新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)淺談

馬海燕

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教師必須提高自身素質(zhì),改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】新課程 改革 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。本人就課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)談一下幾點(diǎn):

一、語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),改善知識(shí)結(jié)構(gòu)

在某種意義上可以說(shuō),只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施素質(zhì)教育,才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須提高自身素質(zhì),改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先必須具備創(chuàng)新意識(shí)。只有具備了創(chuàng)新意識(shí),才能在創(chuàng)新教育中有意識(shí)地讓學(xué)生去探索創(chuàng)新的途徑和方法,去體驗(yàn)創(chuàng)新的成就感,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次,要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的能力。這些能力的形成,要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí),努力使自己成為博專結(jié)合的綜合型高素質(zhì)的語(yǔ)文教師,這樣才能在實(shí)施創(chuàng)新教育的時(shí)候隨機(jī)應(yīng)變、得心應(yīng)手。其三,要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備創(chuàng)新能力。只有具備創(chuàng)新能力的教師,才能從自己的創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的規(guī)律,為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗(yàn),從而在教學(xué)過(guò)程中,自覺(jué)地將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn),多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其四,要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備創(chuàng)新人格特征。教師必須熱愛(ài)教育事業(yè),不守舊、不從眾、不隨波逐流的創(chuàng)新精神,百折不撓、自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神,用自身的人格魅力去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。

二、語(yǔ)文教師必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,合理取舍

全面領(lǐng)會(huì)教材,合理進(jìn)行單元整組教學(xué)實(shí)踐?？梢愿淖冞^(guò)去以課文先后順序逐課學(xué)習(xí)的做法,將一個(gè)主題單元組織起來(lái),即把一個(gè)單元作為整體來(lái)設(shè)計(jì)、來(lái)教學(xué)。激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教材以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生感到親切,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的欲望。聯(lián)系實(shí)際,因地制宜地開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)。

三、語(yǔ)文教師要啟動(dòng)積極的評(píng)價(jià)方式,創(chuàng)建個(gè)性化閱讀平臺(tái)

評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分,也是制約課改能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵,應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)的結(jié)合。評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評(píng)價(jià),”“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”,“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

例如在閱讀教學(xué)中,我們要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式,以積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,允許多種觀點(diǎn)并存,提倡標(biāo)新立異。只有這樣才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。以《鳥(niǎo)的天堂》為例,在學(xué)習(xí)了榕樹(shù)的“大”“美”的特點(diǎn)后,指名學(xué)生有感情的朗讀5—8自然段,其他學(xué)生閉眼想象榕樹(shù)的樣子。通過(guò)想象,學(xué)生表達(dá)了不同的感受:生A說(shuō):“這棵樹(shù)像個(gè)綠色的大帳篷和我們的院子后的樹(shù)差不多?！鄙鶥說(shuō):“這棵樹(shù)像一片樹(shù)林?！鄙鶦說(shuō):“榕樹(shù)就是一個(gè)綠色的小島。”生D說(shuō):“大榕樹(shù)是一座綠色的小山?！薄粋€(gè)個(gè)生動(dòng)的比喻充分證明:只要教給學(xué)生方法,給予學(xué)生時(shí)間和空間,引領(lǐng)充滿靈氣的心去展開(kāi)想象,學(xué)生的個(gè)性就能充分地展示出來(lái)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,也豐富了文本的內(nèi)容。

四、語(yǔ)文教師必須要讓學(xué)生體驗(yàn)成功,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

興趣的產(chǎn)生和發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)和情感會(huì)逐步加深,特別是在活動(dòng)中不斷克服困難,獲得成功,會(huì)使人的需要不斷得到滿足。學(xué)生一旦體驗(yàn)到實(shí)踐的成功,其動(dòng)力就會(huì)越來(lái)越大,學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步有時(shí)自己是覺(jué)察不到的,這就需要老師即使給以肯定和鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅,從而使學(xué)生更加發(fā)奮的學(xué)習(xí),增強(qiáng)自信心,進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

總之,新課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,新課程改革的理念是不斷發(fā)展和豐富的。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐永遠(yuǎn)是沒(méi)有終點(diǎn)的,在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文教師要不斷地學(xué)習(xí),不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決新問(wèn)題。用我們的實(shí)踐不斷豐富課程改革的內(nèi)涵。