中學(xué)藝術(shù)生英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入

王 紅

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)對文化意識提出了具體的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)描述。即中學(xué)英語教學(xué)僅僅以提高語言能力為目標(biāo),還應(yīng)該注意學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。對于藝術(shù)生,在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,文化導(dǎo)入的作用更是不容忽視。它不僅有助于提高學(xué)習(xí)者的興趣,增加動力,還可能對其未來的發(fā)展和創(chuàng)作有著潛移默化的影響。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生 英語教學(xué) 文化導(dǎo)入

一、現(xiàn)狀

和普通學(xué)校學(xué)生相比較,中學(xué)生中的藝術(shù)類學(xué)生外語基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動機不強,又把大部分精力投入到對專業(yè)的研究和訓(xùn)練上,因此針對藝術(shù)生的中學(xué)英語教學(xué),尤其是純粹的語言知識輸入,是相當(dāng)困難的。近年來,外語教學(xué)界已普遍意識到語言的文化因素在教學(xué)中的重要作用。如果能在對藝術(shù)生的英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入文化背景知識,教學(xué)效果也一定會有所改觀。

二、文化導(dǎo)入對中學(xué)英語教學(xué)的作用

中學(xué)英語教學(xué)中,提高交際能力這一目標(biāo)要求師生不僅要熟悉目標(biāo)語言,還要了解其背后的文化。一些專家甚至建議文化才是語言學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。20世紀50年代,語言學(xué)家Lado在<語言學(xué)>中指出:“我們不掌握文化背景,就不能教好語言,語言是文化的一部分。因此,不懂得文化的模式和準(zhǔn)則,就不可能真正學(xué)到語言?！?語言文字絕不僅僅是一種用于表達和記錄的符號,它是與其所承載的文化息息相關(guān)的。文化是語言賴以生存和發(fā)展的土壤,又深深地反映在語言中,與其密不可分。這一觀點在社會語言學(xué),社會心理學(xué),語用學(xué)等領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。因此,文化在語言教學(xué)中絕不是可有可無的角色。學(xué)好一門外語不僅意味著掌握了發(fā)音、語法、詞匯、習(xí)語等規(guī)則,還意味著要使用本地人的眼光看待問題,接受目標(biāo)語言所反映的思維、風(fēng)俗、社會行為,理解本地人用于思維的語言。Claire Kramsch 也認為文化既是語言精通的標(biāo)志,也是語言精通所帶來的成果?；谝陨侠碚?中學(xué)英語教師已經(jīng)普遍認識到語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)是不可分割的,語言學(xué)習(xí)需要文化導(dǎo)入。

三、藝術(shù)生英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的基本目標(biāo)原則和方法

提高藝術(shù)生對英語語言學(xué)習(xí)的興趣是提高其語言學(xué)習(xí)能力的前提。文化導(dǎo)入有助于兩者的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然, 文化導(dǎo)入也要有其目標(biāo)和原則。Seelye, H.N.(1989)在其著作《Teaching Culture》 一書中列舉了文化導(dǎo)入的七大目標(biāo):

(1)幫助學(xué)生理解人的行為是受文化條件制約的。

(2)幫助學(xué)生理解性別、社會等級等社會變量能影響人的語言和行為。

(3)幫助學(xué)生了解目標(biāo)文化中的常規(guī)行為。

(4)幫助學(xué)生了解目標(biāo)語言中詞匯的隱含意義。

(5)培養(yǎng)學(xué)生對目標(biāo)文化中的概括性判斷進行評價和修改的能力。

(6)培養(yǎng)學(xué)生組織和使用目標(biāo)語言的能力。

(7)提高學(xué)生對第二語言習(xí)得的興趣,激活好奇心,形成和目標(biāo)語言使用者的共鳴。

針對以上目標(biāo),Seelye也提出了文化導(dǎo)入的幾個實際教學(xué)原則:

(1)通過所教的語言接觸其文化。

(2)使文化行為成為每堂課必要的一個組成部分。

(4)讓學(xué)習(xí)者形成跨文化意識。

(5)要清楚并非所有文化教學(xué)都要改變學(xué)習(xí)者的文化舉動,而是要讓學(xué)習(xí)者認識到人的舉動是受其文化影響的,并對其理解和包容。

還有很多理論從不同角度闡述著文化導(dǎo)入的目標(biāo)原則和方法。而對于藝術(shù)生外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入方法更應(yīng)據(jù)有其特點。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮所承載的文化的作用,以文化促語言學(xué)習(xí)。

(1)結(jié)合教材,隨機導(dǎo)入文化背景知識

中學(xué)英語教材有意識地選編了英語國家的文化背景知識。所選課文內(nèi)容廣泛、體裁多樣,涉及西方社會生活的各個方面,具有典型性和代表性。教師要將教材中那些關(guān)于藝術(shù)的典型實例挖掘出來,結(jié)合文化背景知識和文化內(nèi)涵來進行語言教學(xué)。以提高學(xué)生的興趣和好奇心。

(2)創(chuàng)設(shè)情景,訓(xùn)練語言能力和文化意識

在傳授語言知識的同時,從語言所表達的功能、意念出發(fā),創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語言文化相一致的情景。將結(jié)構(gòu)、功能與情景有機地結(jié)合在一起,使學(xué)生在較為真實的語言環(huán)境中感知、理解和運用語言材料。如在學(xué)習(xí)定語從句時,告訴學(xué)生中英文定語位置不同,讓他們對自己和西方大師的作品進行描述,既練習(xí)了語言,又提高了對藝術(shù)作品的鑒賞能力。

(3)歸納比較,了解差異

通過比較?？墒箤W(xué)生對兩種文化之間的差異有進一步的了解,從而避免語用失誤。例如,在漢文化中,人們聽到表揚后往往自謙,而在英美則樂于接受并愉快地感謝。對兩種文化的歸納與對比,可用討論或評述的形式進行。對中西方主要繪畫形式進行比較,訓(xùn)練語言應(yīng)用能力同時了解文化差異及產(chǎn)生差異的原因。

(4)寓教于樂

我們在教學(xué)時,可以充分利用課堂、課間或課外活動的時間,采取現(xiàn)場作畫、即興表演、競賽等多種形式,為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境,激起學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握基礎(chǔ)知識和文化背景知識,以提高初步運用英語來進行交際的能力。

(5)引導(dǎo)學(xué)生擴大課外閱讀,積累知識

學(xué)習(xí)和掌握外國文化僅僅靠有限的課堂時間是不夠的。學(xué)生還必須充分利用課外時間擴大自己的語言文化知識。教師要經(jīng)常激勵和引導(dǎo)學(xué)生在課余時間欣賞西方繪畫作品并及時查閱與其相關(guān)的評論或創(chuàng)作背景等文章,并及時表揚那些在閱讀時留心積累有關(guān)文化背景、社會習(xí)俗等方面知識的同學(xué)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣,不反感作業(yè),又有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

藝術(shù)生的中學(xué)英語教學(xué)也處在課改的大潮中,因其特殊性,也顯示出其魅力所在。相信只要堅持以學(xué)生為本的原則,積極探索,不斷總結(jié),藝術(shù)生的英語教學(xué)必會帶著屬于自己的風(fēng)格與榮耀沖向勝利的海岸。

參考文獻:

1)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

2) 周海燕,以學(xué)生為本的藝術(shù)院校雙語教學(xué)模式探索[J] 吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008.1

3) H.D Brown, Principles of Language Learning and Teaching [M] 外語教學(xué)與研究出版社,2004

4)Seelye, H.N.(1989) 《Teaching Culture》