淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

曾有煒

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)文本的感悟,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

那么, 怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢?

一、明確的教學(xué)目標(biāo),為實(shí)施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航

有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),僅僅把重點(diǎn)完全放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上,導(dǎo)致確立的教學(xué)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄,或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo),從而使得教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。

筆者認(rèn)為,“定標(biāo)”要在語(yǔ)文課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下,全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn),根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo),特別要考慮學(xué)生年齡段的特點(diǎn),不可越位,也不可缺位。因此,我們?cè)凇岸?biāo)”時(shí),不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo),還要明確教材所隱含的能力,更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo),這樣,課堂教學(xué)就有了明確的方向。

以往,一堂語(yǔ)文課課堂教學(xué)實(shí)效性不能提高的一個(gè)重要原因,就在于教師上課時(shí)存在著隨意性、盲目性,可想而知,沒(méi)有一定的確定性,就很難提高課堂教學(xué)效率。只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),才能避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性,實(shí)際上也就提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

如教學(xué)《可貴的沉默》第二課時(shí),我就明確了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文;2、讀懂課文主要內(nèi)容,懂得應(yīng)回報(bào)父母的愛(ài),學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛(ài)課文;3、學(xué)習(xí)在人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)中體會(huì)人物心理。讓學(xué)生了解本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),師生合作,完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為有效課堂鋪路

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?在教學(xué)過(guò)程中,要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課,教師可抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“讀了課題,說(shuō)說(shuō)你想知道什么?”“想知道發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣發(fā)現(xiàn)的?是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的……”學(xué)生質(zhì)疑出來(lái)的問(wèn)題,教師又如繡球般拋回給學(xué)生,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,心理出現(xiàn)一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境。創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)入文本,與文本進(jìn)行有效對(duì)話(huà)。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問(wèn)題情境,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引起學(xué)生積極地思考。教師只要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)疑導(dǎo)學(xué),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟動(dòng)學(xué)生思維,學(xué)生才渴望接觸文本,以解心頭之迷,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目的。

三、放手探究交流為有效課堂助推

問(wèn)題是思維的開(kāi)始,問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

四、根據(jù)年齡特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的智力為有效課堂拓展

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此,在低年級(jí)課堂教學(xué)中,畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě),模仿表演,設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教《詠柳》一課時(shí),我先配樂(lè)范詩(shī),然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà),并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩(shī)意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

五、聯(lián)系生活實(shí)際為有效課堂延伸

理解課文內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生走出課文,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人與事,情與景加以對(duì)比,分析。

例如《為中華之崛起而讀書(shū)》一類(lèi)的課文,學(xué)生從周恩來(lái)從小立下如此遠(yuǎn)大的理想故事中,能結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的人物,事例進(jìn)行對(duì)比,評(píng)價(jià),從而懂得要做一個(gè)認(rèn)真觀(guān)察,樹(shù)立目標(biāo),勇敢的面對(duì)生活的人。

因此,學(xué)生走出文本,走進(jìn)生活,發(fā)現(xiàn)生活的美與丑,榮與恥,這樣,把課堂教學(xué)引向生活,體現(xiàn)了生活中處處有語(yǔ)文。閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),起到了自我教育的功效,也培養(yǎng)了學(xué)生高尚的品質(zhì),積極,樂(lè)觀(guān),堅(jiān)強(qiáng)的人生觀(guān)

總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展,才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)文本的感悟,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效,走向臻美。