談?wù)勗诳茖W(xué)教學(xué)中教學(xué)語言的設(shè)計(jì)

張 麗

課標(biāo)是目標(biāo),課堂是主陣地,課標(biāo)的內(nèi)容主要是通過師生在課堂上的活動過程來實(shí)施的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,我們很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很精彩,但常常會忽略教學(xué)語言的設(shè)計(jì)。結(jié)合自己對科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識,下面談一談在科學(xué)教學(xué)中教師的語言設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)情境的語言要巧妙

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學(xué)總是從“創(chuàng)設(shè)情景”開始的。一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而在教師的引導(dǎo)下主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此情境的創(chuàng)設(shè)是否巧妙是課堂教學(xué)任務(wù)完成的一個(gè)重要因素。在情境的創(chuàng)設(shè)上教師應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、創(chuàng)設(shè)情景的語言要有啟發(fā)性

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),導(dǎo)語要具有一定的啟發(fā)性,能激起學(xué)生探究的欲望。

如《放大鏡》一課的引入:

講述:請見過老花鏡的同學(xué)舉手。

提問:誰知道老花鏡是怎樣讓老人看清物體的嗎?

講述:好,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)研究這個(gè)問題。

再如《定滑輪和動滑輪》的引入:

提問:誰知道國旗是怎樣升上去的嗎?

講述:我們現(xiàn)在就來研究國旗是怎樣升上去的。

這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語,能充分激發(fā)學(xué)生探究的興趣,使科學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)良好的開端。

2、創(chuàng)設(shè)情景的語言要有新奇性

好奇心是兒童最顯著的心理特征之一,一個(gè)人探究某種事物,往往是由好奇心引發(fā)的。因此,創(chuàng)設(shè)情景的課堂教學(xué)語言要新奇。只有出奇不意,才能把學(xué)生的注意力緊緊吸引到教學(xué)之中。

例如《輪軸的秘密》一課可以這樣導(dǎo)入:

(1) 讓同學(xué)們猜測一下:一位力氣較大的男生和一位力氣較小的女生比賽,誰會輸?

(2) 比賽結(jié)果男生輸了,全班學(xué)生頓時(shí)驚詫不已。

(男生手握螺絲刀刀桿一端,女生手握螺絲刀手柄一端)

這樣設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來,興致高昂地投入到新的探究學(xué)習(xí)中。

3、創(chuàng)設(shè)情景的語言要有特色性

學(xué)生是課堂主體,教師設(shè)計(jì)的語言一定要有特色,才能吸引學(xué)生的注意力,積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

如《杠桿的科學(xué)》一課:

提問:(1)“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以把地球撬起。”你認(rèn)為這可能嗎?

(2)這可是一位了不起的科學(xué)家說過的?他為什么說能把地球撬起呢?這節(jié)課我們就來研究研究。

這樣創(chuàng)設(shè)情境,既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能活躍課堂氣氛。

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的語言是多種多樣的,作為教師,應(yīng)該不斷探索,不斷更新自己的知識,爭取創(chuàng)設(shè)出的情景成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

二、探究過程的語言要有實(shí)效性

新課標(biāo)提出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！币虼?在科學(xué)課中我們應(yīng)注意探究教學(xué)語言設(shè)計(jì)的實(shí)效性,讓學(xué)生在輕松愉快的自主探究過程中去認(rèn)識科學(xué),體現(xiàn)新課程教學(xué)理念。

1、使用適合兒童的語言,拉近師生間的距離

要在課堂教學(xué)中建立良好師生關(guān)系,就應(yīng)該用孩子的口吻與學(xué)生交流,拉近師生之間的距離。比如,在上《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí),我對電路短路現(xiàn)象設(shè)計(jì)了這樣的語言:電是個(gè)調(diào)皮的娃娃,只要有近路(短路)可走,它們就會擁上來,從而使電池和導(dǎo)線在一瞬間發(fā)熱變燙,這樣不僅小燈泡不能發(fā)光,也會燒壞電池,嚴(yán)重的還有可能造成電起火。

2、使用鼓勵性語言,解放學(xué)生思想

要讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá),就要讓學(xué)生解放思想,放下包袱。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律,為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,積極鼓勵學(xué)生敢于思考,敢于發(fā)問。

如學(xué)習(xí)《電磁鐵的磁力》時(shí),我問:“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)系?”學(xué)生的回答是五花八門。針對相差甚遠(yuǎn)的回答,我沒急于否定,而是根據(jù)他們的回答用鼓勵性語言適時(shí)點(diǎn)撥,讓他們自己對自己的答案質(zhì)疑,從而達(dá)到解決問題的目的。

當(dāng)學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或提不到要害處,教師要先給予鼓勵,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),使學(xué)生明白每個(gè)人在課堂上都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。

三、拓展延伸的語言要有動力

新課標(biāo)中指出:小學(xué)科學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然事物的本質(zhì)特征、現(xiàn)象及規(guī)律的啟蒙學(xué)科。由于學(xué)生認(rèn)識水平有限,知識掌握有差異,僅靠課堂40分鐘是不夠的,拓展延伸的語言設(shè)計(jì)有動力才能真正激發(fā)學(xué)生課下探究的欲望。贊科夫指出:讓學(xué)生們自己提出目標(biāo),擬訂行動計(jì)劃,可以產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的動機(jī),使他們?nèi)タ朔瓿杉榷ㄈ蝿?wù)的道路上所遇到的困難。

在教學(xué)《溫度與溫度計(jì)》一課時(shí),在課堂延伸環(huán)節(jié)我讓學(xué)生欣賞了各種各樣的溫度計(jì)。有學(xué)生問“這些溫度計(jì)的名字為什么不一樣”? 此時(shí)下課鈴已經(jīng)響起,我給學(xué)生的解釋是:“這個(gè)問題提得很有探究性,有信心自己課下解決嗎?有關(guān)溫度計(jì)的知識還有許多,請同學(xué)們選擇一個(gè)最感興趣的問題作為課外探究內(nèi)容,我相信通過課下探究你們一定會了解更多溫度與溫度計(jì)的知識,找到自己滿意的答案。”這是我給孩子們的回答。

下課鈴聲并不代表探究活動的結(jié)束,更應(yīng)是一個(gè)新的開始。由于各種原因,學(xué)生探究的問題不可能全部當(dāng)堂解決,此時(shí)教師更要通過巧妙的點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生課下探究的動力,涉獵更廣闊的領(lǐng)域。

總之,作為一名科學(xué)課教師,在課堂教學(xué)中,應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)探究過程,引導(dǎo)他們形成積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,達(dá)到好的教學(xué)效果。

作者簡介:

姓名:張麗;出生月份:1975年6月;性別:女;學(xué)歷:本科;職稱:小學(xué)一級;研究方向:小學(xué)科學(xué)教學(xué);單位名稱:山東省濱州市陽信縣陽信鎮(zhèn)中心小學(xué)。