淺談高職英語寫作教學

魏亞珍

【摘 要】在英語教學中,用英語寫作是一個比較難解決的問題。尤其對于中國學生來說,寫作是他們英語語言教與學當中的一個薄弱環(huán)節(jié)。在對高職學生英語書面表達的現(xiàn)狀和存在的問題的分析中,我們發(fā)現(xiàn)其中十分突出的一點是:面對寫作題目,學生無話可說;好不容易寫出的文章卻是內容空洞、語言貧乏。而與此同時,英語課程本身卻擁有極為豐富的課程資源。

【關鍵詞】高職英語 寫作教學

英語寫作是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標。在高考中幾乎占了總分的五分之一。所以寫好一篇文章對于考生而言確實是舉足輕重的,不容忽視的。然而,對于高職生而言,寫作一直是令他們非常頭痛的一件事情,尤其是讓中國的學生用英語寫作,即用第二語寫作,那更是一項難以掌握的語言技能。當我們面對學生的英語書面表達時,那是一些水準較低,缺乏寫作基本常識和訓練的“作品”。所以,改變高職生的英語寫作能力低下的現(xiàn)狀是一件刻不容緩的事情。

一、高職生英語寫作的現(xiàn)狀

那么影響學生英語寫作能力低的因素是什么呢?筆者針對高職生的實際情況和在高職英語教學中的一些經(jīng)驗,主要從以下四個方面進行闡述。

1、心理障礙。不少學生認為英語寫作難,害怕寫作。一方面,提高英語寫作費時多,見效慢;另一方面,高職生思維活躍,情感豐富,然而當他們被要求用英語來表達自己的思想感情時,卻常常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。并有相當一部分學生出現(xiàn)畏難情緒,產(chǎn)生信心不足的心態(tài),近而把英語寫作看成是一個死板的任務。他們往往不積極主動地去配合老師搞好寫作訓練,甚至產(chǎn)生消極逆反心理。毫無疑問,這又反過來嚴重影響寫作訓練的動力。

2、寫作基礎。寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面,學生最為突出的問題是詞匯的貧乏。不少學生在需要用語言表達時,就感到力不從心,寫出來的句子總是令人費解。此外,其它的一些語言錯誤、語法錯誤、詞匯搭配錯誤、拼寫錯誤以及標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映了學生缺乏詞匯的積累和英語句式靈活運用能力的低下。另外,還有一部分學生會編造句子想方設法去表達自己豐富的思想感情。但是由于長期受漢語思維的影響,結果是出現(xiàn)了許多令人啼笑皆非的中國式英語。

3、寫作技巧。許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統(tǒng)地學習。這主要表現(xiàn)在寫作動筆前不審題,不構思,想一句寫一句,東拼西湊,語無倫次,根本就做不到主題、段落和句子之間的整體連貫性。另一方面,學生過分注意每一句話的單詞拼寫和語法,而忽視了前后句子的銜接,于是整篇文章顯得斷斷續(xù)續(xù),主題模糊不清。而這一部分學生又不懂得如何修改文章。

4、寫作內容。事實上,大部分學生所寫的作文內容貧乏,思路不開闊。這反映出他們思想不活躍,缺乏觀察和思考。即每次看著作文題目和寫作要求,審題審了半天,可腦袋一片空白,根本就是無話可說最后勉強有了個“成品”,也只不過是詞與句的單調、平淡的堆砌之作,并沒有實際內容,顯得蒼白無力。

二、給英語寫作教學的建議

1、注重英語寫作資源的有效利用。為了避免英語寫作資源的閑置和浪費,教師應注重資源的有效利用。教師在利用資源之前,應明確目標,對資源進行有效地篩選,促使寫作資源緊扣主題。教師在選用英語寫作資源的過程中,應充分意識到資源的內涵,深入挖掘其內在意義,發(fā)揮資源的潛在作用。在教學設計時,教師應考慮課程資源的科學性、利用環(huán)境、適用對象、難易程度、內涵與外延,考慮學生的語言水平、知識結構、接受能力、生活經(jīng)驗等,精心設計,促使課程資源服務教學目標。教師還應對課程資源進行多層次、多角度地反復利用,提高課程資源的利用率。

2、完善英語寫作資源的管理。教師應完善眾多的寫作資源管理,重視寫作素材資源庫的建設。對寫作素材進行分類整理,并記錄其類型、獲取方式、開發(fā)動態(tài)和使用事項等,以便下次查找和使用。在每次使用之后,教師應記錄使用情況,為以后的使用提供依據(jù)。另外,還要對寫作素材資源進行不間斷的更新和補充,并在教學過程中再生、創(chuàng)造新的英語寫作資源。

3、增進教師之間的合作。在英語寫作資源開發(fā)過程中,教師之間應增進合作,合理分工,這樣教師可以就某一主題深入地開發(fā)更多更有效的資源,認真篩選,優(yōu)化處理,使得所利用的資源達到最優(yōu)化,實現(xiàn)教師間的資源共享。在教學上,教師應該交流教學經(jīng)驗、對比分析教學方法、探討疑難問題、聽取意見建議來提高教學設計水平、課堂教學能力、利用英語寫作資源能力和指導學生寫作的能力。

4、提高教師的自身素質。豐富的英語寫作資源對教師的素質提出了更高的要求,教師應不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)。首先,教師應重視提高英語語言素質,掌握英語國家的文化背景知識,提高運用英語進行交際的能力。其次,教師還應重視在教學實踐中提高教學能力,豐富教學智慧,重視教學反思,通過反思使自己成長,使自己更勝任這種新型的語課程資源的高職英語寫作教學方式。最后,教師應建立正確的課程資源觀,以開放的視野和靈活的思維,積極有效地進行英語寫作資源的開發(fā)和利用。

5、重視促進學生的發(fā)展。開發(fā)利用英語寫作資源并不僅僅是教師的任務,也要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)資源,培養(yǎng)高職生探究式學習的一種能力。人(教師和學生)仍然是一切的核心,我們的教學仍應以學生為中心,要體現(xiàn)和尊重學生的需要,激發(fā)學生的主體情感、促進學生的學習,以促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為目標。

6、加強師生之間的交流。通過有效的師生交流,教師才能深入了解學生在學習上的困難,為學生提供切實有效的幫助和解決方法;教師才有機會更了解學生,走進學生的生活,開發(fā)的英語寫作資源更符合學生的需要,設計的寫作課教學活動更貼近學生的實際,更有利于學生的發(fā)展。

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