體育與健康發(fā)展性評價改革初探

邱艷萍

一、問題分析

長期以來,受傳統(tǒng)教育理念的影響,我們體育教師教育教學習慣于沿襲固定的教育模式,不把學生當作主體而是過多地強調(diào)教師的主導地位。教師熟稔于扮演固定的模式,總把學生看成一個個任人擺布的物體。特別是師從蘇聯(lián)傳統(tǒng)的軍事化體育教學,更加限制了學生的活動天地。對孩子問的最多的是“今天跑步第幾名?”不少教師滿足于學生只能按照老師設(shè)計好的“圈套”完成任務(wù),競賽的名次,聽話不聽話幾乎成了一些家長要求孩子,一些體育教師衡量學生的唯一標準。

當我們解讀新課程標準時,我們感到新理念是時代對我們提出的新要求。新課程標準要求改革過去過重知識的傳授傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,注意以人為本,促進人的素質(zhì)全面發(fā)展,培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的人才觀。然而,僅有這樣先進的評價理念,沒有具體可操作的模式,也很難取得良好效果。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》中明確指出要改革考試評價制度,探索科學的評價辦法,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能,幫助學生樹立信心,促進學生積極主動地發(fā)展。新一輪課程改革也要求建立與課改理念相適應(yīng)的考試內(nèi)容和評價方法。學生(包括老師)評價制度改革是制約課改發(fā)展的關(guān)鍵因素,不對現(xiàn)有評價體系進行揚棄,構(gòu)建新的評價機制,課程改革就不能取得全面成功,因此評價制度改革勢在必行。

基于以上認識,在一學年的課改教學實踐中,我們通過不斷學習探究,以發(fā)展性教育評價理論為指導,我們嘗試探索出一些較為系統(tǒng)、科學、便于好操作的成績評定方法。

二、主要工作

1、明確五大類評定內(nèi)容

以往我們衡量一個學生體育成績的好壞,都是以運動成績好壞來評價學生最終體育課的成績,這樣評價學生極不公平。極大的傷害了學生的自尊心,使一部分學生對體育課失去信心和興趣。因此就出現(xiàn)了部分學生喜歡體育課但又怕上體育課的現(xiàn)象。結(jié)合新課改標準及我校實際,確定五大類評定內(nèi)容:①基礎(chǔ)知識——對體育與健康的認識,有關(guān)健康知識的掌握與運用等。具體包括運動基礎(chǔ)知識、健康基礎(chǔ)知識、運動安全基礎(chǔ)三個方面這部分內(nèi)容。②出勤、服裝——體育課必須穿運動服運動鞋,按時出勤為優(yōu)秀否則不及格。③學習態(tài)度——在體育項目的練習時,能夠主動、認真、按時完成練習內(nèi)容,自覺地參與每一項活動并在活動中能夠全身心的投于每項活動中。④情緒表現(xiàn)與合作能力——對體育活動表現(xiàn)出較高的熱情;在同伴進步或失敗時會進行言語安慰,共同分享喜悅;參加較劇烈的游戲或運動時,在身體有輕微難度感覺的情況下堅持完成任務(wù);知道在集體性體育活動中如何與他人合作,配合小組成員完成體育活動任務(wù)。分組練習時每一位學生的具體表現(xiàn)有小組長評、學生互評、自評、教師評相結(jié)合,正確、公證評價每一位學生的課堂表現(xiàn)成績。⑤體能成績——以每次隨堂測試的各項體能成績?yōu)闇省藴室姟洞缶V》記分方法:已上各項內(nèi)容評比,每月一合評、一學期一總評。各項平分值為:優(yōu)秀——10分,良好——8分,及格——6分。5項相加除以5為最終學習成績。(滿分10分)

2、改進《體育與健康》課堂分組形式,培養(yǎng)“小指揮官”

改進《體育與健康》課堂分組形式。有了對學生學習的評定內(nèi)容,評定標準、評定形式,還要設(shè)計相應(yīng)的活動氛圍。構(gòu)建創(chuàng)新性的體育課堂教學。加強對學生創(chuàng)新精神、意識,才能的培養(yǎng)。改進課堂分組形式、培養(yǎng)“小指揮官”。傳統(tǒng)的分組是以身高到底的分組形式,這種分組形式,體現(xiàn)不出分層次教學來。新的分組形式是由教師根據(jù)學生的表現(xiàn)分層選優(yōu)。選出四位體育學習成績不同層次的“小指揮官”。這四位小指揮官都有一定的組織能力,在學生中有一定的向心力?！靶≈笓]官”選定后,由學生自己根據(jù)自己的體育學習成績、愛好和投緣來選擇“小指揮官”。這樣分組的目的是想根據(jù)學生體育學習成績的不同、分出不同層次的四組。以便今后的課堂教學有的放矢。

3、分層教學,共同提高

根據(jù)不同層次的學生,提出不同層次的要求。如:在分組練習200米快速跑時;(男生)第一組(體能好);要求跑完全程32秒—40秒為優(yōu)秀。第二組(體能較好);要求跑完全程40秒—45秒為優(yōu)秀。第三組(體能一般);要求跑完全程45秒為優(yōu)秀。第四組(體能較差)要求跑完全程50秒為優(yōu)秀。在課堂教學中,對那些體能成績好,上課隨意的學生能夠更好的克制他們的隨意思想。讓他們懂得不是體能成績好就能夠代表一切。要學會與人合作、與人交往、與人相處。懂得合作是個自主發(fā)展的前提和保證。對那些體能較差,上課紀律較好的學生,讓他們看到雖然體能成績差,身體素質(zhì)弱。但是你們的合作意識強,能夠自強、自尊。體育學習成績照樣能得優(yōu)秀。教師及時講評,鼓勵學生找出各自的不足。在今后的體育課上,積極投入到各項練習中,爭取更好的學習成績。為今后的體育、學習、生活打下良好的基礎(chǔ),終身受益。

三、評價結(jié)果與分析

評定不是為給學生在群體中所處的位置而評,而是讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。讓學生學會更多的學習策略,通過評定形式學會自我認識和自我教育自我進步,評定過程是民主參入?yún)f(xié)商和交往的過程。讓評定者最大程度地接受評價結(jié)果就是評價的最大效益。

實踐證明:以上體育學習內(nèi)容與評價方式能夠更合理、正確的評價出每一位學生的體育學習成績。新的評價方法以考核學生的學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作能力和教學過程中的表現(xiàn)為中心,突出考核評價的激勵機制。把過程評價與終結(jié)評價,教師評價與學生自評、互評結(jié)合起來,減輕學生負擔。這種評價方式能充分體現(xiàn)以學生為主,真正確立學生的主導地位,處理好,教與學的關(guān)系,使學生成為學習的主人,不是奴隸。使學生滿懷信心和充滿希望地進行體育學習。為終身體育奠定基礎(chǔ)。

《學習的革命》一書中有一句名言:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一枝需要被點燃的火把”。在體育教育教學中,作為一名體育教師,如果還是運用簡單的評介方式,那只能把學生越評越死。不僅害了學生,也害了社會。有專家說:“新課改教育不是把學生看成螺絲釘,而要看成發(fā)動機。因此,不是由教師設(shè)置好各種框框讓學生去鉆、去套。而是要設(shè)法激發(fā)學生去尋找,去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興亡的不竭動力?！睋碛袆?chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展的民族。在體育教育教學中,我們要充分利用體育學科特點,千方百計地拓寬孩子們自由創(chuàng)造的時間空間。多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,不要將創(chuàng)新的幼苗被扼殺在萌芽狀態(tài)。

參考文獻:

[1] 《中國學校體育》