充分重視語文閱讀教學(xué)中的情感調(diào)動

錢 麗

中學(xué)語文教材中的優(yōu)秀文學(xué)作品從內(nèi)容到形式及創(chuàng)作過程都飽蘸著作家豐富的思想情感,凝聚著他們心血與生命。語文教學(xué)是情感性很強的工作,可以說,情感是教學(xué)中的潤滑劑、催化劑,只有調(diào)動情感,學(xué)生才能樂于理解、接受、記憶和運用。 鑒于此,我在閱讀教學(xué)中采取了以下幾種方法來調(diào)動學(xué)生的情感。

一、優(yōu)美導(dǎo)語激發(fā)審美情感

學(xué)習(xí)新課 ,用優(yōu)美而精湛的語言導(dǎo)入,是激發(fā)學(xué)生情感的契機。教育家魏書生教授《論語六則》時,導(dǎo)語精妙:“火之光,電之光能照亮世間的道路,思想之光能照亮人們的思想,誰是世界上最偉大的思想家呢?聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家,例如牛頓、哥白尼,誰知道這十位思想家中誰排在第一位呢?他就是我們中國的孔夫子。”學(xué)生為于老師的動情言語所吸引、感染了。整個課堂氣氛活躍而激蕩。由此可鑒,在教學(xué)時,我們?nèi)绻芾L聲繪色地描摹出作品境界,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,讓學(xué)生陶醉其間,必然使之產(chǎn)生“豁人耳目”的美感,從而自然受到情感的熏陶。

二、以情入文尋求情緒感染

以情入文就是引導(dǎo)學(xué)生通過研讀來深入體會作者的情感波動。作者某個時期的特定心情可能形象地通過外物的情感來表達(dá)出作者的情感。除了指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,還要通過充滿激情的講解分析,用自身的情緒感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在理解語義的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會作者的情思、情懷。面部表情、言語聲調(diào)、身體姿勢等都是情緒的表現(xiàn)形式。

三、言語交織激情碰撞

只有飽含激情的語言才能感染學(xué)生的情感,撥動學(xué)生的心弦,引起學(xué)生的心理共鳴,拉近師生間的距離,把學(xué)生吸引到教學(xué)中來。“感人心者,莫先乎情?！痹谡n堂教學(xué)中,只有教師認(rèn)真地投入角色,酣暢地?fù)]灑真情,用激情感染激發(fā)學(xué)生的情感,把僵硬冰冷無聲無情的文字變成溫情脈脈有聲有情的聲音時,教學(xué)的神奇效果才會呈現(xiàn)。情感越豐富,語言的感染力就越強,情感教育的效果就越好。文中的詞語是作者表達(dá)思想的憑借,都染上了作者強烈的感情色彩。因此,在教學(xué)中要對至為關(guān)鍵的詞語講出感情來感染學(xué)生,從而加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。

四、出文悟道情感滲透

“文以載道,以文傳道”,古今文人墨客創(chuàng)作的真諦。出文悟道就是要深刻體會作品中所蘊涵的哲理,從而產(chǎn)生對客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u價。劉大槐在《論文偶記》中說:“理不可以直指也,故即物以明理;情不可以顯出也,故即事以寓情?！弊髌分械摹暗馈币话闶翘N涵在形象之中,凝聚于詩情畫意之中的。作者往往小中見大,言近旨遠(yuǎn),通過活生生的畫面、具體的事物,說明深刻的道理和主題。教師要找出作品與學(xué)生的情感共鳴點,由彼及己,讓作品滲透的情感觸動學(xué)生心底塵封的記憶或冰凍的情愫,產(chǎn)生強烈的再讀欲望,并在生活中去體驗百態(tài)人生,豐富情感體驗。教師還可以根據(jù)自己的閱讀感受和生活體驗,幫助學(xué)生去多元閱讀理解作品的豐富內(nèi)涵,并讓學(xué)生回顧生活,再現(xiàn)生活,領(lǐng)悟作品蘊含的深刻哲理,學(xué)習(xí)作家對生活的敏銳觸覺和對生活細(xì)節(jié)的捕捉。

總之,在語文閱讀教學(xué)中,教師若能充分調(diào)動學(xué)生的情感,廣泛讓學(xué)生參與課堂教學(xué),就可以激發(fā)他們的學(xué)生興趣和積極性,從而大力推進(jìn)素質(zhì)教育,適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。調(diào)動了學(xué)生的情感,必將有利于提高教學(xué)效果,也有利于學(xué)生曉之于理,動之于情,陶冶情操,從而提高語文水平。