縣級(jí)特殊教育學(xué)校陪讀問題分析與策略

農(nóng)明曾

近幾年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中央加大對(duì)中西部地區(qū)特殊教育：學(xué)校的財(cái)政投入，兩期“特殊教育提升計(jì)劃”政策的落實(shí)，大大的改善了地方縣級(jí)特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件，人口超過30萬的縣基本上都建有一所單門獨(dú)院的特殊教育學(xué)校。中西部地區(qū)縣級(jí)特殊教育學(xué)校硬件設(shè)施和教學(xué)設(shè)備不斷完善，縣級(jí)特殊教育學(xué)校學(xué)生逐年增加，在普通學(xué)校就讀的殘疾兒童逐年減少，在普通學(xué)校附設(shè)的特教班逐年萎縮。中西部地區(qū)縣級(jí)特殊教育學(xué)校學(xué)生逐年增加， 特殊教育學(xué)校招生的對(duì)象不斷的擴(kuò)展，招生殘疾級(jí)別降低，招生對(duì)象由傳統(tǒng)的“盲、聾啞、智障”三類學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹兄囟戎橇埣矁和?、自閉癥、多動(dòng)癥、腦癱、多重障礙等多種類型的殘疾兒童，所招的新生障礙程度越來越嚴(yán)重。而大部分中西部地區(qū)縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師配備不足，學(xué)校基本上沒有教學(xué)輔助教師。在學(xué)校因資源有限的情況，自然而然的出現(xiàn)家長(zhǎng)陪讀的一種家校合作模式。通常需要家長(zhǎng)陪讀的學(xué)生有以下幾類：未接受過學(xué)前教育新入學(xué)的新生;生活不能自理的學(xué)生;情緒波動(dòng)很大，不服從管教，大哭大鬧的學(xué)生;有嚴(yán)重攻擊性形為或自殘的學(xué)生。筆者就對(duì)縣級(jí)特殊教育學(xué)校陪讀現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)陪讀策略。

一、陪讀現(xiàn)狀

（一）陪讀家長(zhǎng)人員的構(gòu)成

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校陪讀家長(zhǎng)60%是由爺爺奶奶或外公外婆;40%是由學(xué)生的父母，且是學(xué)生的母親居多，母親是主要的陪讀者。大部分的陪讀家長(zhǎng)是主動(dòng)要求陪讀，有小部分的是學(xué)校要求培讀。這就可以看出，大部分的家長(zhǎng)完全出出于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)孩子總放心不下，出于對(duì)學(xué)校的不放心，擔(dān)心孩子得不到最好的照顧。通過與任課教師訪談發(fā)現(xiàn)，由于爺爺奶奶或外公外婆文化水平不高，或身體健康原因，行動(dòng)不便，對(duì)孩子過于溺愛，缺乏溝通，不得輔助教學(xué)等原因，教師更傾向于要學(xué)生父母來陪讀。但由于學(xué)生父母是家庭收入的主要?jiǎng)趧?dòng)力，如果有一方來陪讀，必然影響家庭的經(jīng)濟(jì)收入，增加家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。所以學(xué)生的陪讀人員通常為：剛?cè)雽W(xué)時(shí)先是學(xué)生父母陪讀，等學(xué)生行業(yè)有所好轉(zhuǎn)后，就由爺爺奶奶或外公外婆接替。

（二）須陪讀學(xué)生的分布

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，聾生的盲生陪讀學(xué)生主要分布在低年級(jí)，而培智類的陪讀學(xué)生在學(xué)校高、中、低年級(jí)都有分布，尤其新入學(xué)學(xué)生居多;對(duì)學(xué)生殘疾類別而言，陪讀學(xué)生中主要以自閉癥學(xué)生居多，其次是智力殘疾學(xué)生中的多動(dòng)癥學(xué)生和腦癱學(xué)生;重度的自閉癥學(xué)生需時(shí)時(shí)全程陪讀，而輕度的自閉癥學(xué)生經(jīng)過教育康復(fù)后完全可以不用陪讀。

（三）陪讀家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)出現(xiàn)兩極分化

通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，讀家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)出現(xiàn)兩極分化：一種是學(xué)校要求家長(zhǎng)陪讀，家長(zhǎng)不愿意，不配合;另一種是學(xué)校要求家長(zhǎng)不用陪讀，家長(zhǎng)不愿意，不放心。出現(xiàn)兩極分化的主要原因?yàn)椋呵耙环N是家庭勞動(dòng)力少，家庭較為困難，沒有精力和時(shí)間來陪讀，把孩子送到學(xué)校就想一走了之，對(duì)孩子的態(tài)度完全是“眼不見，心不煩”，對(duì)孩子的教育和行為矯正不抱的希望，所以不想陪讀;后一種是對(duì)于孩子過于溺愛，事事代辦，出于對(duì)學(xué)校的不放心，擔(dān)心孩子在學(xué)校受到欺負(fù)，得不到較好的關(guān)愛和照顧，照顧孩子慣了，突然要與孩子分離，心理感到焦慮和空虛，從而要求在校陪，哪怕學(xué)校評(píng)估孩子行為已可以獨(dú)立在學(xué)校學(xué)習(xí)，但仍然不放心。

二、存在的問題

（一）陪讀管理機(jī)制還未形成

大部分的特殊教育學(xué)校對(duì)于陪讀管理還處于與家長(zhǎng)只是形成口頭的協(xié)議，而且班與班之間各不相同，還未形成陪讀管理制度化、規(guī)范化。導(dǎo)致大部分陪讀家長(zhǎng)我行我素，任課教師無從管理。

（二）陪讀人員專業(yè)化水平不高

大部分的特殊教育學(xué)校還沒有針對(duì)性的對(duì)陪讀人員進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。課堂上的陪讀，大多數(shù)都是情緒行為問題，如果陪讀人員課堂上的教學(xué)輔助技巧經(jīng)驗(yàn)不足，就很難及時(shí)有效的制止學(xué)生的行為問題;大部分的陪讀人員出于急于求成，一些陪讀家長(zhǎng)尤其年齡較大的家長(zhǎng)將自己的陪讀活動(dòng)定為“照顧孩子”而不是“教育孩子”，事事包辦，為了安撫學(xué)生而出現(xiàn)包辦或替代的行為，反而讓學(xué)生形成依賴的惡習(xí)。

（三）陪讀家長(zhǎng)個(gè)人行為隨意

主要表現(xiàn)有：隨意進(jìn)出教室;在課堂上大聲地訓(xùn)斥自己的孩子;在課堂上代替教師發(fā)指令;在課堂上直接給孩子口頭的答案或直接代勞;在課堂上隨意講話;過度的溺愛孩子等。

三、陪讀策略

（一）提升家長(zhǎng)陪讀業(yè)務(wù)水平，規(guī)范陪讀行為

特殊教育學(xué)校要通過各種渠道，提高家長(zhǎng)自身能力，提高其教學(xué)輔助和學(xué)生管理能力，規(guī)范自身的陪讀行為，提高其自身的陪讀能力。

（二）建立規(guī)范化、系統(tǒng)化的陪讀管理機(jī)制

學(xué)校出臺(tái)嚴(yán)格的陪讀管理制度，細(xì)化陪讀申請(qǐng)程序和脫離機(jī)制。例如：學(xué)校要定期對(duì)陪讀學(xué)生的行為評(píng)估，制定合適的個(gè)別化教育方案，有針對(duì)性的讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行必要的行為矯正，同時(shí)也要對(duì)陪讀家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解家長(zhǎng)的擔(dān)憂和焦慮的心理。

（三）開展“階梯”式陪讀模式

學(xué)校采取“階梯式”陪讀模式，制定學(xué)生家長(zhǎng)培讀制度，并與家長(zhǎng)簽定陪讀協(xié)議，依據(jù)評(píng)估結(jié)果，分三個(gè)梯段實(shí)行陪讀，并實(shí)行掛牌上崗。第一梯段：剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生或自控能力差的“自閉癥”學(xué)生，學(xué)校要求家長(zhǎng)要全程陪讀，家長(zhǎng)戴淺黃色的陪讀證;第二梯段：第一梯段陪讀的學(xué)生基本能自覺坐穩(wěn)，只是偶爾會(huì)跑出教室外面，經(jīng)過評(píng)估可以不用全程陪讀，就暫時(shí)不要求全程陪讀，而且是在教室樓層的走廊等候，如果孩子跑出教室外面才拉進(jìn)教里面，家長(zhǎng)戴淺藍(lán)色的陪讀證，;第三梯段：第二梯段的學(xué)生已能夠自學(xué)按鈴聲上下課后，經(jīng)過評(píng)估學(xué)生完全可以獨(dú)立，家長(zhǎng)就不用在教室外等候，而是在家長(zhǎng)休息室休息，家長(zhǎng)戴淺綠色的陪讀證，觀察一段時(shí)間后，經(jīng)過班主任和科任教師協(xié)商并進(jìn)行評(píng)估，如果行為不反彈，可以批準(zhǔn)不用陪讀。

（四）加強(qiáng)家校溝通，建立系統(tǒng)化溝通機(jī)制

家校雙方建立系統(tǒng)化溝通機(jī)制，讓班主任和科任教師了解學(xué)生在家行為習(xí)慣及生活習(xí)性，方便老師因人而異制定個(gè)別化教育方案和行為矯正方案，在實(shí)施過程中能及時(shí)得到反饋。

總之，目前中西部地區(qū)縣級(jí)特殊教育學(xué)校，家長(zhǎng)陪讀是無法避免的，每個(gè)學(xué)校依據(jù)自身特點(diǎn)，通過制度化、系統(tǒng)化，引導(dǎo)陪讀家長(zhǎng)從孩子的“照顧者”變成孩子的“教育者”，學(xué)校要發(fā)揮陪讀家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化陪讀家長(zhǎng)變?yōu)榻逃膮⑴c者和志愿者。

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