淺談在體育教學(xué)中的柔性管理

辛 軍

在我國學(xué)校體育教學(xué)中,過去比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的行動、嚴(yán)密的組織、嚴(yán)格的管理,恪守的遵守和服從,對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體性認(rèn)識不足,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了改變這一狀況,使之適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,我嘗試把柔性管理的原則引入課堂教學(xué)。

一、對柔性管理的認(rèn)識

柔性管理是相對剛性管理而言的,我們通常所說的管理是指設(shè)計(jì)和保持一種較好的環(huán)境,使人們在這種環(huán)境中高效率地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。傳統(tǒng)的管理職能是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制,這里強(qiáng)高地是管理者的權(quán)威性和強(qiáng)制性,其主體是管理者。這就是所謂的剛性管理。柔性管理則在研究人們心理行為規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用非強(qiáng)制性方式,對人的心理施加潛在的影響,從而把管理者的意志變?yōu)槿藗兊淖杂X行動,其主體是被管理者,其職能也轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、互補(bǔ)。

教學(xué)過程 也是一種管理過程,管理的一些基本原則同樣適用于教學(xué)。我們之所以把柔性管理引入體育教學(xué),首先是基于教育思想的革命性轉(zhuǎn)變,認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體,教師由“為教而教”變?yōu)椤盀閷W(xué)而教”。其次,現(xiàn)代學(xué)生的精神面貌發(fā)生了巨大的變化。他們思想活躍,善于思考,渴望成材,主體意識和民主意識增強(qiáng)。這就使我們有可能把柔性管理引入體育教學(xué)的實(shí)踐。

二、柔性管理基本原則在體育教學(xué)中的應(yīng)用

1、內(nèi)在重于外在

在體育教學(xué)中,對學(xué)生的管理有兩種形式。其一是外在的,如課堂常規(guī)、課堂紀(jì)律、教學(xué)要求等,這是物化的管理形式。這種形式帶明顯的強(qiáng)制性。另一種管理方式是內(nèi)在,即通過說服教育、形象感染、感情投入、激勵(lì)鼓動等手段,以潛在的方式影響學(xué)生,把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。其核心是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,即把學(xué)生的自尊心、好勝心、好奇心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感、自我實(shí)現(xiàn)等心因素,在一定條件下,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)體育的內(nèi)因性動機(jī)。這種動機(jī)產(chǎn)生的驅(qū)動力強(qiáng)度大,維持時(shí)間長,其效果是剛性管理所難以達(dá)到的。例如,長跑是學(xué)生害怕教師頭痛的教學(xué)內(nèi)容,硬性要求往往出現(xiàn)“牛不吃草強(qiáng)按頭”的兩俊局面。如果我們換一個(gè)角度,鼓勵(lì)學(xué)生通過長跑,嘗試展示自我和挑戰(zhàn)自我,使我集訓(xùn)到“只有戰(zhàn)勝自我,才能戰(zhàn)勝一切”,往往促使學(xué)生自覺投入到練習(xí)中去。畢竟每個(gè)學(xué)生都希望自己是未來的成功者。我們在教學(xué)中組織學(xué)生為同伴吶喊加油,在充滿激情的群體氛圍中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些方式是有濃厚的感情色彩。把強(qiáng)制變?yōu)橐龑?dǎo),讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?使學(xué)生對教師的意圖不僅認(rèn)可,而且把它變?yōu)樽杂X行動。

2、個(gè)體重于群體

柔性管理之所以重視個(gè)體,是因?yàn)槿后w是由若干個(gè)體組成的集合。每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、需求及性格、體能等不盡相同,“一刀切”、“齊步走”式的教學(xué)方法不可能實(shí)現(xiàn)因村施教,也不可能真正做到面向全體學(xué)生。

尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的重要特征。近年來,許多學(xué)校依據(jù)學(xué)生的興趣、特長、體質(zhì)采用了分級教學(xué),專項(xiàng)教學(xué)等個(gè)性化教學(xué)組織形式。我們可以在教學(xué)中為學(xué)生留出更多的自我活動空間,以個(gè)人或小組進(jìn)行教學(xué)。為加強(qiáng)教學(xué)的針對性,還可采用“運(yùn)動處方教學(xué)”,課后學(xué)生填寫完成情況、身體反應(yīng)、體會及建議,交教師分析、評價(jià),然后開具新的運(yùn)動處方。這一方法有助于學(xué)生掌握適合于自己的鍛煉方法和自我評價(jià)方法。這種著眼于個(gè)體的個(gè)性化教學(xué),能有效地促進(jìn)學(xué)生群體的完善。

3、肯定多于否定

“肯定”與“否定”是一切管理中經(jīng)常使用的方法。以柔性管理中更強(qiáng)調(diào)把重點(diǎn)放在“肯定”一面。從心理學(xué)角度來看“尊重”是人的基本需求之一。其中包括人對自己的尊重,如注意、接受、支持、贊揚(yáng)等,也包括自己對自身的尊重,如自信、自強(qiáng)、自立、勝任等,如果這些需求得不到滿足,就會產(chǎn)生自卑感、軟弱感和無能感。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出:“表揚(yáng)是種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的,但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法?！苯處熢谠u價(jià)學(xué)生是地方戲分肯定其成功,不僅會使他們心理上得到滿足,而且使之為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。上海的“成功教育”經(jīng)驗(yàn)值得借鑒,采用“低起點(diǎn),小步走,多練習(xí),快反饋”的方法,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)把學(xué)生“努力一下就可以達(dá)到的水平”作為教學(xué)的起點(diǎn),把教學(xué)要求分解成循序漸進(jìn)的層次系列,通過反復(fù)練習(xí),使學(xué)生層層有進(jìn)步。教師及時(shí)對這些進(jìn)步作出肯定的評價(jià),使學(xué)生每一次進(jìn)步成為有形的事實(shí),在成功的喜悅中提高自信心和積極性。即使失敗了,也應(yīng)該盡量從中發(fā)掘“亮點(diǎn)”,使其看到希望。

4、身教重于言教

在教學(xué)中言教是理性的分析,往往是居高臨下的,而身教則是樣板的展示,是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作則的要重性,認(rèn)為在一定意義上身教更為重要。在教育過程中教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。這一影響的基礎(chǔ)是教師對學(xué)生的深厚的愛和熱情的期望。這咱影響不僅有賴有教師的業(yè)務(wù)能力,更有賴于教師是否能充分運(yùn)用自已的人格感染力。在體育教學(xué)中,教師準(zhǔn)確優(yōu)美的示范不僅加深了學(xué)生對技術(shù)的理解,更引起他們的贊美和模仿,提高他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師時(shí)刻以自己良好的人格品質(zhì),如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,嚴(yán)格的自律精神,樂觀向上的情緒,平易近人的作風(fēng)等影響著學(xué)生,種影響不僅在教學(xué)中發(fā)揮作用,甚至還將超越課堂的時(shí)空,影響他們一生。

三、運(yùn)用柔性管理應(yīng)注意的兩個(gè)問題

1、注意剛?cè)峄パa(bǔ)

在剛性管理中強(qiáng)調(diào)的是外在規(guī)范是強(qiáng)制性。它使教學(xué)過程有章可循。在評價(jià)時(shí)變有充一的標(biāo)準(zhǔn),明確的目標(biāo),可操作性,但是容易陷入機(jī)械化和簡單化,但如果簡單地認(rèn)為柔性管理可以完全取代剛性管理,則會走向另一個(gè)極端。至柔至剛皆不可取,剛?cè)嵯酀?jì)才能相輔相成。

2、注意柔性管理效果的滯后性

在剛性管理中,管理者的意志與被管理者的執(zhí)行是同步的,對于教師的指示,學(xué)生“理解要執(zhí)行,不理解也要執(zhí)行”,其效果“立竿見影”,而在柔性管理中,教師的意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動則需要一定時(shí)間,甚至多次反復(fù)。因此,我們運(yùn)用柔性管理原則時(shí)要有提前量,盡量把工作做到前面,同時(shí)要有耐心,不能急于求成,否則將適得其反。