高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣之我見(jiàn)

李銀平

“興趣”就是人們的意識(shí)對(duì)一定客體的內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇。興趣是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)最活躍最強(qiáng)烈的心里因素。學(xué)生好奇心強(qiáng),興趣味濃,讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣,這主要靠老師的正確誘導(dǎo)和教法的改進(jìn)。因此,教師要抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要做好一個(gè)“媒人”,介紹學(xué)生主動(dòng)與課本認(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造氣氛,激發(fā)興趣

高中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來(lái)是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級(jí)越高,在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極,越被動(dòng)呢?說(shuō)到底,要?dú)w罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下,教師只顧搞滿堂灌,只顧用“題海戰(zhàn)術(shù)”狂轟濫炸,根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計(jì)劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、口頭表達(dá)的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)六年,初中三年,久而久之,學(xué)生心中便形成了課堂就是老師獨(dú)霸的“一統(tǒng)天下”的觀念;于是課堂教學(xué)便形成了“師講我聽(tīng),師寫(xiě)我抄,師問(wèn)我答”的可悲局而。

要想實(shí)行素質(zhì)教育,就必須根除課堂教學(xué)中的這個(gè)頑癥痼疾;而要根除這個(gè)頑癥痼疾,僅僅靠具體的教學(xué)沒(méi)計(jì),如提問(wèn)什么、如何提問(wèn)等等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念動(dòng)大手術(shù)。 要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須掌握激發(fā)學(xué)生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō):"如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生疲倦,沒(méi)有歡心鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)".所以,我認(rèn)為教師要在語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、走出課本

語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn),當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,因此效益很差,必會(huì)缺乏成就感,令人身心疲憊,業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明:那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高中語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、師生換位

同教同學(xué)在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,甚至現(xiàn)在還普遍存在的教學(xué)方式是教師講,學(xué)生聽(tīng),教師"灌"知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),其實(shí)質(zhì)還是"應(yīng)試教育""淘汰教育",與現(xiàn)行教育相悖而行。新課程改革,不僅對(duì)課程做出重大變革,對(duì)教育者受教育者都提出了要求,要求教育者要在更大程度上調(diào)動(dòng)受教育者的積極性與主動(dòng)性,要求受教育者不能被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)的學(xué)習(xí),達(dá)到師生互動(dòng)。為了做到以上這些,每周拿出兩至三節(jié)課的時(shí)間,讓學(xué)生來(lái)講課,主要針對(duì)閱讀課文。首先要求學(xué)生備課,寫(xiě)出教案,這樣為了把課講好,學(xué)生會(huì)不惜余力去吃透課文。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,還使學(xué)生體會(huì)到了教師的辛苦,更進(jìn)一步培養(yǎng)了其他方面的能力:口語(yǔ)表達(dá)能力、綜合分析能力、思維能力等。通過(guò)學(xué)生自己講課,讓學(xué)生做到心到、口到,對(duì)整篇課文的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、思想內(nèi)容,都有一個(gè)詳細(xì)的了解,并且聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地站在講課人的立場(chǎng)去評(píng)價(jià)講得好與壞,而不是教師講課時(shí),那中被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。

四、開(kāi)展活動(dòng)、拓寬空間

一位著名的教育家曾說(shuō)過(guò):"學(xué)生的潛能就想空氣,可以壓縮于斗室,可以充斥于廣廈,你給他多大的空間,他就有多大的發(fā)展".所以在教學(xué)中,我們要充分相信學(xué)生的潛能,為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間,熱情鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,放開(kāi)學(xué)生的手腳讓他們?nèi)ラ_(kāi)拓、去創(chuàng)新,讓學(xué)生去做感興趣的事,從興趣中發(fā)展興趣。不要老讓學(xué)生順著教師的思維去考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展活動(dòng)的目的是語(yǔ)文課活起來(lái),不要局限于上、下課的形式,形式多變一些,寓教于樂(lè),讓學(xué)生學(xué)會(huì)在玩中獲得知識(shí),這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的最終目的。