最好的愛 就是放手

歲興勇

目前,課堂教學(xué)還是存在一個比較突出而又普遍的問題:學(xué)生主動參與學(xué)習活動的意識不強,獨立思考的習慣較差,更多的時候仍然是“師云亦云”地被動接受知識,能夠質(zhì)疑問難的學(xué)生更是風毛麟角。而現(xiàn)代教學(xué)論則認為,在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多提供點機會,努力把學(xué)生放在“主體”地位,以充分調(diào)動其學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性。那么,如何才能做到這一點呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、放手讓學(xué)生動手操作,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的興趣

學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的動力,也是素質(zhì)教學(xué)的要素之一。利用小學(xué)生好奇好動的心理特征,借助于生動有趣的操作活動,能較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動獲得知識時,應(yīng)根據(jù)認知的規(guī)律,為學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑地活動情境,以激起他們對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)心和強烈的求知欲望。

二、放手讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標,指引學(xué)生主動學(xué)習的方向

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸屬,是師生通過教學(xué)活動所要實現(xiàn)的學(xué)生行為的變化,是師生共同活動的指向,它對整個教學(xué)過程有著導(dǎo)向、激勵和調(diào)控的作用。在新課教學(xué)的開始就必須明確教學(xué)的具體目標,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需要,以便使學(xué)生主動地參與。因此,教學(xué)目標的確定是學(xué)生學(xué)習的指向針。

如在教學(xué)“乘數(shù)是整百數(shù)的口算乘法”這一內(nèi)容時,可提問學(xué)生:看到課題你認為這一節(jié)課我們應(yīng)該明白什么?同學(xué)們根據(jù)課題從字面的理解,就能很快的說出:“應(yīng)該掌握乘數(shù)是整百數(shù)的口算方法,以及要熟練口算”,另外學(xué)生已經(jīng)有了前面學(xué)習乘數(shù)是整十數(shù)的口算方法,這一舊知的基礎(chǔ),所以老師完全可以放手讓學(xué)生自己提出學(xué)習的目標,指引學(xué)習的方向,對學(xué)生的新知學(xué)習也是一個激勵,激勵他們努力完成好同學(xué)們自己提出來的學(xué)習目標,這樣也進一步有利于增強他們的成就感。

三、放手嘗試,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習的習慣

課堂教學(xué)中,放手給學(xué)生自己學(xué),突出學(xué)生的主體作用,對學(xué)生有很強的“誘導(dǎo)效應(yīng)”,學(xué)習潛力也就容易充分發(fā)揮出來。自主學(xué)習能給學(xué)生很大的學(xué)習空間。學(xué)習的自由度大了,動手、動口的實踐機會就增加了,即使有時候?qū)W生獲得的知識量沒有增加,但能力的提高是顯而易見的。

1、讓學(xué)生在教學(xué)活動中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在概念、結(jié)論的形成和推導(dǎo)過程的教學(xué)中,讓學(xué)生通過自己動手去推導(dǎo)而不是看老師怎樣推導(dǎo),自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論而不是由老師或課本告知結(jié)論,有利于學(xué)生設(shè)立問題情境,自己主動去探索、研究,形成良好的內(nèi)在活動力。這樣,比單純靠老師講授獲取知識,更能真正掌握知識,形成能力。讓學(xué)生充分動眼、動手、動腦、動口,調(diào)動他們多種感觀的主動參與,促進了思維發(fā)展。

2、讓學(xué)生大膽嘗試、猜想,適時點撥,自主探究

在認知過程中,學(xué)生總會種種猜想,這些猜想可能有的正確,有的錯誤,教師應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生對自己的猜想大膽進行檢驗,克服盲目的觀點,總結(jié)合理的推理,主動地去探求新知。

如:教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時,學(xué)生易受前節(jié)課能被2、5整除數(shù)的特征影響,很容易得出:“個位是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”這一錯誤的猜想。對此,老師出示如下兩組數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生進行驗證:(1132534617635989)(6021342243234753618)提問:第一組6個數(shù)的個位都是3的倍數(shù),它們能否被3整除?通過驗證,學(xué)生意識到原先的猜想是錯誤的,心中充滿疑惑,頓時一種強烈的求知欲望油然而生。這時教師抓住契機,引導(dǎo)學(xué)生觀察第二組數(shù):它們是否能被3整除呢?這8個數(shù)的個位有什么特點?你想到什么?接著指出:看來一個數(shù)能否被3整除不能只看個位,也與數(shù)的排列順序無關(guān),那么,究竟與什么有關(guān)?有什么特征呢?在老師的提示點撥下,學(xué)生就會紛紛重新作出猜想:⑴可能與各位數(shù)的乘積有關(guān);⑵可能與各位數(shù)的的和有關(guān)……對這些猜想,老師可放手讓學(xué)生自行驗證,從而得出能被3整除的數(shù)的特征是:一個數(shù)的各位上的數(shù)的和能被3整除,這個數(shù)就能被3整除。

在這個過程中,學(xué)生以主人公的姿態(tài)參與新知識形成的全過程,充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3、巧妙運用第二次嘗試,調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性

嘗試教學(xué)法中,第二次嘗試練習的設(shè)計與安排,通常是為了再一次試探學(xué)生掌握新知識的情況或把學(xué)生的認知水平再提高一步。在概念教學(xué)中,根據(jù)不同教材的特點,靈活巧妙地設(shè)計、組織一些新穎的伴隨學(xué)生情感參與的第二次嘗試練習,既鞏固新知,又調(diào)動積極性,把概念教學(xué)中的知識點分散在嘗試練習之中。

4、放手讓學(xué)生想說什么就說什么

語言是思維物質(zhì)外殼,語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性,分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來,再加上數(shù)學(xué)知識的抽象性、邏輯性等等有時會使學(xué)生無從說起,針對這,作為教師應(yīng)不斷地鼓勵學(xué)生,讓他們先要敢于說,這樣別人才能知道你是怎樣想的,哪怕是錯誤的看法也要敢于說出來,便于大家進一步討論以至于分清正確與錯誤。

四、放手讓學(xué)生設(shè)計練習,促進學(xué)生對知識的鞏固

學(xué)生都有一個好表現(xiàn)自己的共性,都希望自己能表現(xiàn)得比別人更好一些,在平時的教學(xué)中,學(xué)生如果在新知過程中能很好地掌握所學(xué)知識時,通過表情就可看出他們對自己都非常有自信心,但愿老師出的習題自己全會做,其實我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知掌握比較好的時候,這時學(xué)生的興致也比較高,老師何不抓住這一契機,把出題的機會讓給學(xué)生,這樣不是讓學(xué)生的思維又一次得到開發(fā)、得到創(chuàng)新?因為有的時候老師出的那些練習題,學(xué)生肯定也能設(shè)計的出來。比如:課中有人出了這樣一題:1.23×0.5,馬上就又有人舉手出了1.24×0.5,正好在前一題中稍加變化,這就出現(xiàn)小數(shù)積的末尾有0的該怎么辦?從這可看出,學(xué)生在聽課中把一些注意點是否掌握,經(jīng)常地這樣訓(xùn)練,一方面可促進學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,看他們能不能通過自己的學(xué)而創(chuàng)造出一些新穎、有價值的題目。

總之,每個學(xué)生都期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧力量的體現(xiàn),體驗到成功的喜悅。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們應(yīng)更新教學(xué)的觀念,大膽放手讓學(xué)生去實踐和發(fā)現(xiàn),去思考和創(chuàng)新,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。