試論“循環(huán)大課堂”讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文課

任松波

【摘 要】山東兗州一中“循環(huán)大課堂”的教學(xué)模式成為新課改的典范,它以“導(dǎo)語——展示——探究——訓(xùn)練——預(yù)習(xí)”這個大循環(huán)構(gòu)建了高效課堂,讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

【關(guān)鍵詞】 循環(huán)大課堂 高效學(xué)習(xí) 語文課

著名的特級教師陳金才指出:“教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華,而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！边@句話指出了教育的本質(zhì)所在,即教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生掌握了知識,培養(yǎng)了能力,學(xué)會了學(xué)習(xí),形成了獨立思考,合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們的教育就成功了。而山東兗州一中“循環(huán)大課堂”讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實,特別在語文教學(xué)中,更是成效顯著,令人欽佩。那么他們的具體做法總結(jié)如下:

一、導(dǎo)語驚人,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓課堂活起來

著名教育家袁微子說過:“教育的方法很多,但總的方法是一個字活?！毙抡n改要求課堂必須以學(xué)生為主體,要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生釋放最大的潛能,高度集中的投入學(xué)習(xí),那么老師開篇的導(dǎo)語就像導(dǎo)火索,時引爆展示的關(guān)鍵。比如,在教陶淵明的《桃花源記》時,剛一上課老師便說:“同學(xué)們,你當(dāng)記者嗎?”同學(xué)們吃驚,東張西望,沒有一個人承認(rèn)自己當(dāng)記者,然后老師說:“今天我讓同學(xué)們不但當(dāng)記者,還要讓你們當(dāng)電視臺的主持人呢!”頓時教室里炸開了鍋“哇塞——”,這老師布置任務(wù),讓同學(xué)們準(zhǔn)備十分鐘,迎接下邊的展示。

二、精彩展示,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂動起來

所謂展示,就是展現(xiàn)學(xué)生在課文中懂了多少,學(xué)生將自己知道的全部展現(xiàn)出來。讓不知道的學(xué)生知道,自然突出了生生的互動。比如,一位老師教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時,讓學(xué)生閉上雙眼隨著幽雅的音樂、動情的朗誦進(jìn)入無限遐想之中。然后讓學(xué)生張開雙眼,放飛想象,興致勃勃地交流。一學(xué)生說:“我看見了一群蝴蝶,翅膀晶亮透明,在陽光里飛得輕盈優(yōu)美。一群群,一簇簇,一片片,金燦燦的,紅艷艷的,綠茵茵的!”執(zhí)教老師興奮地說:“太好了!老師獎勵大家像蝴蝶一樣快樂地飛舞!”于是展開雙翅的,側(cè)著身子的,旋轉(zhuǎn)飛舞的,自我陶醉的……學(xué)生真的像一群“小精靈”輕舞飛揚(yáng)起來,演繹著最動人最具生命活力的情景。簡單地學(xué)蝴蝶一樣飛飛,比整齊劃一的“你真棒!”或精心制作的“小紅花”更具獨特魅力。無需花俏的圖片,無需矯情的掌聲,無需精美的物品,那應(yīng)運而生的“蝴蝶飛飛”幫助學(xué)生實現(xiàn)了智的啟迪,知的構(gòu)建,情的奔涌。像蝴蝶一樣翩翩起舞的課堂是輕松愉悅、充滿情致的課堂。我們不妨把這樣的課堂稱作生命的綠色課堂。就是這么一個過程,學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、同化。對話的平臺已經(jīng)建起,對話的語流必將暢通無阻。課堂仿佛是一座洋溢著思想芬芳、沐浴著智慧陽光的精神花園。即便沒有雍容華貴的牡丹,沒有嬌艷名貴的芍藥,但只要有簡簡單單的幾星小草,只要有平平常常的幾株野花,就足以勃發(fā)生命的活力和自然的精彩。在展示中,教師讓學(xué)生在心理上有所準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生參與意識,明確實驗?zāi)康?、進(jìn)程、要求和所要達(dá)到的目標(biāo),讓學(xué)生全身心地投入,跟著教師指導(dǎo)去實踐,使實驗事半功倍。擴(kuò)大學(xué)生信息多向反饋通道和交流機(jī)會,學(xué)生個體之間、群體之間、師生之間多向交流,提高教學(xué)效益。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能動學(xué)習(xí)的自覺性變學(xué)會為會學(xué),變苦學(xué)為樂學(xué),變愿學(xué)為善學(xué)。

三、合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓課堂飛起來

新課改最主要的方法合作探究,自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生一定要學(xué)會如何確定獨立學(xué)習(xí)(獨立閱讀、獨立練習(xí)、獨立評改等),如何進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)(分組交流討論、互幫互學(xué)、互評互改等)。將展示過程中學(xué)生自己解決不了的問題交回小組大家討論。比如《愚公移山》中,學(xué)生就愚公該不該移山這一問題進(jìn)行討論,甚至在小組內(nèi)舉行小型的辯論賽,通過辯論就會提高學(xué)生的認(rèn)識,還會拓寬學(xué)生的知識面,提高了學(xué)生對環(huán)保、理財、經(jīng)濟(jì)等諸多方面的認(rèn)識。課堂上學(xué)生靈思飛動,生生互動,師生互動,真正使課堂飛起來,提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力、思維能力、合作能力、交往能力以及評價能力。這是發(fā)展學(xué)生個性實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練,鞏固學(xué)生的知識運用,讓課堂游起來

增加練習(xí)訓(xùn)練的時空,保證學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的密度、難度和效度,當(dāng)堂鞏固,當(dāng)堂解決問題,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如我在教學(xué)《生于憂患,死于安樂》一文朗讀訓(xùn)練時,我先指名學(xué)生輪流計課文(每人四五句,以中下生為主),這樣能更好地了解全班的朗讀情況,充分地暴露問題,其余學(xué)生隨時準(zhǔn)備正音(這樣,可使全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí),而且學(xué)得緊張),當(dāng)學(xué)生試計出現(xiàn)錯誤時,不少學(xué)生都能隨時指出,當(dāng)學(xué)生將“天將降大任于是人也”一句斷錯時,因無學(xué)生能指出錯誤,此時老師進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生分析古代漢語中的“于是”和現(xiàn)代漢語中“于是”一詞的區(qū)別,當(dāng)學(xué)生知道古漢語中的“于是”兩個詞而跟現(xiàn)代漢語中連詞“于是”不同后,老師再指名學(xué)生試讀,此時,絕大多數(shù)學(xué)生都能將該句斷準(zhǔn)確。這樣通過讓全體學(xué)生自主學(xué)習(xí),自行試讀,出現(xiàn)問題隨時點撥糾正后,文言文朗讀教學(xué)任務(wù)便能順利地完成了。當(dāng)堂訓(xùn)練必須做到五個當(dāng)堂:A、當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。計劃一節(jié)課授的教學(xué)內(nèi)容,絕不留到下一節(jié)課,力求當(dāng)堂完成。B、當(dāng)堂學(xué)會所教的新知識。學(xué)生當(dāng)堂通過自學(xué)、討論來理解、掌握所教的新知識。C、當(dāng)堂完成訓(xùn)練題。根據(jù)當(dāng)堂課的要求,設(shè)計一定量的訓(xùn)練題,來鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識,讓學(xué)生在教師輔導(dǎo)下當(dāng)堂認(rèn)真做完。D、當(dāng)堂完成作業(yè)。E、當(dāng)堂訂正作業(yè)。做到了這五點,就能讓學(xué)生自由自在地遨游在知識的海洋中,掌握知識,鞏固知識,運用知識。

總之,語文課堂教學(xué)只有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位,體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,目標(biāo)為中心,學(xué)法為方法,訓(xùn)練為主線,評價為手段,能力為主旨”的教改指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,獨立思維能力,教學(xué)質(zhì)量才會提高,素質(zhì)教育才能落到實處。

參考文獻(xiàn):

[1] 李炳亭.《中國教師報*山東兗州一中“循環(huán)大課堂”的教學(xué)模式》

[2] 陳金才.《中國教育憂思錄》.人民教育出版社。