讓和諧的音符在語文課堂上奏響

路志輝

“和諧是一種完美,是自然界,人類社會(huì),人類思維存在的最理想的狀態(tài)”。 在新世紀(jì)的大背景下,越來越多的人意識(shí)到創(chuàng)建和諧課堂的重要性。作為教師我們應(yīng)在語文課堂上奏響和諧教學(xué)的音符,在語文課堂教學(xué)里,應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境,讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游,欣賞學(xué)習(xí)語文的美,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng),課堂上互動(dòng)交流充分,學(xué)生的創(chuàng)造性得到培養(yǎng),能動(dòng)性得到激發(fā)。使課堂成為學(xué)生喚醒自我、張揚(yáng)自我、成就自我的陣地,使課堂成為洋溢著生命活力的學(xué)習(xí)樂園。

一、創(chuàng)建師生關(guān)系的和諧

和諧是教育的追求,和諧產(chǎn)生美,就象一幅圖畫的美在于它的構(gòu)圖、色調(diào)等各方面的和諧;一首歌曲的美在于它的音調(diào)、旋律、節(jié)奏等方面的和諧。教育要和諧,首先我們的教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,我們的教育必須以人為本,立足發(fā)展,讓教師尊嚴(yán)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的個(gè)性,建立民主平等的新型師生關(guān)系,營(yíng)造一種民主、和諧、愉悅的氛圍,讓學(xué)生始終在這種極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維。營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地去探究。學(xué)生在和諧的課堂中,和諧的教育下,才能獲得全面的發(fā)展。

二、創(chuàng)建課堂情境的和諧

在語文課堂教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用,它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí),它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。課堂情境的和諧,關(guān)鍵在于教師要潛身心地鉆研教材,正確把握教材的結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感等,然后借助語言、圖片、音樂、視頻資料等手段設(shè)計(jì)出適合本課,且又符合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí),從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟,使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如:《海底世界》一課著重描寫了海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富。于是我精心制作了課件,通過聲音與圖像的融合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的教學(xué)情境,使學(xué)生不由自主地融入其中。他們個(gè)個(gè)睜大了眼睛,被海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn),深深地吸引住了,仿佛親耳聽到了海底的“竊竊私語”,真切地感悟了課文所描述的意境?？赐旰?我提問:“你覺得海底是個(gè)怎樣的世界?”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,紛紛要求發(fā)表自己的見解,課堂氣氛異?；钴S。又如:在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí),為了讓學(xué)生更好的了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過程,教師將課文改編成課本劇,學(xué)生戴著頭飾,爭(zhēng)先恐后地?fù)尳巧硌?將小蝌蚪、鯉魚、烏龜、特別是青蛙的神態(tài)、動(dòng)作、語言一一展示,非常出色,將小蝌蚪的成蟲過程了解得清清楚楚。學(xué)生在角色體驗(yàn)中,既強(qiáng)化了記憶,又使身心得到了享受,從而達(dá)到了語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的和諧

課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡(jiǎn)單性,只會(huì)令學(xué)生覺得索然寡味。因此在我們的課堂教學(xué)中,不能只停留在對(duì)教材的傳統(tǒng)地、表象地分析上,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,盡可能地滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,拓展每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面,擴(kuò)大其閱讀量,激發(fā)他們對(duì)問題的思考,以達(dá)到課堂教學(xué)的豐富多彩,形成趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》,學(xué)生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了,可以不失時(shí)機(jī)地引入古今中外有關(guān)描摹春天的詩(shī)文,孟浩然的“春眠不覺曉,處處聞啼鳥,夜來風(fēng)雨聲,花落知多少”,作者以聲寫春,描寫了春光、春風(fēng)、春雨,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春光的喜愛之情。杜甫的“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲。野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。曉看紅濕處,花重錦官城”以靜寫春天。杜甫的“遲日江山麗,春風(fēng)化草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。白居易的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”,作者以色寫春天。這些詩(shī)文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)容量增加,同時(shí)也讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到,春天歷來是人們歌詠贊美的對(duì)象,春天在人們心目中,是值得永遠(yuǎn)向往、盼望的季節(jié),愛春之情油然而生。這樣,與課文內(nèi)容達(dá)到互相輝映、水乳交融的和諧狀態(tài),能讓學(xué)生把學(xué)得的形式舉一反三,由課內(nèi)到課外,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重組和擴(kuò)大,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、類推的能力。在有限的課堂內(nèi),為學(xué)生拓展出無限的發(fā)展空間,這樣的課堂是師生精神的天堂,師生徜徉在這樣的課堂文化中是愉悅的、充實(shí)的、幸福的、成長(zhǎng)的!

四、創(chuàng)建學(xué)習(xí)方式的和諧

“和諧” 的語文課堂,是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的沃土,讓學(xué)生鮮明的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。我們不僅要尊重學(xué)生的人格,更要尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維的技巧,甚至求新、求異的思維。例如:在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)中,談到曹操用“鐵鎖連船”這一決策的利弊時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”,無形中感到“曹操很笨”。這時(shí)候戰(zhàn)起來了幾個(gè)學(xué)生,大膽地提出質(zhì)疑,認(rèn)為曹操是個(gè)有雄才大略的軍事家,原先的分析太片面,提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。由此,一場(chǎng)小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑,才引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌劍,不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。整節(jié)課,課堂氣氛活躍,我也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值,充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,使理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

和諧的語文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的課堂;是充滿生命活力、發(fā)展的課堂;是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂;是語言與精神同構(gòu)共筑的課堂,是對(duì)話與體驗(yàn)呼應(yīng)的課堂。作為教師應(yīng)致力于創(chuàng)建和諧的課堂,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,建立快樂、和諧的語文課堂,讓學(xué)生的人性在這種輕松和諧的課堂環(huán)境中盡情釋放、灑脫馳騁,讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)美,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。