做好高初中語文教學(xué)的銜接

新學(xué)期開始,許多高三教師來到高一教學(xué),他們習(xí)慣用衡量高三學(xué)生的標準來審視高一新生。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴大,許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實的學(xué)生也進入到各個高中學(xué)習(xí),使高中教師越來越感到“高中新生一屆不如一屆”。而不少初中時語文學(xué)得不錯的同學(xué),一進入高中后,即對高中階段的語文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。做好高初中語文教學(xué)銜接的重要性和緊迫性也就凸顯出來了。

一、高初中語文教學(xué)銜接的問題

(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的差異性。高中和初中教學(xué)目標、教學(xué)要求的不同,決定了其教學(xué)內(nèi)容之間的差異。相對說來,初中語文教材的知識技能密度小、難點少、要求低、坡度緩,高中語文教材的知識技能密度大、難點多、要求高、坡度陡。高中新課程還設(shè)置了選修課,突出了研究性學(xué)習(xí)、社會實踐等綜合實踐活動。初中學(xué)生受年齡特征等限制,在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的,能力型的較少。尤其是基礎(chǔ)知識的考查,還是以課本為依據(jù),這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對課本的死記硬背,考前的臨時突擊,這與高中考查注重平時的積累,語文的綜合運用能力相背離;雖然考試分數(shù)較高,但學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣未充分養(yǎng)成,應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后,部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)和思維定勢,過多地依賴老師,掌握知識以機械記憶為主,這樣學(xué)習(xí)高中語文顯然不行。

(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性。高一新生,他們來自不同的學(xué)校,不同的班級,由不同的教師任教,學(xué)習(xí)的情況就不可能是一樣的,需要有一個逐步適應(yīng)的過程,他們一般都面臨著一個學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性問題,新教師、新的同學(xué)、新的教室、新的班集、新的學(xué)習(xí)氛圍……總之,從有形的物質(zhì)環(huán)境到無形的心理環(huán)境都是陌生的。這里顯然存在著一個適應(yīng)期的問題。

(3)教師銜接的單向性。 高初中教師之間不溝通。高中語文教師和初中語文教師在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接一般都比較少;他們在教學(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。

綜上所述,學(xué)生升入高中后,必須針對初中生的弱點,采取行之有效的措施,抓好初高中語文教學(xué)的銜接,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)的困難,培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力。

二、高初中語文教學(xué)銜接的對策

為了追求初高中的語文教學(xué)銜接的和諧和高中語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展,我感到,初高中的語文教學(xué)都存在著一個反思與互補的課題,急需尋求初高中語文教學(xué)和諧銜接的策略。

(1)轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整心態(tài)。高一語文教師應(yīng)認識到:新高一學(xué)生是具有一定的語文素養(yǎng)和語文能力的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)中他們是學(xué)習(xí)的主人,我們應(yīng)該尊重他們,既要把他們看作教學(xué)的接受者,更要把他們看作是學(xué)習(xí)的合作者。在備課、上課、研讀等教學(xué)的實踐過程中,把“眼中有學(xué)生,心中有學(xué)生”的理念落到實處。高中語文教師要掌握《義務(wù)教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》的基本理念,熟悉初中和《普通高中語文課程標準》目標要求。 這是高中語文教學(xué)成敗的前提。

(2)掌握內(nèi)容,內(nèi)化素養(yǎng)。高中語文教師要了解并盡量熟悉初中語文的教學(xué)內(nèi)容,以便融會貫通,達到新舊知識的自然過渡;高一教師必須制定新課前的計劃,注意教學(xué)內(nèi)容的銜接和滲透。

在初中階段教師主要是疏通知識,講清要點。由于課文比較短淺,常采用講讀、問答式的方法,到了高中階段,還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過去對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變到對課文深入、細致的閱讀分析上來,對高中語文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法,以學(xué)生為主體,加強學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),加強本學(xué)科知識與社會、與生活的聯(lián)系,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移,注意各學(xué)科之間的滲透交叉,還要隨時關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高,把過去的學(xué)會與現(xiàn)在的會學(xué)銜接起來。

(3)適度滲透,夯實基礎(chǔ)。為解決初高中的教材存在著較大的脫節(jié)的問題,對中考不再涉及相關(guān)的語法知識時,比如詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識,比如文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識,在高中語文具體的學(xué)習(xí)中,要根據(jù)所學(xué)文本的文體特點和內(nèi)容特點,有計劃地適當滲透一些基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)逐步夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),并力求形成語文基礎(chǔ)知識和基本能力體系,為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展作好鋪墊。

(4)內(nèi)在感受,增強魅力。要致力構(gòu)建課堂文本研讀的方向、話題和途徑,注意設(shè)計研讀的梯度和適度,注意文本研讀的導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生有向、有序、有度地研讀文本,讓學(xué)生在對文本中描寫、敘述、議論的內(nèi)容具體的整體把握和理解的基礎(chǔ)上,用自己所理解的語言分析、概括所感悟的文本,力求自己的感悟、概括與文中的描寫、敘述、議論內(nèi)容的內(nèi)在含義相吻合,爭取對文本有內(nèi)在的理解。在師生中逐步建立這樣的意識:真正的人文精神是在文本之中的而不是在文本之外的。文本的人文內(nèi)涵要從文本的字里行間揭示出來才算到位,要從文本中分析出來才是活生生的,把外在的感染轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的感動,從而感受語文學(xué)習(xí)的真正魅力。

讓學(xué)生懂得語文學(xué)習(xí)要有熱情、有意識,更要有方法、有能力。在感性熱情的基礎(chǔ)上,增加理性意識和能力并內(nèi)化為實實在在的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng),成為語文學(xué)習(xí)真正的動力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的主人,更讓學(xué)生擁有做主人的資本。

(5)開展銜接教研。適當組織一些高初中教師都參加的高中語文教研活動和初中語文教研活動。 如請學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等現(xiàn)身說法,做講座、舉行示范課;高一和初三教師互相聽課、講課者說課、全體評課、請高一教師給初三教師做講座,初三教師給高一教師做講座等,從教法、學(xué)法、知識內(nèi)容等諸多方面進行銜接。 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強高初中語文教師之間的雙向互動銜接。

(6)上好第一節(jié)語文課。作為語文老師,我們有責(zé)任教他們學(xué)會語文,有責(zé)任教他們學(xué)會學(xué)習(xí)語文。上好第一節(jié)高中語文課至關(guān)重要。語文教師要有一個漂亮的亮相,這一個亮相要博得了滿堂彩。但要讓高一新生年輕好動的心穩(wěn)定下來,專心學(xué)習(xí)和研究語文,不是一件容易的事。如果在第一節(jié)高中語文課上,我們能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,給學(xué)生自我思考的機會,利用學(xué)生的崇拜對象影響學(xué)生的特長,以后的教學(xué)工作就能順利開展。

作者簡介:

劉金頂(19731月3日)男 中教一級研究方向:語文