文本細(xì)讀的操作策略之我見

高 佳

【摘 要】 文本細(xì)讀在現(xiàn)今的教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。本文從微觀的角度以實(shí)踐操作為例,談文本細(xì)讀的可操作性策略。從文章的字里行間品讀文本;從文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)解析文本;從相關(guān)的背景知識(shí)還原作者意圖;用多元的視角賞析文本。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀 解讀文本 操作策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。閱讀教學(xué)對(duì)話能夠深入展開的前提是學(xué)生與教師對(duì)文本這個(gè)中介有一定的理解和感悟,尤其是教師應(yīng)該對(duì)文本有深刻豐富的理解把握,在理解感悟文本上居于強(qiáng)勢(shì),甚至超越前見,有創(chuàng)造性的解讀,這樣才能有創(chuàng)造性的教學(xué),才能把對(duì)話向縱深拓展,不致于使對(duì)話淪為平庸、低智的“滿堂問”,真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“閱讀、感受、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”的目的。

什么是文本解讀?文本解讀是讀者通過閱讀從文學(xué)文本中獲取和解釋意義的過程。文學(xué)文本的語言具有模糊性,優(yōu)秀的文本內(nèi)涵含蓄而豐富,這就使得文學(xué)文本的意義具有不確定性。不同的時(shí)代、不同的讀者閱讀同一個(gè)文本,會(huì)讀出不同的意義。

一、從文章的字里行間品讀文本

上好一節(jié)課有三個(gè)關(guān)鍵:正確深入的文本解讀,獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)和機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施。因此,我們不妨同走入阿爾卑斯山脈的游客一般,以一個(gè)讀者的心態(tài)欣賞作品,以一種非功利的閱讀、感性為主的閱讀去“慢慢走,欣賞啊”!【案例】

第一組句子:

“鴨媽媽臥在稻草堆里?！?A版)

“鴨媽媽臥在草堆里?！?B版)

第二組句子:

“丑小鴨出來散步,看見紫丁香開花了?！?A版)

“丑小鴨出來散步,看見丁香開花了?！?B版)

第三組組句子:

“哥哥、姐姐咬他,雞公啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！?A版)

“哥哥、姐姐欺侮他,小伙伴們嘲笑他,就連鴨媽媽也不喜歡他?！?B版)(《丑小鴨》)

我們從品味細(xì)讀文本的過程中可以發(fā)現(xiàn),第一組,A版本多了一個(gè)“稻”字,不僅比“草堆”更具體,還從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了鴨媽媽所處之地是農(nóng)家小院,使后面出現(xiàn)的“養(yǎng)鴨的小姑娘”有了生活的依據(jù)。第二組A版比B版多一“紫”字,雖然文體沒有任何本質(zhì)的不同,但多一“紫”字語感便很不同。“紫”作為顏色的刺激,直接而鮮明。少一“紫”字便沒有這種功能,平淡多了?！白稀碑?dāng)還平添了許多溫馨浪漫的趣味,這對(duì)隨后將要發(fā)生的故事起到了烘托的作用,給讀者一種溫暖輕快的心理預(yù)期。第三組A版用短句把丑小鴨受到的欺凌具體化、動(dòng)態(tài)化、情境化,連養(yǎng)鴨的小姑娘也“討厭”他,這更符合文本規(guī)定情景,也更符合童話的文體特點(diǎn)。而B版更多是敘述,強(qiáng)調(diào)鴨媽媽也不喜歡他。

二、從文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)解析文本

【案例】

“西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比:有深藍(lán)的,淡青的,綠的,淡綠的,杏黃的。一塊塊,一條條,相互交錯(cuò)著。因?yàn)楹５赘叩筒黄?有山崖,有峽谷,海水有深有淺,從海面看,色彩就不同了?！?《富饒的西沙群島》)

教材分析:西沙群島一帶海水顏色鮮艷、異常美麗,學(xué)生可能缺乏實(shí)際的感受;對(duì)海里魚的品種、數(shù)量之多,以及其他豐富的海域物產(chǎn),也大都缺乏感性認(rèn)識(shí)。所以描寫海水色彩和海域物產(chǎn)的段落是本課的重點(diǎn),對(duì)于遠(yuǎn)離海域的學(xué)生來說,也是教學(xué)的難點(diǎn)。

整理思路:

①這段有幾句話,每個(gè)句說的什么?(海水有多種顏色;各種顏色海水的形狀及其分布;海水五光十色的原因。)

②理清關(guān)系:這三句話之間有什么關(guān)系?第一句說的是海水五光十色,那么這五光十色的海水到底是什么樣子呢?第二句就回答了這個(gè)問題:這五光十色的海水,有的是一塊塊的,有的是一條一條的,這一塊塊、一條條的海水又不是平行的,而是相互交錯(cuò)的。讀了第一、二句,人們自然會(huì)產(chǎn)生疑問:為什么這里的海水會(huì)有這么多顏色呢?第三句就是講這個(gè)問題的:由于海底高低不平,有山崖,有峽谷,海水就有深有淺,從海面看,色彩就不同。

③主要內(nèi)容:從三句話的聯(lián)系來看,這段話主要講了兩個(gè)方面,一是海水顏色及其分布,一是海水多種色彩的原因。因而其主要內(nèi)容可概括為:西沙群島五光十色的海水以及形成的原因。

理清作者行文思路,弄清文章層次結(jié)構(gòu),以及句子之間,層次之間的聯(lián)系,是深入解讀文本的手段,更是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力,培養(yǎng)抽象概括能力的路徑。這也是閱讀能力水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。通過對(duì)這篇文章結(jié)構(gòu)的解析與整理,可以幫助我們對(duì)文本局部、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的探究做一個(gè)了解。我們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析,了然于胸,才不至于在指導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容時(shí)模棱兩可,不置可否。

三、從相關(guān)的背景知識(shí)還原作者意圖

解讀文本也不代表只是靠自己冥思苦想,查閱相關(guān)的資料可以幫助我們更好地理解作品。作家生平介紹、寫作時(shí)代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述,以及前人對(duì)這部作品的評(píng)論,都是我們拿來打開文本大門的鑰匙。

四、用多元的視角賞析文本

閱讀過程,是閱讀主體通過特定的心智活動(dòng),在自己的腦海中建立文本與生活之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的過程。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、積累、語文積淀等存在千差萬別,同一篇課文、同一段文字,每一個(gè)學(xué)生都有自己不同于別人的體驗(yàn),對(duì)文本的解讀呈現(xiàn)多元性、差異性、不一致性。不但學(xué)生對(duì)文本會(huì)有自己獨(dú)特的個(gè)性理解,我們教師對(duì)于一篇文章也因?yàn)槔斫饨嵌鹊牟煌瑫?huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值取向。

需要強(qiáng)調(diào)的是,對(duì)于文本主題的多元解讀,應(yīng)在學(xué)生對(duì)文本本身的價(jià)值取向有基本的認(rèn)識(shí)后,再結(jié)合當(dāng)下的語境給予多元解讀,我們一定要關(guān)注把握好詮釋的“度”。盡管教師對(duì)文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)到,但我們時(shí)刻不能忘記我們面對(duì)的教育對(duì)象是兒童,他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式,我們應(yīng)該在深入淺出中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教孩子語文。

參考資料:

1.沈大安《慢慢走,欣賞啊》小學(xué)語文教師2008年第2期

2. 蔣雪梅; 《讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的海洋中自由徜徉》 成才導(dǎo)報(bào).教育周刊; 2006年

3.《應(yīng)正確理解“尊重學(xué)生”》課程教材教學(xué)研究(小教研究); 2005年12期;