淺談?wù)Z文課“教學(xué)內(nèi)容”的有效篩選和建構(gòu)

王月霞

新課程背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的熱門(mén)話(huà)題和關(guān)注焦點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí),已成為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的重要方向。而要達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效,有效篩選和建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)重要因素。

一、語(yǔ)文課“教學(xué)內(nèi)容”的有效篩選

課堂中,教師精心篩選的“教學(xué)內(nèi)容”,即使教師缺席,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)相關(guān)參考資料,學(xué)生也能“無(wú)師自通”,達(dá)到同樣的教學(xué)效果,學(xué)生靠自身的知識(shí)水平、能力就能解決的問(wèn)題,教師教的深度、教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得稍欠火候了。

王榮生教授說(shuō):“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。”語(yǔ)文課堂上,“適宜的教學(xué)內(nèi)容”是課堂成功的基礎(chǔ)、墊腳石,課堂的教學(xué)藝術(shù)則是“催化劑”,這就跟寫(xiě)作一樣,合適的材料、典型的故事永遠(yuǎn)是好作文的基石,然后才是寫(xiě)作技巧的嫻熟運(yùn)用。由此看來(lái),語(yǔ)文教師如何選擇“教學(xué)內(nèi)容”就至關(guān)重要了。

翻閱初中語(yǔ)文教材,任何一篇文章的“可教點(diǎn)”都很多,如何篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容,就有如沙中揀金、蚌中取珠一樣。什么叫適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢?我個(gè)人認(rèn)為:一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí),即知道自己在教什么,并且知道自己為什么教這些內(nèi)容;二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中,從而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹?；诖?筆者以為,那些能夠提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的,能夠啟迪學(xué)生思想,能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的知識(shí)點(diǎn),都可以成為語(yǔ)文課堂的“教學(xué)內(nèi)容”。

二、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效“建構(gòu)”

如何通過(guò)篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容,并經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮、深化改造,成為真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容呢?

建構(gòu)“教學(xué)內(nèi)容”過(guò)程中,要遵循“生本”的原則。學(xué)生需要什么,我們便教什么。以生為本,充分尊重學(xué)生的知識(shí)水平和能力,使所建構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容”與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合,成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和精神品質(zhì)的“滋養(yǎng)品”。如《故鄉(xiāng)》一課,教師完全沒(méi)有必要把時(shí)間花在“閏土有哪些變化”上,而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生挖掘“變化的原因”,不可像授課教師那樣對(duì)此淺嘗輒止。挖掘“變化的原因”能沉淀學(xué)生的思維深度,而不像授課教師那樣“蜻蜓點(diǎn)水”般輕輕“掠”過(guò)文本?！吧尽痹瓌t要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的適度、深度,適度即學(xué)生所“適口”的,符合學(xué)生口味;深度,即學(xué)生通過(guò)自己的思維,“跳一跳,或再跳一跳,就能摘到果子”的,而不是無(wú)法企及、敬而遠(yuǎn)之的?！吧尽钡脑瓌t還要凸顯“教學(xué)內(nèi)容”的價(jià)值與意義,即所建構(gòu)的內(nèi)容能真正為學(xué)生帶來(lái)“福音”,即有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高,否則,一切都是徒勞無(wú)益的。

建構(gòu)的途徑和方法主要包括以下幾方面:

首先,理解編者意圖,結(jié)合實(shí)際,根據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行有效的建構(gòu)。“教學(xué)內(nèi)容”的建構(gòu)并非為所欲為的,而是有一定的規(guī)則的。建構(gòu)時(shí),教師要“因文制宜”:有的課文語(yǔ)言有特色;有的課文表現(xiàn)手法巧妙;有的課文內(nèi)容新穎、思想深刻等,這都需要教師深入地鉆研,理解編者意圖,結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,建構(gòu)最有效的“教學(xué)內(nèi)容”。在建構(gòu)過(guò)程中,有時(shí),還需要運(yùn)籌帷幄,有大局觀(guān),每篇課文都不是獨(dú)立的,而是融合在各個(gè)單元里,因而,除了課文的特點(diǎn)外,課文在這個(gè)單元的地位、價(jià)值,教師也需仔細(xì)琢磨、推敲。

其次,對(duì)原有“教學(xué)內(nèi)容”進(jìn)行“深加工”,重構(gòu)出創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。原有的“教學(xué)內(nèi)容”不外乎從教參、課后習(xí)題中擇用,學(xué)生對(duì)此可能會(huì)“水土不服”。很多教師可能都有這種想法:我們一直都這么教?！岸歼@么教”并不說(shuō)明學(xué)生會(huì)真正接受?！敖虒W(xué)內(nèi)容”需要“深加工”,可以從以下幾方面考慮:其一,顛倒“教學(xué)內(nèi)容”的順序,像教學(xué)《孔乙己》一文,先從結(jié)尾一句“大約孔乙己的確死了”教起,然后再引出其死因(直接原因、根本原因),自然而然地導(dǎo)出孔乙己的性格了,這比常規(guī)的“教學(xué)內(nèi)容”強(qiáng)多了;其二,大膽取舍,一課一得,閱讀教學(xué)中,每篇文章的教學(xué)內(nèi)容多如牛毛,讓人眼花繚亂,與其“眉毛胡子一起抓”,不如抓住其中最為精彩的一點(diǎn),把它講清、講細(xì)、講透,讓學(xué)生一次“學(xué)個(gè)夠”;其三,在“教學(xué)內(nèi)容”的加工過(guò)程中,凸顯“我”的個(gè)性,把“我”的學(xué)識(shí)、閱歷、能力等融會(huì)進(jìn)去。其四,“加工”后的“教學(xué)內(nèi)容”可以是“面目全非”,但萬(wàn)變不離其宗,別脫離了語(yǔ)文教學(xué)的根本——教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字,以及如何做人。

再其次,植入“添加劑”,開(kāi)拓相關(guān)的課外補(bǔ)充材料。純粹是課文的“教學(xué)內(nèi)容”,有時(shí)候還是未能拓寬學(xué)生的思維層面,適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外資料,能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。如教學(xué)《我的母親》一課時(shí),教師如能找到胡適與母親的一些生活片斷,或者母親說(shuō)過(guò)的“名言”,引入課堂教學(xué)中,定會(huì)加深學(xué)生對(duì)“母親”的深刻理解。增加課外材料時(shí)要注意三點(diǎn):課外資料不在多,在于精練、適合、有啟發(fā)作用;有的課文可以援引與本文相關(guān)的人和事,也可援引相同寫(xiě)法的資料,或者形成鮮明對(duì)比的內(nèi)容,當(dāng)然,也可補(bǔ)充名家或一線(xiàn)教師對(duì)文章的“一家之言”,不拘一格;開(kāi)拓課外資料是根據(jù)具體課文的需要,并非每一篇課文都需要援引資料,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

最后,教學(xué)內(nèi)容要“學(xué)練結(jié)合”?！皩W(xué)”指教師的講解,“練”指學(xué)生的訓(xùn)練,其中包括回答提問(wèn)、提出問(wèn)題、做習(xí)題。一節(jié)高效的好課,如果課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“練”,那么,再冠冕堂皇的理由都是借口。訓(xùn)練是“教學(xué)內(nèi)容”中的重點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,訓(xùn)練學(xué)生的“發(fā)疑”能力,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),等等。

總之,篩選和建構(gòu)合適的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該是教師最該鉆研的課題。還有待我們進(jìn)一步研究探討。