高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)探索

楊 智

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展,高職教育已經(jīng)在人才培養(yǎng)中扮演著重要角色。本文通過(guò)介紹當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題,并提出了細(xì)化師資需求、做好人才引進(jìn)、完善教學(xué)監(jiān)控手段、提高教學(xué)教育能力、加強(qiáng)在職進(jìn)修、注重社會(huì)實(shí)踐、聘任兼職教師等一系列具體的方案和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職教育 師資隊(duì)伍 建設(shè)策略

近幾年以來(lái),我國(guó)的高等職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展,師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大的成就,在數(shù)量上基本滿足了教學(xué)的需要。教師的素質(zhì)是直接影響教育質(zhì)量的主要原因,當(dāng)代教育改革的重點(diǎn)己轉(zhuǎn)向全面提高師資水平上。當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí),高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn),新型服務(wù)業(yè)層出不窮,對(duì)高等職業(yè)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系和知識(shí)層次都提出了新的要求,要發(fā)展現(xiàn)代化的高等職業(yè)教育,但師資隊(duì)伍的教育觀念滯后,數(shù)量不足,質(zhì)量不高成為“瓶頸”問(wèn)題,為了滿足高職教育的發(fā)展要求,保證高職教育的發(fā)展,就必須促進(jìn)高等職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展,建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

一、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中面臨的問(wèn)題

(一)目前教師觀念已不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展理念的需要

現(xiàn)今高職教育理念更加突出以學(xué)生為主體,以行動(dòng)為導(dǎo)向,以能力為本位的教學(xué)思想。我國(guó)高職院校由原來(lái)的成人教育、中職教育跨入高職教育的行列,建設(shè)還只是初具規(guī)模,院校的各項(xiàng)建設(shè)還處于探索階段。學(xué)校的教師對(duì)于高等職業(yè)教育還認(rèn)識(shí)不足,對(duì)高等職業(yè)的內(nèi)在規(guī)律不熟悉,仍將成人教育、中職教育的教學(xué)觀念、教學(xué)模式套用在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中,不能很好地把握高等職業(yè)教育的內(nèi)涵。因此,高等職業(yè)教育教師要提高對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí),主動(dòng)遵循高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)律。在教學(xué)觀念上要與高職教育理念同步發(fā)展,改變以往的傳統(tǒng)式教學(xué),引入項(xiàng)目式教學(xué),體現(xiàn)現(xiàn)今職業(yè)教育理念的以學(xué)生為中心,以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

(二)兼職教師數(shù)量欠缺,難以勝任教學(xué)要求

聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。目前兼職教師在高職教育中發(fā)揮越來(lái)越大的作用,同專任教師是互補(bǔ)的關(guān)系,提高了師資隊(duì)伍的整體水平,但實(shí)際情況表明高職院校對(duì)兼職教師建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不足,與高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不協(xié)調(diào)。許多高職院校聘任兼職教師主要是為了彌補(bǔ)專任教師數(shù)量不夠,而沒(méi)有真正從改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu),部分兼職教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解,對(duì)教材鉆研不深,教與學(xué)相脫節(jié),不能做到因材施教,教學(xué)效果不甚理想,兼職教師與學(xué)校沒(méi)有隸屬關(guān)系,學(xué)校對(duì)兼職教師的管理督導(dǎo)機(jī)制不完善,因此,兼職教師流動(dòng)性較大,造成一些熱門專業(yè)與市場(chǎng)需求量大的專業(yè)的兼職教師的缺乏。

(三)“雙師型”教師嚴(yán)重不足

通過(guò)調(diào)查,許多高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè),無(wú)論規(guī)模還是數(shù)量上都不能滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。從具體實(shí)際來(lái)看,基于高職教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀,讓一個(gè)普通教師去獲得教學(xué)以外的專業(yè)技能稱號(hào),若無(wú)硬性要求,教師不會(huì)下很大工夫去深造和研究,基本處于放棄狀態(tài);若有硬性要求,從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,基本處于應(yīng)付狀態(tài)。專職教師及“雙師型”教師的補(bǔ)缺工作,起碼要若干年才能完成。為了解決“雙師型”教師的短缺問(wèn)題,高職院校從企業(yè)聘用或引進(jìn)人才,但他們普遍缺乏教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解,不能完全做到因材施教,所以很難達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足,培訓(xùn)機(jī)制尚未正真正形成

由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,高職院校無(wú)法對(duì)多數(shù)教師同時(shí)進(jìn)行脫產(chǎn)教育。有的學(xué)校利用假期時(shí)間,派教師到高職高專師資培訓(xùn)基地,進(jìn)行補(bǔ)償性教育,但由于這些師資培訓(xùn)基地主要采用班級(jí)制組織形式,以課堂講授方法為主,教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)械、被動(dòng),并且很少聯(lián)系高職院校和教師自身的需要,教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能難以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。還有的學(xué)校與企業(yè)合作,派一些教師到企業(yè)工廠進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,但由于客觀條件受限,企業(yè)不愿積極配合,教師往往不能在實(shí)際崗位上工作,同時(shí)教師本人也因任務(wù)繁重,很難集中精力,深入實(shí)際,達(dá)不到預(yù)期效果。

因此,高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅要適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,而且還要考慮現(xiàn)今高職院校的發(fā)展和院校學(xué)生的素養(yǎng)等方面的因素。

二、職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

(一) 細(xì)化師資需求分析,構(gòu)建合理師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

根據(jù)開設(shè)專業(yè)和學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀,通過(guò)調(diào)研,對(duì)教師需求進(jìn)行詳細(xì)分析,按照教育部對(duì)高校專任教師與學(xué)生比為1∶16的標(biāo)準(zhǔn)配備教師。在確立了各系部教師數(shù)目需求后,對(duì)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行需求分析,細(xì)化師資需求。要在各系部建立一支以一名教授為導(dǎo)航、三名以上副教授為指導(dǎo)、多名講師為骨干、多名專任教師為后盾的教師隊(duì)伍。各系部主任為本系部的導(dǎo)航,要充分把握本系各專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、解決教師教學(xué)科研活動(dòng)中存在的問(wèn)題,及時(shí)對(duì)本系的發(fā)展和管理做出決策;系部主任一般要求副教授職稱,具有較強(qiáng)的科研、教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn),在本專業(yè)有一定見解和影響力。根據(jù)專業(yè)情況,系部下設(shè)教研室,教研室主任要起到學(xué)科帶頭的作用,可以根據(jù)教學(xué)和科研情況,指導(dǎo)、帶領(lǐng)本室教師進(jìn)行教學(xué)和科研,起到導(dǎo)師作用;教研室主任職位要求副教授以上職稱,相關(guān)專業(yè)碩士以上學(xué)位,具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在本專業(yè)具有較強(qiáng)的產(chǎn)品研發(fā)、教學(xué)、科研能力。骨干教師一般應(yīng)具備三年以上工作經(jīng)驗(yàn),累計(jì)1年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),碩士以上學(xué)位,具有較強(qiáng)的科研、教學(xué)能力;骨干教師要能夠勝任本教研室三門以上課程的教學(xué)工作,有一定的科研、開發(fā)能力。專任教師應(yīng)具備本科以上學(xué)歷,具備教學(xué)和科研能力,能夠承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)。

(二)做好人才引進(jìn)工作

無(wú)論是從教師數(shù)量上還是從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)質(zhì)量上,現(xiàn)有教師都很難滿足高職院校教學(xué)、科研需要,解決人才短缺的最快途徑是人才引進(jìn)。人才流動(dòng)性在高校中也是常事,學(xué)院應(yīng)采取優(yōu)惠、可行的政策吸引優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍。加大宣傳力度,為人才成功引進(jìn)提供保障。很多高職院校地理位置并不優(yōu)越,甚至知名度偏低,很多人根本不知道這個(gè)學(xué)院,更談不上了解這個(gè)學(xué)院的人才引進(jìn)政策。要通過(guò)互連網(wǎng)、人才供需見面會(huì)等多種途徑介紹學(xué)院情況,宣傳學(xué)院的人才引進(jìn)政策,讓“千里馬”知道這里才是他們職業(yè)發(fā)展的港灣。人才引進(jìn)應(yīng)以崗位為需求,應(yīng)以崗位引人才,而不是以人才定崗位。根據(jù)計(jì)劃中設(shè)立的崗位,每個(gè)職位應(yīng)該有5名以上應(yīng)聘者參加方可進(jìn)入引進(jìn)程序。人才引進(jìn)的目的是適合該崗位工作,對(duì)于工作能力不強(qiáng)的人員學(xué)院杜絕引進(jìn)。人才引進(jìn)要進(jìn)行全面考核,成立人才引進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組,嚴(yán)格按照程序引進(jìn),應(yīng)做到公平、公正,做到賢者進(jìn)、庸者汰。工作崗位不需要的人才堅(jiān)決不引用?？茖W(xué)優(yōu)化考核程序,準(zhǔn)確識(shí)別“千里馬”。在人才引進(jìn)過(guò)程中,考核組每個(gè)成員就是發(fā)現(xiàn)“千里馬”的 “伯樂(lè)”。近年來(lái),隨著高校擴(kuò)招,高校畢業(yè)生質(zhì)量呈下降趨勢(shì),有些學(xué)生適合考試,而不適合教書,并非適合應(yīng)聘的崗位。要科學(xué)優(yōu)化考核的各個(gè)環(huán)節(jié),做到不漏選一個(gè)人才,也不誤選一個(gè)庸才。在人才的選拔上,可以盡量給人才設(shè)置過(guò)多門檻,例如必須是碩士、博士等,對(duì)于一些在某方面有特長(zhǎng)的人才可以破格錄用。

(三) 完善高職教學(xué)的監(jiān)控手段

1、聽課制度。這是監(jiān)督檢查課程教學(xué)狀況較為直接、較為可靠的方法。建立院、系、室領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度是監(jiān)控教學(xué)實(shí)施過(guò)程與質(zhì)量,提高教學(xué)質(zhì)量和手段的有效方法與措施。

2、召開師生座談會(huì)制度。每學(xué)期至少召開一至二次教師和學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)會(huì),多方面聽取意見。診斷各種教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量狀況,這種手段可以從多個(gè)層面收集到反映教學(xué)諸環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量狀況的真實(shí)信息,可靠度較高。

3、督導(dǎo)制度。發(fā)揮學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的作用,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)效果等的監(jiān)控。

4、問(wèn)卷調(diào)查制度。進(jìn)行課堂教學(xué)狀況問(wèn)卷調(diào)查,這一工作可在專家領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生三個(gè)層面上進(jìn)行,綜合考慮各方面的評(píng)價(jià),結(jié)合學(xué)校各級(jí)的考核,給出總評(píng)結(jié)果。

總之,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),是學(xué)校管理的重中之重,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我們應(yīng)不斷提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)研究,勇于實(shí)踐,努力探索出一條既適合學(xué)校實(shí)際,又卓有成效的師資隊(duì)伍建設(shè)之路。

(四) 提高教育教學(xué)能力,是隊(duì)伍建設(shè)的根本

提高教育教學(xué)能力,是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在工作中首先要求廣大教職工樹立“講好每一學(xué)科,上好每一節(jié)課,教會(huì)每一個(gè)學(xué)生”的指導(dǎo)思想,緊緊圍繞“上學(xué)生聽得懂的課,上學(xué)生學(xué)得會(huì)的課,上學(xué)生滿意的課”這一宗旨,扎扎實(shí)實(shí)抓好備課、授課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)和考試等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。其次,是要加強(qiáng)集體備課,開展備課組教師輪流說(shuō)課和學(xué)科帶頭人把關(guān)備課活動(dòng)。要求備課組每周至少組織一次集體備課,充分發(fā)揮集體的智慧和名師的帶頭作用。三是堅(jiān)持組織好交流性聽課、學(xué)習(xí)性聽課、會(huì)診性聽課和培養(yǎng)性聽課。規(guī)定每個(gè)教師每學(xué)期至少要聽10節(jié)課。優(yōu)質(zhì)課教師和學(xué)科帶頭人每學(xué)期要面向院(系)教師講授一節(jié)公開課,對(duì)評(píng)教評(píng)學(xué)中教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生意見大的教師要組織會(huì)診式聽課,幫助他們找出問(wèn)題的癥結(jié),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,對(duì)在聽課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀“苗子”,組織專家跟蹤聽課指導(dǎo),實(shí)行重點(diǎn)培養(yǎng),幫助他們?cè)缛彰摲f而出。

(五)加強(qiáng)教師的在職進(jìn)修和培訓(xùn),完善教師繼續(xù)教育制度

完善教師繼續(xù)教育制度,把教師的繼續(xù)教育作為提高師資隊(duì)伍水平的重要手段。高職院校應(yīng)依據(jù)自身?xiàng)l件和需要,鼓勵(lì)高職教師在職攻讀相關(guān)學(xué)位,提高學(xué)歷層次,并制定培訓(xùn)計(jì)劃和鼓勵(lì)機(jī)制,以樹立終生教育的思想,有效而全面地提高高職師資水平。開展多種形式的專業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)、輪訓(xùn)。要想保證實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施,實(shí)踐指導(dǎo)教師本身的實(shí)踐能力也應(yīng)該不斷地提高。要想給學(xué)生一杯水,老師必須準(zhǔn)備一桶水,因此,高職學(xué)院應(yīng)該在外尋找企業(yè)掛靠,定期派遣專業(yè)教師到掛靠單位或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗鍛煉,隨時(shí)給他們“充電”,使其了解本專業(yè)、本行業(yè)國(guó)內(nèi)與國(guó)際新理論、新進(jìn)展情況。在實(shí)際工作場(chǎng)景中通過(guò)參與生產(chǎn)和技術(shù)改造等實(shí)踐,了解新工藝,學(xué)習(xí)新技術(shù),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),掌握過(guò)硬的生產(chǎn)技術(shù),積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力,以滿足學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。

(六)注重社會(huì)實(shí)踐,提高“雙師”素質(zhì),走產(chǎn)、教、研結(jié)合的教學(xué)模式

教師要進(jìn)行自身的不斷學(xué)習(xí)和提高,經(jīng)常性地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。其次,學(xué)院要為教師創(chuàng)造和提供有利的條件,組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀和參加國(guó)家有關(guān)專業(yè)技能證書的考核。專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師均要參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉,或深入企業(yè)調(diào)研、咨詢、兼職、顧問(wèn)。學(xué)院每年可以利用暑假等時(shí)間,有計(jì)劃地安排專業(yè)課教師到校外實(shí)訓(xùn)基地或?qū)I(yè)對(duì)口的企業(yè)掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能,提高“雙師”素質(zhì)。特別是青年專業(yè)教師到企業(yè)了解最新生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息,掌握自己所教內(nèi)容的操作方法,積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力。從而使教師從單一教學(xué)型向產(chǎn)、學(xué)、研一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

(七)聘任兼職教師,改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職教師隊(duì)伍建設(shè)要以學(xué)院自己的專職教師為主,基本達(dá)到自我滿足、自我更新、自我發(fā)展的目標(biāo)。但是,由于高新技術(shù)的發(fā)展很快,完全依賴專職教師不現(xiàn)實(shí)。高職高專教師的來(lái)源要走多元化的道路,聘請(qǐng)兼職教師講授實(shí)踐技能課程,通過(guò)校企合作,從企業(yè)和社會(huì),特別是相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地所在單位選聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師、管理人員或能工巧匠到學(xué)校經(jīng)過(guò)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。需要特別指出,企業(yè)兼職教師是當(dāng)今高職院校教師隊(duì)伍的一支重要力量。他們的優(yōu)勢(shì)是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是缺乏一定的教學(xué)技能,從而導(dǎo)致他們的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮。因此,有必要對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)技能培訓(xùn)。

三、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展職業(yè)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)工程,并直接關(guān)系到職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。相信通過(guò)全社會(huì)的共同努力,高職院校一定能夠形成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合、全面發(fā)展的師資隊(duì)伍,以滿足高職教育培養(yǎng)人才的需要,為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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