新課改對(duì)教師的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略

【摘 要】新課程改革對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力等方面提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師教育應(yīng)積極尋求應(yīng)對(duì)舉措:更新教學(xué)理念、規(guī)范教學(xué)行為、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革等,才能更好地適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】挑戰(zhàn) 新課改 教學(xué)質(zhì)量 策略

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái),新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。實(shí)施新課程,教師不僅“洗腦”,還要“充電”。正如一位教育局長(zhǎng)無(wú)不憂慮地說(shuō):“以目前教師的素質(zhì),要實(shí)施好新課程,還有很長(zhǎng)一段路要走。當(dāng)務(wù)之急是要培訓(xùn)教師,提高教師的整體素質(zhì)”。的確,教師本身的素質(zhì)能否跟得上課程改革的步伐,從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時(shí),除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想,樹立正確的教學(xué)觀念,接受各種教師培訓(xùn)外,還應(yīng)根據(jù)新課程的要求,改革自身的教學(xué)行為。作為知識(shí)的傳授者——教師,在我國(guó)推行素質(zhì)教育的過(guò)程中,應(yīng)該樹立新的素質(zhì)教育質(zhì)量觀迎接新課程的改革:

一、教師應(yīng)樹立向課堂40分鐘要質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量觀

傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀,總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高強(qiáng)度的作業(yè)訓(xùn)練,離不開長(zhǎng)時(shí)間的課外補(bǔ)習(xí),不是立足于提高授課質(zhì)量,追求課堂效率,而是立足于大量課后作業(yè)補(bǔ)習(xí),“課上不足課后補(bǔ)”。這種觀念是錯(cuò)誤的,不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

許多教師,為了把學(xué)生“教好”,首先想到的就是“時(shí)間”。上課“拖時(shí)間”,課后,各科教師都布置一大堆作業(yè)交給學(xué)生帶回家做,而且都強(qiáng)調(diào)不完成不行!至于學(xué)生什么時(shí)間睡覺,則不管不顧,老師只管第二天的檢查,于是學(xué)生只好開夜車到深夜。這種“拼搏式教育”在過(guò)去可能是被一些人稱道的,“像這位老師多么負(fù)責(zé)呀,多么奉獻(xiàn)呀,一天從頭到尾,真是老黃牛精神等等”?？稍诮裉?它是不適應(yīng)素質(zhì)教育的。那些違背教育規(guī)律,將寶押在加班加點(diǎn)、書山題海、頻繁考試上的教師,其做法不但不值得稱贊,反而應(yīng)遭到譴責(zé),因?yàn)樗且源輾垖W(xué)生身心為代價(jià)的。那種“沒有功勞有苦勞,沒有苦勞有疲勞”的觀念應(yīng)當(dāng)拋棄。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)控力度,要求所有的教師按照教育部頒布的教學(xué)計(jì)劃開課,不增加課時(shí),充分保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間和文化活動(dòng)時(shí)間,不加班加點(diǎn)。課堂教學(xué)是學(xué)生接受教育的主渠道,抓住了每堂課的質(zhì)量也就抓住了教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師苦練“內(nèi)功”,向40分鐘要質(zhì)量。

1、抓課堂教學(xué)質(zhì)量,首先要做到課堂教學(xué)規(guī)范化。

一是開課標(biāo)準(zhǔn)化。嚴(yán)格按國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃開課,是實(shí)施素質(zhì)教育最起碼的條件。二是教學(xué)常規(guī)條列化。對(duì)課堂教學(xué)要求:“講授正確精要,并具備下列五性”,即①目的性:教學(xué)目的明確,要考慮到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育諸方面。②科學(xué)性:無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤,系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊,合乎認(rèn)識(shí)規(guī)律。③實(shí)踐性:講練結(jié)合,讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手動(dòng)腦。④藝術(shù)性:方法好,安排巧,課堂氣氛和諧而又活躍,緊張而又愉快。⑤實(shí)效性:無(wú)效勞動(dòng)少,教學(xué)效果好。三是備課集體化。教師之間應(yīng)密切合作、互相關(guān)心、資源共享。四是上課規(guī)范化。教師要有文明的課堂行為習(xí)慣,克服不良好的課堂行為習(xí)慣:上課東拉西扯,語(yǔ)言不文明、不健康的“語(yǔ)言病”;不美不雅、容易分散學(xué)生注意力的習(xí)慣性動(dòng)作的“教態(tài)病”;上課心神不定,板著臉的“情緒病”。五是開展聽課、評(píng)課、說(shuō)課活動(dòng)。將教師聽評(píng)說(shuō)課活動(dòng)結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案,促使每位教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)。

素質(zhì)教育不僅需要常規(guī)教學(xué),更需要教學(xué)中要有創(chuàng)造。課堂教學(xué)必須突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上來(lái);突出“思”字,從讓學(xué)生“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問(wèn)”上來(lái);突出“樂”字,使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”上來(lái)。教師應(yīng)少講、精講,留下充分的時(shí)間讓學(xué)生自己探究,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己去獲取知識(shí)。要注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。一堂課上得好不好,不在于學(xué)生提不出疑問(wèn),提不出疑問(wèn)恰恰證明學(xué)生的思維沒有被激活,不能作深入地思考。因此,一堂課質(zhì)量如何,從每堂課產(chǎn)生問(wèn)號(hào)的數(shù)量多少以及問(wèn)號(hào)的質(zhì)量的高低就可以衡量出來(lái)。

3、提倡教師勇于參加教改實(shí)驗(yàn),走科研興教的路子。

教改對(duì)教師本身要求很高,很多教師不能一下子適應(yīng)?？梢韵取澳７隆焙蟆皠?chuàng)造”,先“形似”后“神似”,先“入格”后“出格”。爭(zhēng)取人人下水。對(duì)于少部分科研效果好的教師,可以作為典型推廣,形成一種“人人搞科研,個(gè)個(gè)出成果”的局面。

二、重視課內(nèi)與課外結(jié)合,用腦和用手的結(jié)合,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才質(zhì)量觀

學(xué)生的一些素質(zhì),比如動(dòng)手操作能力、手工制作能力、人際交往能力等是很難在課堂內(nèi)形成的。因而在抓課堂教學(xué)的同時(shí),大力加強(qiáng)課外活動(dòng),成立各種興趣小組,組織豐富多彩的社會(huì)文化活動(dòng),以形成學(xué)生這方面的素質(zhì)。在活動(dòng)中應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童的智慧就在他的手指尖上?！?/p>

加強(qiáng)課外活動(dòng)并不等于削弱課堂教學(xué)。課外活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道,但素質(zhì)教育不等于課外活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地仍然是課堂教學(xué),那種“素質(zhì)教育沒名堂,課外活動(dòng)加特長(zhǎng)”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

三、堅(jiān)持讓所有學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高以及在德智體等方面都得到發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀

只有致力于全體學(xué)生發(fā)展,才算是實(shí)施素質(zhì)教育。如果教育只是發(fā)展了少部分人的素質(zhì),或者說(shuō)只讓人素質(zhì)的某一方面得到片面發(fā)展,則不是真正的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行綜合素質(zhì)教育,不能忽視基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展,否則,就不是真正意義上的素質(zhì)教育。同樣,一個(gè)學(xué)校里,如果大部分學(xué)生得不到基本的發(fā)展,即使該校出了一個(gè)世上有名的科學(xué)家,亦或一個(gè)世界冠軍,也不能認(rèn)為其教育質(zhì)量高,更不能認(rèn)為其實(shí)施了素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,并不是搞教育平均主義,要保證所有學(xué)生做到基本發(fā)展的同時(shí),又要照顧差異,注意挖掘各類學(xué)生的潛能,為培養(yǎng)造就各類拔尖人才打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明,以上幾個(gè)方面對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各方面素質(zhì)的作用是明顯的,我們應(yīng)認(rèn)真總結(jié)自己在教學(xué)中遇到的新問(wèn)題,轉(zhuǎn)變觀念,抓住“理論聯(lián)系實(shí)際”這一主線,為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的“四有”人才,為素質(zhì)教育盡一點(diǎn)綿薄之力,實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介:

黃瑞鋒(71.03—),男,大學(xué)本科,中學(xué)一級(jí)。從事初中物理教學(xué)。