá)什么是快樂(lè),教師們別出心裁、各有新意。所以此類“參與性”教研活動(dòng),對(duì)教師成長(zhǎng)更有意義。

2、開(kāi)展集體教學(xué)研討活動(dòng)。我園的教師公開(kāi)課展示從選題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教具制作、活動(dòng)實(shí)施都在教研組的指導(dǎo)下進(jìn)行,活動(dòng)后,教師共同討論存在的問(wèn)題,集思廣益。通過(guò)此類活動(dòng)可以讓我們?cè)趧e人的教學(xué)活動(dòng)后吸取經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不足,從而在鍛煉中進(jìn)步,促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3、開(kāi)展多種形式的比賽,促使教師全方位成長(zhǎng)。在園內(nèi)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課及技能技巧的比賽,讓教師在工作之余加強(qiáng)技能鍛煉。如我園組織的“樂(lè)學(xué)課堂”教學(xué)比賽、彈唱大比拼等,通過(guò)此類活動(dòng),教師們的教學(xué)能力和工作積極性有了極大的提高。

(三)從實(shí)踐中出真知

研究表明,并非專業(yè)知識(shí)越多,教師專業(yè)發(fā)展越好。只有當(dāng)理論引起個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情感上的共鳴,融入到實(shí)踐性知識(shí)中,反思才能發(fā)揮其作用。我園在實(shí)踐中采用自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合,群策群力找出問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式組織教師進(jìn)行教學(xué)反思,不僅給授課教師提出了教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn),也讓參評(píng)教師獲益匪淺。

(四)以科研為先導(dǎo)

讓教師在課題研究中提高科研能力是引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。專家提出:“教學(xué)就是研究,一個(gè)好教師必須是一個(gè)教育科學(xué)研究者”。我園積極引導(dǎo)教師帶著課題進(jìn)課堂,開(kāi)展了“從欣賞文學(xué)作品提高教師的文學(xué)素養(yǎng)”的研究課題,教師在此活動(dòng)中文學(xué)鑒賞能力得到提高,科研能力也獲得了發(fā)展。

總之,幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的路有千萬(wàn)條,只要我們堅(jiān)持下去,就能夠在這個(gè)職業(yè)中找到自己的位置,綻放生命的光彩,讓孩子們享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讓我們?cè)谛腋Ｖ泄ぷ鳌?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]http://y.3edu.net/jscz/17114.html

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.南京:江蘇教育出版社,2002

[3]霍力巖等.幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展.北京:教育科學(xué)出版社,2006

[4]梁慧娟,馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究導(dǎo)前教育研究,2004(5)